《它們吸水嗎》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《它們吸水嗎》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《它們吸水嗎》教學(xué)反思1
這節(jié)課主要有三個活動，第一個活動是比較四種材料的吸水性；第二個活動是觀察一張紙的特點；第三個活動是我來造一張紙。記得以前的教材是沒有第一個活動的，第二個活動是一節(jié)課，第三個活動又是一節(jié)課。想不通現(xiàn)在的教材為什么把兩課時合二為一，還要加一個活動內(nèi)容！難道我們的課堂時間35分鐘就這么好用？還是要我們走馬觀花的進行教學(xué)？
分析這三個活動，都是很花時間的。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，對三年級的學(xué)生要做好并不輕松，如果用學(xué)具袋里的那幾種材料，滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現(xiàn)象。觀察紙這個活動要簡單可以只指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學(xué)生是很有吸引力的，也是很有意義的一個活動，根據(jù)以往的經(jīng)驗，這個活動花一節(jié)課的時間是很有價值的。但現(xiàn)在。。。。。。
我在實際的教學(xué)過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料，而非學(xué)具袋中有的；第二個環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學(xué)生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術(shù)，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內(nèi)容！（本來，這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時機�。┳鳂I(yè)也無法完成！（也納悶了，這節(jié)課的作業(yè)還有這么的多！）
對這節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！
發(fā)一點對新三上教材的感慨：總課時量大，每一課時的量也大！為這個學(xué)期的教學(xué)進度擔(dān)憂！
《它們吸水嗎》教學(xué)反思2
（一）
這節(jié)課主要有三個活動,第一個活動是比較四種材料的吸水性;第二個活動是觀察一張紙的特點;第三個活動是我來造一張紙.記得以前的教材是沒有第一個活動的,第二個活動是一節(jié)課,第三個活動又是一節(jié)課.想不通現(xiàn)在的教材為什么把兩課時合二為一,還要加一個活動內(nèi)容!難道我們的課堂時間35分鐘就這么好用?還是要我們走馬觀花的進行教學(xué)?
分析這三個活動,都是很花時間的.比較吸水性這個活動涉及比較實驗,對三年級的學(xué)生要做好并不輕松,如果用學(xué)具袋里的那幾種材料,滴好水得等上五六分鐘的時間才會有現(xiàn)象.觀察紙這個活動要簡單可以只指要害----觀察纖維,但這就足夠了嗎?顯然,三年級的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們怎樣深入的觀察,切忌浮躁,去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點.最后一個造紙的活動,對學(xué)生是很有吸引力的,也是很有意義的一個活動,根據(jù)以往的經(jīng)驗,這個活動花一節(jié)課的時間是很有價值的.但現(xiàn)在......
我在實際的教學(xué)過程中,對教材進行了刪減,對材料進行了改進.第一個環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料,而非學(xué)具袋中有的;第二個環(huán)節(jié)我選擇放棄,直接讓學(xué)生撕紙,進行纖維的觀察,引出古代蔡倫的造紙術(shù),介紹造紙的過程.并馬上利用剛剛撕碎的`紙展開我來造一張紙的活動.這樣下來一節(jié)課還是很緊張,基本沒有滲透德育內(nèi)容!(本來,這節(jié)課是滲透節(jié)約紙張節(jié)約資源等德育思想的好時機!)作業(yè)也無法完成!(也納悶了,這節(jié)課的作業(yè)還有這么的多!)
對這節(jié)課,孩子們是非常開心的!這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知.但我還是感覺有點異樣,可能是因為刪減了一些教材的環(huán)節(jié),也可能是因為展開的還不夠充分,心里總不夠塌實!
發(fā)一點對新三上教材的感慨:總課時量大,每一課時的量也大!為這個學(xué)期的教學(xué)進度擔(dān)憂!
（二）
在紙的觀察記錄表里，原來的觀察方法一欄是讓學(xué)生自己寫的，但幾次試教都發(fā)現(xiàn)學(xué)生來不及記錄，而且也不會記錄。于是，在實驗時，為了記錄，浪費了許多時間，導(dǎo)致實驗時間不充分，觀察不細致，發(fā)現(xiàn)也不多。后來經(jīng)過商討，決定用多媒體，在學(xué)生匯報觀察方法時，只要學(xué)生說到的方法，我就演示，并用多媒體在表格里出示觀察方法的圖片，學(xué)生只要把自己觀察到的現(xiàn)象畫或?qū)懴聛怼＝?jīng)過這樣修改以后，學(xué)生不但能細致觀察，還能有目的的去觀察了。
《它們吸水嗎》教學(xué)反思3
一、鼓勵學(xué)生敢問。
我認為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。
二、引導(dǎo)學(xué)生會問。
學(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當(dāng)然，在示范提問的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。
1．從課題上質(zhì)疑 教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑 對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。 應(yīng)鼓勵學(xué)生多通過實驗去發(fā)現(xiàn)，他們在判斷吸水性還用到了擠、甩的方法來比較，如把相同紙、木材、塑料、金屬都通過擠，能發(fā)現(xiàn)紙輕輕一擠就能擠出，再將剩下的3種材料都通過甩，通過觀察被甩出的水量能發(fā)現(xiàn)木材中被甩出得最多，而塑料與金屬通過我們目前現(xiàn)有的方法與觀察工具無法比較誰的吸水量大，只能將兩者都歸類于吸水性最弱。
3、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。學(xué)生只要拿到了實驗材料，就會想盡一切辦法去進行觀察，他們在觀察白紙時，不僅用肉眼觀察，還通過放大鏡，還比較了干的紙與被水浸濕的紙的區(qū)別，分別用了自己的語言來描述觀察到的特點。書本上是先講了古代造紙術(shù)，再由學(xué)生來造一張紙，而我們在實際教學(xué)中能不能先讓學(xué)生來動手做，讓學(xué)生在動手中來發(fā)現(xiàn)問題，再回過頭來結(jié)合古代造紙術(shù)，看看兩者之間的聯(lián)系。
《它們吸水嗎》教學(xué)反思4
評課選優(yōu)終于結(jié)束了。雖然有點解放的感覺，但上完課還是有點遺憾，因為自己發(fā)揮得不是很好，總覺得能挑出許多小毛病來。但欣慰的是，經(jīng)過這次上課，我得到了鍛煉，也收獲了許多。下面簡單談?wù)勎业囊稽c感想。
一、應(yīng)用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
1、隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們的教育環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化，對我們的教育教學(xué)工作也提出了新的要求。也就是科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)盡可能地運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)（如各種音像資料，包括幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視、計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)等）。因為信息技術(shù)以其色彩鮮艷的圖像、動畫、音像效果和靈活多變的特點深深吸引著學(xué)生。采用幻燈、投影、計算機等多媒體，能使抽象的內(nèi)容變得直觀，方便學(xué)生理解；能使《科學(xué)》課的教學(xué)更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，在本課教學(xué)的導(dǎo)入部分，我就用多媒體出示四張分別由金屬、塑料、木頭、白紙做的物品的圖片，直接提問學(xué)生：“你們認識嗎？你知道它們是用什么材料做的嗎？”學(xué)生看見了色彩鮮艷的圖片，興趣一下子就被調(diào)動了起來。
小學(xué)生天生活潑好動，對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，尤其對動畫比較感興趣。而興趣又是學(xué)生獲取知識的直接動力，是知識的源泉，是成功之路。任何一門學(xué)科必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，尤其是科學(xué)課要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究興趣。在科學(xué)教學(xué)中，要依照學(xué)生的年齡特點，緊緊抓住學(xué)生的興趣所在，想盡辦法讓靜止的教材動起來，讓學(xué)生動起來，變被動的學(xué)習(xí)接受知識為主動的探究獲取知識。介紹古人造紙，我也不是單純地說教，而是找到一段錄像，播放給學(xué)生看。學(xué)生看了以后，非常想自己動手試試造紙，這樣就達到了調(diào)動學(xué)生動手探究的目的。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣
科學(xué)課上，有許多的教學(xué)需要在實驗上展開，實驗的成敗取決于教師的組織和引導(dǎo)。由于時間關(guān)系和材料的準(zhǔn)備，實際操作對于小學(xué)生來說總有一定的難度，需要幾個人的合作。可是。合作的時候怎樣確定各個成員的角色分配？成員間如何合作高效率地完成實驗？實驗后怎樣進行匯報？最后怎樣處理實驗器材等等？如果教師組織得不好，學(xué)生就不明確實驗?zāi)康模欢迷趯嶒灥臅r候如何參與集體活動；匯報的時候不懂得傾聽，不會從實驗中引發(fā)思考、得出結(jié)論。結(jié)果只是為了實驗而實驗，大家只能玩玩就下課了。
但是，習(xí)慣的東西不是幾天的時間就能養(yǎng)成的，需要教師將這些滲透在每一堂課上，每次做實驗都規(guī)定學(xué)生要按照要求來做，如老師沒有說開始的時候不能動手；每組都選一個組長，其小組成員都要在組長的安排下進行探究；做實驗時不能大聲說話等。這樣學(xué)生慢慢地就能習(xí)慣實驗前、實驗中、實驗后如何定位自己的角色了。而這點，在以前的教學(xué)中恰恰是我欠缺的，這是一個細節(jié)，是我所忽視的，而長期下來，就會影響學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。而不良習(xí)慣一旦養(yǎng)成，再培養(yǎng)就很困難了。我從這學(xué)期一開始，就很注重培養(yǎng)三年級學(xué)生的實驗習(xí)慣。因此，在檢驗材料吸水能力強弱的實驗時，學(xué)生能在組長的帶領(lǐng)下，相互配合、合作完成探究。組長操作——滴水，一個同學(xué)記錄，而另外兩個學(xué)生觀察。
三、學(xué)生進行探究后記錄的表格，設(shè)計要精心。
本課的教學(xué)中有兩張?zhí)骄坑涗洷�，一張是《材料吸水能力的觀察記錄表》。一開始，我把猜想和結(jié)果分開記錄。但師傅說，分開的話，顯得羅嗦，因為三年級的學(xué)生還不要求記錄太多。于是
我把猜想和結(jié)果放在了一張表格里面，在中間用兩條豎線分開，就明顯一邊是猜想，一邊是結(jié)果，既簡潔明了又可以直接對比。
在紙的觀察記錄表里，原來的觀察方法一欄是讓學(xué)生自己寫的，但幾次試教都發(fā)現(xiàn)學(xué)生來不及記錄，而且也不會記錄。于是，在實驗時，為了記錄，浪費了許多時間，導(dǎo)致實驗時間不充分，觀察不細致，發(fā)現(xiàn)也不多。后來經(jīng)過商討，決定用多媒體，在學(xué)生匯報觀察方法時，只要學(xué)生說到的方法，我就演示，并用多媒體在表格里出示觀察方法的圖片，學(xué)生只要把自己觀察到的現(xiàn)象畫或?qū)懴聛�。�?jīng)過這樣修改以后，學(xué)生不但能細致觀察，還能有目的的去觀察了。
原來，要上好一節(jié)課真的很不容易，別說重、難點和教學(xué)目標(biāo)的定位要正確、教學(xué)設(shè)計要新穎，就連記錄表格的設(shè)計也要反復(fù)推敲，盡量設(shè)計得合理、精致。
兩周的磨課磨出了一種感悟，一種對先進教學(xué)理念深切的感悟，這種感悟今后將一直指導(dǎo)我的教學(xué)。只有經(jīng)歷了痛苦才能體驗到真正的幸福，磨課的過程無疑是痛苦的,一次次的顛覆,一次次的重整,讓心靈承受痛苦的煎熬，但磨課確實是一個非常好的成長歷程，一次次的反思修改，一次次的試教，一次次理念上的沖擊，就像“蠶的一次次蛻變，最終吐絲結(jié)繭變蛹化蛾、脫胎換骨”。希望我正處在這一蛻變過程的起點，正面臨著脫胎換骨的過程，讓我逐步從“經(jīng)驗型的教師”實現(xiàn)向“具有先進理念和較高科學(xué)素養(yǎng)教師”的轉(zhuǎn)變，并終將實現(xiàn)‘蠶變蛾’這一本質(zhì)意義上的轉(zhuǎn)變。
很多的感悟，零零碎碎地存在在內(nèi)心表達不清楚，或許能潛移默化地影響著我以后的教學(xué)。只是遺憾的是課太多，又要許多時間準(zhǔn)備材料，真的沒有多少時間來鉆研教材，只是成了一個麻木的“教書匠”了，缺乏了成就感。
《它們吸水嗎》教學(xué)反思5
本課主要有三個活動，第一個活動是比較金屬、塑料、紙、木頭四種材料的吸水性；第二個活動是觀察一張紙的特點；第三個活動是我來造一張紙。記得以前的教材沒有第一個活動，第二個活動上一節(jié)課，第三個活動也是上一節(jié)課。我們的課堂40分鐘時間怎么使用？走馬觀花的進行教學(xué)能行嗎？
分析這三個活動，都很花時間。比較吸水性這個活動涉及比較實驗，三年級的學(xué)生要做好并不輕松，如果用材料盒里的那幾種材料，滴好水得等上五—六分鐘的時間才會有現(xiàn)象產(chǎn)生。觀察紙這個活動要簡單也可，就是直指要害————觀察纖維，但這就足夠了嗎？顯然，三年級的學(xué)生我們必須指導(dǎo)他們怎樣深入的觀察，切忌浮躁，去發(fā)現(xiàn)更多紙的特點。最后一個造紙的活動，對學(xué)生是很有吸引力的，也是很有意義的一個活動，根據(jù)以往的經(jīng)驗，這個活動花一節(jié)課的時間是很有價值的。但現(xiàn)在。。。。。。不過，在這個活動中有一個值得借鑒的經(jīng)驗：
學(xué)生造紙，剛剛開始一個班，造好的紙再怎么吸水還是很濕，不能馬上寫字，要等幾天，加上天氣不好一直不干，不能寫字，這樣學(xué)生的積極性有些提不起來了，第二個班級上課，我教給同學(xué)一個辦法，用吹風(fēng)機把造的紙吹干，效果好多了，幾分鐘甚至幾秒鐘就把人造紙搞定了，學(xué)生在自己造的紙上寫字畫畫，雖然粗糙但都很興奮，效果非常好。
對這節(jié)課，我在實際的教學(xué)過程中，對教材進行了刪減，對材料進行了改進。第一個環(huán)節(jié)選擇了現(xiàn)象更加明顯的材料，而非材料盒中有的；第二個環(huán)節(jié)我選擇放棄，直接讓學(xué)生撕紙，進行纖維的觀察，引出古代蔡倫的造紙術(shù)，介紹造紙的過程。并馬上利用剛剛撕碎的紙展開我來造一張紙的活動。這樣下來一節(jié)課還是很緊張，基本沒有滲透德育內(nèi)容�。ū緛恚@節(jié)課是滲透節(jié)約紙張、節(jié)約資源等德育思想的好時機�。⿲@節(jié)課，孩子們是非常開心的！這可以從他們燦爛的笑臉中可以得知。但我還是感覺有點異樣，可能是因為刪減了一些教材的環(huán)節(jié)，也可能是因為展開的還不夠充分，心里總不夠塌實！
《它們吸水嗎》教學(xué)反思6
這節(jié)課的內(nèi)容比較充實，在時間上很緊張。我讓學(xué)生討論實驗方法，重點討論了如何滴水、觀察哪些變化，注意哪些問題。學(xué)生們經(jīng)過討論、反思后和我的引導(dǎo)后都做的很好，這點在實際操作中得到證明。
操作前我讓學(xué)生自己先猜測這下材料的吸水性，然后才做實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙的吸水速度非常快，尤其是餐巾紙。木頭的吸水性也比較好，只是速度慢了一點，塑料和鐵片的吸水性不怎么樣，水滴沒有明顯變化，因此，大部分學(xué)生根據(jù)自己看見的或者猜測的都很準(zhǔn)。
紙吸收水的能力如此之強，學(xué)生們卻是一點也不驚奇，實際生活中這種經(jīng)驗實在太豐富了。學(xué)生觀察紙的特征后，能夠描述出許多紙的特點：軟、易折、透光、能寫字、容易燃燒等等。
在講解紙的制造技術(shù)時，學(xué)生們都興趣高昂，躍躍欲試，紛紛想做“小蔡倫”，剩下的時間我便讓學(xué)生動手操作，自己去造一張紙
總的來說，孩子們收獲都很大。
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