《桃花心木》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的《桃花心木》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《桃花心木》教學(xué)反思1
《桃花心木》是一篇說理性很強的課文,借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會在土地里找水源”的育苗方法和道理,說明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗,克服依賴性,對人成長的重要意義。
本課的教學(xué)我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索,一條是作者認識變化的線索:奇怪——越來越奇怪——更奇怪忍不住——非常感動。另一條是種樹人種樹的方法:不確定——不定時,不定量,補樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法,聆聽澆水的道理展開類比推理,感悟育人的道理。并讓學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗,加深對育人道理的認識。整節(jié)課我覺得有幾處比較滿意:
一、在教學(xué)中我充分體現(xiàn)了新課標中的以人為本的新理念,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語言、揣摩語言,讓學(xué)生真正用“心”去體會,去思考、去咀嚼語言文字中蘊涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受。如學(xué)生對種樹人怎樣種桃花心木,和明白澆水的道理部分的解讀與理解,我是通過小組自學(xué)完成的,讓學(xué)生通過自主探究與文本對話,從而突破了重點和難點。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時候,我及時的給予幫助和引導(dǎo),體現(xiàn)了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。如當學(xué)生匯報種樹人的一段話時,對育人的道理并未完全讀懂,我恰當?shù)卦O(shè)置了提問環(huán)節(jié):你有什么不理解?并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實際想象“不確定的生活”的意思,經(jīng)過這一點撥,學(xué)生茅塞頓開,對課文重點、難點的理解也水到渠成了。
三、適時的評價起到了激勵和點撥的作用。我一方面鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,另一方面在每個學(xué)生的回答后適當加入點評,從寫法上,閱讀方式上,字詞理解上都給予明確而恰當?shù)脑u價。使學(xué)生充滿自信,思維積極,課堂里涌動著一種積極創(chuàng)造的氛圍。
四、把寫法滲透到閱讀中。這是一篇借物喻人的文章,對學(xué)生來說指導(dǎo)寫法有一定的難度,因為直接指導(dǎo)容易顯得生硬,間接指導(dǎo)又怕效果不佳。最后我想出借助談話引出《白楊》課文,由此及彼,讓學(xué)生既學(xué)會閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想,又不露痕跡的進行了寫法指導(dǎo)。并在最后鼓勵學(xué)生自主提出問題,解決問題。有一個學(xué)生提出了一個很有價值的問題:
“不只是樹,人也一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?
這個問題引得學(xué)生再一次陷入了認真的思考,最后,一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件,“巨大的能量”指的是克服困難的無限的勇氣和力量。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們知道了“不能有依賴心理,要自主!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨、“只有做堅強的大樹,才能長成棟梁”等道理,聽著學(xué)生的感悟,我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理,我也在和他們的交流中更深地體會了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長吧。我相信孩子們今后也一定會敢于面對生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
上完這節(jié)課后,我發(fā)現(xiàn)課文中蘊含的道理教師不必耗費苦心地去說教,只要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,撥動學(xué)生的'思維之弦,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,就會收到意想不到的效果。
當然,這節(jié)課由于課堂調(diào)控不當,也有很多失誤。如:小組合作效率不高;朗讀指導(dǎo)不到位;有兩個環(huán)節(jié)“探究感悟”“拓展練習(xí)”沒能按照預(yù)設(shè)完成等。今后我還要在這些方面更加用心,努力讓自己的課堂更加有效,更多精彩!
《桃花心木》教學(xué)反思2
《桃花心木》這是一篇借種樹來喻育人的課文,課文中蘊含著深刻的人生哲理。為了更好地落實“三維目標”,盡量打破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式,處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法,見解的機會,讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
。、以朗讀訓(xùn)練為主線,理解文本:
在設(shè)計本文的教學(xué)時,我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀,找到種樹人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀,讓學(xué)生在讀中感悟、體驗,讓學(xué)生邊讀邊想的讀,深入理解詞句的讀,對課文讀熟之后,繼而理解質(zhì)疑,使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗性的朗讀,分角色體驗性的讀,達到體驗理解課文內(nèi)容為目的。
。、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向,開啟思維:
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維,學(xué)會問題的解決。教學(xué)中,提出質(zhì)疑,作出自己的評價──“種樹人為什么這樣做,這樣做是不是有道理?”說出自己的體驗──“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說出來,寫下來。”想象一下種樹人與作者之間的對話?并進行表演,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,同時也培養(yǎng)了個性和表達能力。
3、以聯(lián)系生活為支點,感悟哲理:
這篇課文,人與事都來自平凡的生活,蘊涵著深刻的生活哲理。我想,聯(lián)系生活經(jīng)驗?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解,如課文中一句“不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心!痹趯W(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實際談感受,學(xué)生對本文心中有了了解,知道了“不能有依賴心理,要自主!薄安灰鰷厥依锏幕ú荨薄ⅰ爸挥凶鰣詮姷囊安萆Σ艜ⅰ钡,我相信孩子們今后一定敢于面對生活中的困難、挫折,鍛煉自己,養(yǎng)成自己獨立生活的能力。
其實,有時候課文中蘊含的道理不用教師耗費苦心地去說教,只要稍微動點腦筋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,就會收到意想不到的效果。
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