倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的倔強(qiáng)的小紅軍教學(xué)反思，歡迎大家分享。
頗為得意的課前準(zhǔn)備，明確而清晰的教學(xué)思路，本來我應(yīng)是非常自信的走進(jìn)課堂的，可這次講課我非常緊張，就是到了現(xiàn)在我也說不清自己為什么緊張，以至于課本都忘了拿了。上完課后，我很難過，因?yàn)檫@節(jié)課并沒有達(dá)到我想要的效果。當(dāng)然，因緊張而導(dǎo)致漏掉了一個(gè)特別精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)還在其次，讓我深感遺憾的是學(xué)生的情緒并沒有完全調(diào)動(dòng)起來。盡管很多同學(xué)都被小紅軍感動(dòng)得熱淚盈眶，但我也看到了不少同學(xué)的無動(dòng)于衷，特別是在《小紅軍，我想對(duì)你說》這一環(huán)節(jié)中，一位同學(xué)的發(fā)言表現(xiàn)出了他錯(cuò)誤的價(jià)值觀，更讓我陷入了深深地思考……
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)要“摒棄煩瑣的分析，讓學(xué)生在讀中理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！痹谡麄�(gè)教學(xué)中，我把握了這一方向，不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中逐步加深對(duì)課文的理解。我踏出了這一步，可這一步并沒有實(shí)實(shí)地踩下去。在指導(dǎo)朗讀時(shí)我沒有適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的感悟與思考，沒有充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，不少學(xué)生的'理解都停留在很淺的層面上。盡管也有學(xué)生說到“小紅軍不接受陳賡同志的幫助其實(shí)就是選擇了死亡”，而那些沒有理解到這一點(diǎn)的學(xué)生也只是耳膜受到震撼并非心靈受到震撼。他哭得出來嗎？他能不說出小紅軍“傻”的話來嗎？葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的”，但要扮演好這個(gè)引導(dǎo)者的角色決非易事��！
可語文教師不能僅僅只是個(gè)引導(dǎo)者，也應(yīng)該是個(gè)激勵(lì)者，因此在閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)語言就顯得尤為重要了。在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課的教學(xué)中，我有過“這個(gè)小紅軍真是可憐啊！”“你的朗讀使我感受到了小紅軍的滿不在乎！”等激勵(lì)性形象化的評(píng)價(jià)，但我沒有注意學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，有時(shí)候真的是不知道怎樣評(píng)價(jià)，既怕自己的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來說是廉價(jià)的表揚(yáng)，又怕自己一不小心傷了學(xué)生的自尊心，因此學(xué)生的讀書愿望沒有完全調(diào)動(dòng)起來，從而在學(xué)生的“感悟與思考”前砌了一堵墻。
一個(gè)稱職的語文教師應(yīng)該是半個(gè)作家，半個(gè)評(píng)論家，半個(gè)演員，半個(gè)書法家，半個(gè)播音員，半個(gè)心理學(xué)家……總之，是個(gè)雜家�？梢娨氤蔀橐幻麅�(yōu)秀的語文教師何其難！這次優(yōu)質(zhì)課競賽使我飽嘗了一頓盛餐，有驚喜，有遺憾，更多的卻是思考。在以后的日子里我會(huì)多反饋學(xué)生的意見，主動(dòng)接受老教師的指點(diǎn)，將別人的成功經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為己有，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
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