讓學生有效參與到語文課堂教學中來
從xxxx屆學生入學以來，我在文科班依然進行著課堂教學改革的嘗試，但總的感覺就是現(xiàn)在的學生不如前六屆學生進入狀態(tài)快，大多數(shù)同學不喜歡課上主動發(fā)言，學生課堂教學中參與度不很理想，為了改善此種狀態(tài)，我課下進行了認真的思考和調(diào)研，
國外有學者提出了“健康課堂”的概念。認為健康課堂應該是生動、活潑的，學生有充分的自主權控制他們自己在課堂上的行為舉止，師生關系和諧，學生有存在的價值感，自尊、自信、樂與他人交往，表現(xiàn)出積極樂觀的學習態(tài)度，老師對所有的學生都寄予了期望，并盡可能地提供適當?shù)膶嵺`機會。這種“健康課堂”必定建立在師生之間，學生之間相互尊重與相互信任的基礎上，建立在師生之間，生生之間良好的交流基礎上。交流是教學工作的基礎，是健康課堂中最為重要的因素之一。
歷史課堂教學是師生相互交往，共同發(fā)展的互動過程，教學中應充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生善于“獨立思考”和“交流合作”，以此“學會學習”，這里的“交流合作”，主要指的是老師與學生的交流、學生與學生的交流。因此在我在教改實踐中，為達此目的，我采取了多項措施。
首先是培養(yǎng)學生的非智力因素，尋找到學生很好發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這一點，通過我的課上語言的風趣、幽默。對知識的靈活分析與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使歷史真正走進學生的生活。經(jīng)過一段時間的努力，同學們對我的歷史課產(chǎn)生了“渴望”。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。當學生對你這一學科產(chǎn)生興趣后，就會很容易投入到你的課堂教學中來，抓住學生的注意力后，就是如何讓學生主動參與到課堂教學活動中來。讓學生真正找到了學習過程中的內(nèi)驅(qū)力。注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢潛能。
其次，與學生進行心靈的溝通，真正走進學生的內(nèi)心世界。我的作法是把我的每一個學生都當做“人”，把他們看做一個獨立的個體，把他們當成真正的朋友。讓學生得到很好的'尊重，并給他們充分的發(fā)揮自我、展示自我的空間。如《歷史上的今天》課前三分鐘演講，鍛煉學生自我展示的能力，給孩子們提供更多的自我發(fā)揮的空間。另外為了更好的與學生拉近距離，讓他們真正接納我成為他們真正的良師益友，我通過與學生進行集體交流溝通，（就是給每個孩子寫一封信的形式）還有個別的交流，通過交流師生關系融洽，蘇霍姆林斯基說：“只有教師關心學生人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心，就是本質(zhì)來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”為進入民主開放的課堂教學做好了鋪墊。
第三、營造開放民主的課堂氛圍，在前兩步的基礎上，由于我與學生的交流與溝通已產(chǎn)生了良好的效果，學生的課上參與意識增強，學生展示自我和表現(xiàn)自的積極性被調(diào)動起來，加之我在課堂上，對學生的多元評價更增強了學生參與者教學的意識，這樣學生的主動性，主體地位得到了很好的體現(xiàn)，每堂課同學們都爭先恐后發(fā)言（我的課堂上同學們無需舉手示意，有想法就可以站起來講）站起來次數(shù)多的或同時多人起立，我就會爭求同學們的意見，把機會留給從來發(fā)言的同學，因此在第三階段，同學們設計問題后，由老師組織后下發(fā)給同學們，同學們的主動性得到了很好的體現(xiàn)，特別是到第三階段，分組設計問題，臨時指定一組其他小組搶答來完成，通過這一環(huán)節(jié)同學們的自學能力有了明顯的提高。特別是閱讀、歸納、概括、分析問題的，能力及語言表達能力，組與組的竟爭意識得到了很好的培養(yǎng)，歸納的合作交流能力也增強，這些成績的取得，我覺得是我與學生的交流與溝通，使我們師生之間產(chǎn)生了心靈上的共鳴。我的多元評價，給每個同學都帶來了成功的喜悅。另外我對學生的人文關懷，使學生感到了他們的存在價值，這種融洽的師生關系，為民主的開放的課堂提供了很好的土壤。在我的課堂上真正體現(xiàn)了“一切為了每名學生的發(fā)展”，我所做的每一件事都圍繞這一核心來完成。
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