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幼兒園角色游戲教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園角色游戲教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 1
角色游戲是應(yīng)幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng)造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)。由于帶給了一些恰當(dāng)?shù)牟牧�，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫(yī)院里面的分工明確，一名護(hù)士掛號(hào)，其他醫(yī)生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項(xiàng)一項(xiàng)有序體檢。同時(shí)，幼兒也能根據(jù)帶給的材料創(chuàng)造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開(kāi)展“抽獎(jiǎng)”的游戲來(lái)吸引顧客。
同時(shí)也能看到游戲存在的不足：
1、增加標(biāo)識(shí)性材料，彰顯材料的標(biāo)識(shí)作用。
在幼兒的角色意識(shí)還不夠強(qiáng)時(shí)可能出現(xiàn)角色爭(zhēng)搶的行為，針對(duì)這樣的狀況能夠帶給一些標(biāo)識(shí)性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標(biāo)識(shí)，將制作鮮花和買(mǎi)賣(mài)鮮花的人員明朗化。
2、增加暗示性材料，突出材料的.暗示作用。
適當(dāng)暗示性材料的帶給能夠增強(qiáng)游戲的情節(jié)，避免勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開(kāi)場(chǎng)”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間，讓小劇院游戲貼近現(xiàn)實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷(xiāo)環(huán)節(jié)，給幼兒心理上的暗示。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 2
開(kāi)學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱(chēng)號(hào)使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著做，進(jìn)取地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。
有一天，角色游戲正在進(jìn)行中，一群小小班的孩子散步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見(jiàn)有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專(zhuān)注地看“司機(jī)”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵(lì)班上的“哥哥姐姐”去帶著“弟弟妹妹”一起游戲呢？
游戲的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子異常投入，并且，也很有“大人”的感覺(jué)，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。
活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說(shuō)“再見(jiàn)”，并且主動(dòng)地送他們回到教師的身邊。當(dāng)我和班上的孩子交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的'說(shuō)：“弟弟本來(lái)不愿意和我玩，之后我說(shuō)了‘請(qǐng)’字，他就愿意玩了�！庇械恼f(shuō)：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病�！边�有的說(shuō)：“那個(gè)弟弟害怕打針，于是我叫醫(yī)生輕輕打，不能用力。”我聽(tīng)了笑著問(wèn)：“你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎？”孩子們一齊高興地說(shuō)：“喜歡，很喜歡！”話語(yǔ)問(wèn)我感受到了孩子們的歡樂(lè)。
一次無(wú)意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實(shí)在長(zhǎng)大，確實(shí)懂事了很多，并且，一幅幅其樂(lè)融融的游戲場(chǎng)景讓我看到：當(dāng)孩子們擁有了一個(gè)比原先更為豐富的游戲場(chǎng)所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì)有進(jìn)一步的提升，他們的交往本事也會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 3
角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實(shí)生活的一種形式，是幼兒按自我的意愿，根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實(shí)生活。角色游戲是幼兒所喜愛(ài)的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。這天去觀摩了花園幼兒園的角色游戲，深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。
扮演角色是角色游戲的中心環(huán)節(jié)，幼兒要透過(guò)扮演角色來(lái)滿足自我的愿望。人人都關(guān)心自我擔(dān)任什么角色，游戲開(kāi)始時(shí)孩子們往往為了爭(zhēng)奪角色引起混亂，潛力強(qiáng)的和強(qiáng)的在一齊就發(fā)生爭(zhēng)吵，潛力強(qiáng)的和弱的在一齊，強(qiáng)的`總是擔(dān)任角色，弱得總是當(dāng)配角。這種現(xiàn)象幾乎一向存在，因?yàn)橛螒蛑挟a(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色矛盾。
在角色分配中，對(duì)一些總是搶當(dāng)主要角色的孩子，教師就要有意識(shí)的引導(dǎo)他們當(dāng)次要角色，而對(duì)膽小懦弱的孩子就鼓勵(lì)他去當(dāng)主要角色。在游戲中，教師要個(gè)性觀察那些好動(dòng)的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿足，就會(huì)在游戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應(yīng)針對(duì)這些孩子的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)適合于他們的角色，讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中，使他們的需要得到滿足，而自然地抑制自我的缺點(diǎn)，到達(dá)教育目的。
幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自我扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿足。但在剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自我擔(dān)任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫忙他們明確自我在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有孩子無(wú)所事事或者拿著游戲區(qū)的材料玩教師利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)鐣?huì)生活，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如：為了豐富幼兒扮演醫(yī)生這一角色的經(jīng)驗(yàn)，教師可組織幼兒去參觀醫(yī)院。參觀后利用談話啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)：你去醫(yī)院時(shí)，你看見(jiàn)醫(yī)生是怎樣做的？護(hù)士在做什么？最終能夠總結(jié)出：醫(yī)生為病人看病要先詢問(wèn)病情，然后檢查，最終再治病。而當(dāng)護(hù)士則負(fù)責(zé)打針、取藥，護(hù)理病人。職責(zé)分開(kāi)，各負(fù)其職。孩子們都明白自我干什么，怎樣干了。
生活即課堂。幼兒在觀察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成社會(huì)角色，而角色游戲能使幼兒透過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界。現(xiàn)實(shí)生活中的日常觀察有很多，透過(guò)每一次觀察，幼兒對(duì)不一樣職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗(yàn)。所以，掌握和積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)是角色游戲的基礎(chǔ)。
總之，角色游戲貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所喜愛(ài)。幼兒在扮演角色時(shí)，感覺(jué)到自我是游戲中的主人，把自我看成是很有本領(lǐng)會(huì)做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實(shí)現(xiàn)角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開(kāi)展得更好，更有教育作用。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 4
在這天的游戲中，我特地觀察了好吃點(diǎn)得游戲狀況。游戲開(kāi)始，我就聽(tīng)到恒恒在說(shuō)：“這天我來(lái)做冰激凌吧！”“那我來(lái)做燒烤�！睓炎藨�(yīng)和道�！拔襾�(lái)賣(mài)包子�！薄拔襾�(lái)管超市�！背退伤梢哺f(shuō)道�！澳銈兌歼x走了，我做什么呀？”婷婷不滿的問(wèn)道�！皩�(duì)了，我們還差一個(gè)收錢(qián)的和一個(gè)服務(wù)員，要不，你做服務(wù)員吧！”恒恒眼睛一轉(zhuǎn)，立刻為婷婷想到了辦法�！昂冒�，我就來(lái)做服務(wù)員�！薄敖處熣f(shuō)，服務(wù)員也能夠收錢(qián)的�！焙愫憷^續(xù)說(shuō)著�！皩�(duì)！對(duì)！還要拿個(gè)盒子把收來(lái)的錢(qián)放在一齊，這樣就不會(huì)亂了�！睓炎诉呎f(shuō)邊轉(zhuǎn)身找來(lái)一個(gè)盒子：“就拿這個(gè)吧！”婷婷接過(guò)盒子：“好，那我就做服務(wù)員了，嘿嘿�！睅资昼姷挠螒蛳聛�(lái)，好吃點(diǎn)比往常整齊多了。
反思：
游戲中孩子們的一番對(duì)話充分的肯定了孩子們對(duì)上一次游戲評(píng)價(jià)資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識(shí)。整個(gè)游戲過(guò)程中，也比上一次游戲有序很多�？墒�，在這一次的游戲中出現(xiàn)了供大于求的狀況，另外服務(wù)員也顯得比較忙亂。分析原因，并不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品后，需要廚師做的'事情減少了。可是雖然孩子們進(jìn)行了必須的分工，可是廚師人數(shù)并未所以減少，并且整個(gè)游戲過(guò)程中每個(gè)廚師都在不停的忙碌著。而在好吃點(diǎn)的另一端卻僅有一個(gè)服務(wù)員在為客人進(jìn)行服務(wù)，導(dǎo)致服務(wù)員格外忙碌。其實(shí)，我們能夠幫忙幼兒進(jìn)一步進(jìn)行合理分工。幫忙幼兒根據(jù)好吃點(diǎn)的忙碌狀況合理分配服務(wù)員、廚師等工作人員的人數(shù)，做到隨機(jī)應(yīng)變。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 5
我園非常關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展，也一直很重視幼兒的戶外游戲活動(dòng)訓(xùn)練。此次我將跳繩引入了體育活動(dòng)中，通過(guò)游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因?yàn)樘K對(duì)兒童身心健康和智力發(fā)展有諸多好處，有利于兒童健康成長(zhǎng)。
教學(xué)中我也反思了不管教師在游戲前對(duì)游戲的預(yù)設(shè)有多全面，都不可能完全預(yù)測(cè)幼兒在玩的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這就要求教師在活動(dòng)中關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，只有不斷的引導(dǎo)推進(jìn)游戲，幼兒才會(huì)越來(lái)越喜歡游戲，游戲才會(huì)真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。當(dāng)幼兒不喜歡游戲時(shí)，教師要“順”，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡游戲時(shí)，沒(méi)有按自己的想法調(diào)整游戲或是強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)游戲，而是了解幼兒放棄游戲的`真實(shí)原因，順應(yīng)他們的想法，并將調(diào)整游戲方法的權(quán)利交給他們。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 6
本節(jié)課通過(guò)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生直觀形象的學(xué)習(xí)到幼兒聽(tīng)說(shuō)游戲的組織方法。
1、尊重“需要”，注重“激趣”
教學(xué)應(yīng)該通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在本節(jié)課中，我沒(méi)有很好的啟發(fā)學(xué)生們的“旁征博引”，大部分學(xué)生僅限在書(shū)本的理解層面，范圍不夠廣。
2、努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“交流的課堂”
以前的課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。10+30的課堂模式讓我做到了給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。但是，在這節(jié)課中，我覺(jué)得我給學(xué)生的交流還是不夠，整節(jié)課下來(lái)，真正學(xué)生討論交流的時(shí)間才3分鐘不到，所以，不夠有交流空間。
3、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”——讓學(xué)生展示自己
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的.是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。課后，我跟學(xué)生了解學(xué)習(xí)情況，學(xué)生告訴我說(shuō)：“老師，我還有很多話想說(shuō)，我還沒(méi)說(shuō)完呢。
4、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)
鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 7
把體育活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)較為完整的故事，通過(guò)生動(dòng)形象的故事情節(jié)展開(kāi)體育教學(xué)，引導(dǎo)幼兒積極參與，在人景動(dòng)情中促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如，在執(zhí)教小班體育活動(dòng)內(nèi)容“練習(xí)手膝著地向前爬、往后爬”時(shí)，設(shè)計(jì)擬人化的“小螞蟻運(yùn)糧”故事情境，構(gòu)思了有趣的'故事情節(jié)——螞蟻寶寶跟著螞蟻媽媽出門(mén)玩，在草叢里發(fā)現(xiàn)了糧食，但在把糧食運(yùn)回家的路上遇到了種種困難，如遇到打雷下雨的天氣、遇到大甲蟲(chóng)等。
在富有趣味的故事情境中，“螞蟻寶寶”時(shí)而興奮、時(shí)而緊張，積極主動(dòng)地完成了一系列動(dòng)作鍛煉要求。又如，在體育活動(dòng)“飛快行動(dòng)”中，將教學(xué)任務(wù)貫穿于“動(dòng)物大營(yíng)救”的游戲情境之中，幼兒扮演小救護(hù)員，抬著擔(dān)架，走過(guò)獨(dú)木橋(積木)、跳過(guò)小河(繩子)、鉆過(guò)樹(shù)林(椅子)，將受傷的小動(dòng)物抬回救護(hù)所。在這樣的游戲情境中，幼兒根據(jù)游戲情節(jié)的變化、自我角色的參與，自然地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)，走、跑、跳、繞、抬等動(dòng)作得到練習(xí)，并能體驗(yàn)到完成某一任務(wù)所帶來(lái)的成功感。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 8
區(qū)角活動(dòng)時(shí)，大班教師在一張桌子上擺放了幾盤(pán)彩色糖豆和幾把小勺，勺柄上都綁了長(zhǎng)長(zhǎng)的小棍子，端頭還涂有紅色標(biāo)記。幾個(gè)幼兒見(jiàn)狀立刻圍了上來(lái)，十分好奇。原來(lái)，這是教師設(shè)計(jì)的“吃糖豆”游戲。游戲的玩法和規(guī)則是：用小勺從盤(pán)子里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能直接用手拿取，只能用小勺拿��；用小勺時(shí)須抓住勺柄的端頭(紅色標(biāo)記處)。
接著，教師請(qǐng)出六位幼兒，讓他們兩人一組，按規(guī)則進(jìn)行探索性操作。一開(kāi)始，每個(gè)幼兒都各顧各地用小勺取糖豆，并探腰伸脖嘗試著把糖豆送到自己的嘴巴里。無(wú)奈勺柄太長(zhǎng)，嘴巴怎么也夠不到小勺，因此，每組幼兒都沒(méi)能按照規(guī)則吃到糖豆。大概是由于糖豆的誘惑太大，幾位幼兒忍不住直接用手抓取糖豆送到嘴巴里，其他幼兒看到他們的“越軌”舉動(dòng)紛紛大叫起來(lái)。此時(shí)，教師不慌不忙，微笑著讓孩子們停下游戲，說(shuō)道：“我們都看到了，剛才有小朋友大概太想吃糖豆了，一著急就用手抓了。大家想一想，有沒(méi)有什么好辦法既不違反規(guī)則，又能吃到糖豆?”教師稍作停頓，看到孩子們?nèi)粲兴嫉臉幼�，進(jìn)而啟發(fā)道：“這個(gè)活動(dòng)是兩人一組的，是不是可以相互幫助呢?”，“哦，老師，我知道�！庇袔孜挥變合袷前l(fā)現(xiàn)新大陸一般興奮起來(lái)。很快有幾位幼兒搶先說(shuō)道：“我也知道了，就是你喂給我吃，我喂給你吃。”教師微笑著請(qǐng)這幾位幼兒給大家演示�？吹竭@幾位幼兒用兩兩合作的方式吃到了糖豆，其他幼兒也十分向往：“老師，我也想玩。”“老師，我也要吃�！贝撕螅僮鲄^(qū)里便多了幾把長(zhǎng)柄小勺和幾只盤(pán)子，盤(pán)子里每天都有不斷更新的小點(diǎn)心。在好長(zhǎng)一段時(shí)間里，這個(gè)活動(dòng)成了孩子們快樂(lè)生活的一個(gè)亮點(diǎn)。
事實(shí)上，在這個(gè)案例中，教師在某些引導(dǎo)的細(xì)節(jié)上還是有瑕疵的，如教師沒(méi)能給幼兒提供充分的協(xié)商和在操作中尋求答案的機(jī)會(huì)。盡管如此，這個(gè)案例仍給我們一些有益的啟示。其一，教師發(fā)起和組織游戲的前提是要把握幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平以及即將面臨的挑戰(zhàn)。該游戲能使幼兒獲得新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力具有挑戰(zhàn)性，這也就使得這個(gè)游戲具有較大的發(fā)展價(jià)值。其二，游戲過(guò)程中幼兒不僅需要教師的啟發(fā)，也離不開(kāi)材料本身的暗示和同伴間的影響等。在遵循規(guī)則的前提下，誘入的`彩色糖豆、長(zhǎng)柄的小勺、教師的點(diǎn)撥、同伴的商討都是引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生合作意識(shí)并最終體驗(yàn)分享樂(lè)趣的重要媒介。其三，游戲中的師幼關(guān)系應(yīng)是一種融洽的合作關(guān)系。當(dāng)幼兒出現(xiàn)違反規(guī)則的情況時(shí)，教師作出的和顏悅色的回應(yīng)既維護(hù)了游戲的和諧氣氛，也有利于啟發(fā)幼兒繼續(xù)尋求解決問(wèn)題的方法。
在實(shí)踐中，我們常習(xí)慣于對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)投入較多的時(shí)間與精力，而對(duì)幼兒的游戲特別是自選游戲的指導(dǎo)并不充分，有時(shí)甚至采取放任自流的態(tài)度。也許有教師會(huì)認(rèn)為游戲是自主和自愿的，任何外在的干預(yù)都會(huì)是一種干擾。但實(shí)際上，幼兒游戲的內(nèi)容和方法往往不純粹是自發(fā)的結(jié)果，如果教師能給予合理的指導(dǎo)，就可能促使幼兒更好地實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)游戲的發(fā)展價(jià)值。可以說(shuō)，游戲蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的種種契機(jī)和可能，一次成功的游戲就是一次成功的教育，其情境的營(yíng)造、規(guī)則的形成、問(wèn)題的設(shè)置、角色間的合作、師幼的互動(dòng)，等等，都是教師教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)的展現(xiàn)。
是的，游戲既是幼兒快樂(lè)的源泉，更是幼兒成長(zhǎng)的階梯。小小的游戲既能孕育幼兒的智慧，更能體現(xiàn)我們教育者的智慧!
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 9
愛(ài)玩是兒童的天性，游戲是他們最感興趣的玩樂(lè)活動(dòng)。通過(guò)各種各樣的游戲活動(dòng)，既滿足了幼兒身心發(fā)展的需要，又使幼兒自身的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展。如果我們?cè)谟變旱挠螒蚧顒?dòng)中，有組織、有計(jì)劃地滲透教育內(nèi)容，可以使幼兒在不知不覺(jué)中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和性格。
一、沖突發(fā)生了……
"老師，越越和明明又打起來(lái)了！"這是我在剛接手不到一個(gè)月的小班中每天都能聽(tīng)到的告狀聲。越越和明明個(gè)性都比較要強(qiáng)，只要兩個(gè)人在同一個(gè)小組活動(dòng)，就會(huì)不時(shí)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。越越說(shuō)："老師，我要買(mǎi)漢堡包，可是他不理我！"明明說(shuō)："我在整理錢(qián)，她一來(lái)就抓我（胳膊）！"原來(lái)他們是在"肯德基"游戲中交流有問(wèn)題。問(wèn)清原因后，我扮演顧客，對(duì)服務(wù)員明明說(shuō)："請(qǐng)給我拿一杯飲料、一個(gè)漢堡包。"我故意把"請(qǐng)"字加重，明明一下子就明白了我的意思，笑著說(shuō)："請(qǐng)等一下，"接著給我拿"食品"，我說(shuō)："謝謝！"服務(wù)員馬上很順口地說(shuō)："不用謝，歡迎下次再來(lái)！"示范完之后，我讓越越重新買(mǎi)東西。越越和明明都能自覺(jué)地使用了"請(qǐng)""謝謝"等禮貌用語(yǔ)，于是，兩個(gè)爭(zhēng)吵的小伙伴又和好了。
小班幼兒在與同伴交往中往往不能清晰地表達(dá)自己的意思，他們往往按照自己的.想法來(lái)要求同伴。在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演各種角色，模仿成人的口吻、行為，認(rèn)真表演角色的特性。在教師的正確指導(dǎo)和示范下，幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，減少同伴交往中的沖突。
二、"這只老虎像山羊"
最近，我在表演區(qū)角投放了幾個(gè)動(dòng)物頭飾，如老虎、大象、小貓、小白兔等頭飾，引起了很多幼兒的關(guān)注，而幾個(gè)動(dòng)作快的幼兒每次都搶先占領(lǐng)表演區(qū)角。為了讓別的幼兒也有玩游戲的機(jī)會(huì)，我讓幾個(gè)動(dòng)作慢的幼兒提前進(jìn)人表演區(qū)。毛毛選擇了"老虎"頭飾，扮演老虎一跳一跳地走起來(lái)。這時(shí)，之前一直在玩游戲而這次沒(méi)有"搶到"頭飾的調(diào)皮鬼牛牛大聲說(shuō)："這只老虎像山羊！這只老虎像山羊！"這讓本來(lái)就有些內(nèi)向的毛毛有點(diǎn)不知所措，只好站在原地淚汪汪地看著我。我趕緊說(shuō)："啊，原來(lái)毛毛扮演的是一只穿著老虎衣服的小山羊��！"牛牛和其他小朋友一聽(tīng)都笑了，說(shuō)："是�。∈前。�"于是，毛毛也不再緊張，繼續(xù)玩了起來(lái)。
表演游戲在培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格、提高自信心方面，有著獨(dú)特的作用。幼兒喜歡表演，一方面他們以表演為樂(lè)趣；另一方面是為了引起別人的注意。在表演游戲中，教師適當(dāng)?shù)馁澰S和表?yè)P(yáng)，會(huì)使他們的表演興致更高，創(chuàng)造力發(fā)揮得更充分、更豐富。特別是對(duì)一些膽小、羞怯、性格內(nèi)向的幼兒，不愿參加表演游戲，他們對(duì)自己的能力缺乏自信，教師適當(dāng)?shù)慕槿爰饶茏屗麄凅w會(huì)到表演的樂(lè)趣，也能增強(qiáng)這些幼兒的自信心，特別是老師和同伴的觀看，能使性格內(nèi)向幼兒膽子變大，表演能力得到鍛煉，增強(qiáng)自信心。
三、讓我們一起搭搭看
在組織游戲的時(shí)候，我們常常看到小班幼兒也能神情專(zhuān)注地在壘沙子、搭積木，即使倒塌了，也會(huì)不厭其煩地重新搭建。但是，個(gè)人的力量有限，即使再能干的幼兒搭出來(lái)的作品往往也存在各種問(wèn)題。所以，在下學(xué)期我嘗試讓小班幼兒一起玩積木。開(kāi)始合作時(shí)，我先讓積木區(qū)的幼兒討論搭什么好，嘴巴快的文文叫起來(lái)："搭長(zhǎng)江大橋！搭長(zhǎng)江大橋！"因其他幼兒沒(méi)有意見(jiàn)，我們就確定這個(gè)主題，接下來(lái)我問(wèn)："長(zhǎng)江大橋都是由哪些部分組成的？"幼兒逐漸說(shuō)出了橋面、橋墩等部位，然后我用商量的口吻引導(dǎo)幼兒分工協(xié)作，文文說(shuō)她去拿圓積木做橋墩，豆豆、丫丫、迪迪去拿長(zhǎng)條積木搭橋面，辰辰去拿小積木做橋面上的"橋頭堡"。最后，一座漂亮的長(zhǎng)江大橋搭成了，幼兒圍著大橋歡呼雀躍，共同享受成功的喜悅，而且他們的歡呼聲引起了其他區(qū)角幼兒的注意。這樣引導(dǎo)他們玩過(guò)幾次后，其他幼兒都競(jìng)相效仿，逐漸養(yǎng)成與同伴協(xié)商合作玩游戲的習(xí)慣，大家能友好地在一起玩游戲了。
游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方式。趙寄石教授曾指出："幼兒的發(fā)展是在自身與周?chē)娜�、事、物的交互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的；幼兒的發(fā)育及智慧和道德的發(fā)展，是依靠自己與客觀環(huán)境交互作用自主建構(gòu)起來(lái)的，而不是由他人強(qiáng)迫灌輸而達(dá)成的。"游戲正是這樣一種讓幼兒樂(lè)此不疲的活動(dòng)，在游戲中，幼兒依靠自己與同伴、教師的交往，自主地建構(gòu)起價(jià)值觀念、個(gè)性特征和行為習(xí)慣。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 10
為了讓孩子們積極參與戶外游戲活動(dòng)，促進(jìn)身體健康，我主張要組織情境化的戶外游戲活動(dòng)。
1、要求情景化的原因是孩子們的年齡小，活潑好動(dòng),注意力容易分散,在戶外游戲中容易出現(xiàn)難組織的問(wèn)題,如果咱們?nèi)绻麊渭儚?qiáng)調(diào)紀(jì)律,又會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒。所以才會(huì)要求進(jìn)行情境化的戶外游戲，吸引幼兒的參與興趣。
2、情境化的具體要求是：通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，讓孩子們不知不覺(jué)地進(jìn)入角色的扮演，讓孩子們?cè)诔錆M趣味性的的`游戲情節(jié)中，依賴(lài)游戲材料的支持，主動(dòng)、愉快地進(jìn)行基本動(dòng)作的練習(xí)。同時(shí)也能讓讓幼兒在扮演角色中獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn),在動(dòng)作技能鍛煉的同時(shí)獲得情感的熏陶。所以游戲本身的情節(jié)設(shè)計(jì)才是最主要的，它是促進(jìn)孩子們主動(dòng)積極有興趣的參與游戲的關(guān)鍵。像汪裕芳老師上的音樂(lè)游戲，就是通過(guò)設(shè)置火車(chē)從火車(chē)站開(kāi)往各地的情境，并且配上朗朗上口的兒歌，讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，使幼兒的學(xué)習(xí)積極性在游戲中得到升華。
3、著名教育家陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就是在設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯全力用腦去做事情。”情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成能引起幼兒極大興趣，激發(fā)幼兒不斷探索的教育方法。在體育活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒的身心特點(diǎn)，運(yùn)用故事、游戲、音樂(lè)等形式，以及現(xiàn)實(shí)生活中的典型場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 11
《猜數(shù)游戲》這一課是在學(xué)生理解加減法的意義和5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆彈珠，左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在"猜"中掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法，加深了對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)做好了鋪墊。
課中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有部分學(xué)生10以內(nèi)的口算能脫口而出，有少數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較差，每道題都要掰著手指才能算出來(lái)；但大多數(shù)人思維活躍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較濃；也有少數(shù)同學(xué)能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干擾，但是他們活潑好動(dòng)天真爛漫，有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲；本節(jié)課根據(jù)孩子愛(ài)玩好動(dòng)等年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“猜數(shù)游戲”這一活動(dòng)，使數(shù)學(xué)游戲貫徹于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，它好比強(qiáng)大的磁場(chǎng)，最大限度的激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引著孩子們主動(dòng)地參與到活動(dòng)之中,滿足他們的好奇心,從而使他們?cè)诓聰?shù)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地理解、掌握6和7的加減法。
本節(jié)課的不足：由于課前設(shè)計(jì)的活動(dòng)有些零亂，沒(méi)把握好時(shí)間，以至于教材中的練習(xí)沒(méi)能一一和學(xué)生一起解決。在今后的教學(xué)中，不能光背教材，我要多背背學(xué)生才行。
這節(jié)課我主要利用了做游戲和講故事的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)得數(shù)是6，7的加減法，學(xué)生在一種活潑、開(kāi)放的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果，達(dá)到了設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)�！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生在對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣之后，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
在課一開(kāi)始，我模仿智慧老人創(chuàng)設(shè)情境引入游戲，學(xué)生都覺(jué)得非常有趣，氣氛相當(dāng)熱烈，這樣學(xué)生的注意力就可以集中起來(lái)，進(jìn)行下面的游戲。又在最后的“練一練”的第三題中，我用了一個(gè)比喻，把計(jì)算題比喻成敵人，把鉛筆比喻成武器，通過(guò)一些生動(dòng)的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生了很濃厚的興趣，這樣就收到了事半功倍的效果。同時(shí)我還體會(huì)到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還要設(shè)法保持住他們的`學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在表面，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也說(shuō)出了不少我在備課時(shí)沒(méi)有想到的答案，發(fā)揮出了他們豐富的想象力，而且還能夠給予合理的解釋?zhuān)瑢?duì)于這樣的學(xué)生，我也及時(shí)地給予了肯定和鼓勵(lì)。這一點(diǎn)也充分地說(shuō)明了國(guó)家新課程改革的必要性，舊的灌輸式的死板的教學(xué)理念是對(duì)學(xué)生的一種制約和束縛，如今的學(xué)生想象力豐富，思維敏捷，看問(wèn)題總有自己的獨(dú)特的視角，如果我們一味地追求統(tǒng)一的答案，那只會(huì)把學(xué)生豐富的想象力扼殺掉。本課時(shí)的題目就有兩道題都是開(kāi)放性的，答案不唯一，只要學(xué)生能夠做出合理的說(shuō)明，就應(yīng)肯定并且鼓勵(lì)學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生，做到真正意義上的以學(xué)生為主體，讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺(tái)。
當(dāng)然，任何事情都不是完美的，一節(jié)課也總有它的不足之處，對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容比較多，有游戲、有故事、有習(xí)題，所以在處理各部分時(shí)間的問(wèn)題上就把握得不是很好，有的部分用的時(shí)間應(yīng)該再長(zhǎng)一些，而有的就應(yīng)該短一些，所以在處理課堂用時(shí)方面還要多花心思，仔細(xì)斟酌�？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)課還是比較成功的。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 12
幼兒園自開(kāi)園以來(lái)，一直很重視幼兒的戶外游戲活動(dòng)訓(xùn)練。我們大班將跳繩引入了體育活動(dòng)中，通過(guò)游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因?yàn)樘K對(duì)兒童身心健康和智力發(fā)展有以下諸多好處: 能促進(jìn)兒童健康發(fā)育,跳繩能加快胃腸蠕動(dòng)和血液循環(huán)，促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝；能提高兒童記憶能力等，有利于兒童健康成長(zhǎng)。繩的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳，跳繩器械簡(jiǎn)單，場(chǎng)地到處都是，簡(jiǎn)單易行，是一項(xiàng)適合大眾的體育健身運(yùn)動(dòng)�；顒�(dòng)前，恐怕人數(shù)太多會(huì)使幼兒因分組不便而無(wú)所適從，先通過(guò)各種各樣的游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)繩的興趣，我暫時(shí)規(guī)定幼兒四人一組參加游戲，以降低幼兒尋找游戲伙伴的難度。首先引導(dǎo)幼兒玩民間游戲“跳皮筋”，形象地向幼兒介紹了游戲的主要規(guī)則：游戲中兩人扯繩，兩人跳繩。跳的一方邊說(shuō)兒歌邊跳，一旦說(shuō)錯(cuò)兒歌或踩繩，就要被罰互換角色去扯繩。
但就這么個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，孩子有時(shí)候卻為什么玩不起來(lái)呢？
游戲開(kāi)始了，幼兒跳的一方，玩得很興奮�？勺屑�(xì)一看，卻有很多問(wèn)題：扯繩的幼兒有的將繩子抬得很高，跳繩的幼兒就會(huì)被絆倒，有的幼兒將繩子扯著亂跑；跳繩的看到同伴扯著繩子跑，不知道制止而是追著跑；有的.則毫無(wú)危機(jī)感地站在場(chǎng)地中間，局外人似地看著他們跑；有的干脆躲到了場(chǎng)地的盡頭處，等到繩子掄過(guò)來(lái)，常常來(lái)不及轉(zhuǎn)身就打在身上了。很快，幼兒在游戲開(kāi)始時(shí)的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來(lái)。第一次“跳皮筋”游戲就這樣以失敗告終了。
從幼兒的表現(xiàn)看，他們似乎不太明白游戲的規(guī)則，可一問(wèn)，他們卻講得頭頭是道。那么幼兒是怎么想的呢?為了了解幼兒放棄游戲的原因，我組織了一次討論。
師：為什么你們不喜歡游戲了?
幼：我怕繩子很高會(huì)絆倒。
師：那怎么樣就不會(huì)絆倒呢?
幼：有的說(shuō)，可以將繩子放低一些；有的說(shuō)可以跳的時(shí)候用力往上跳。
師：嗯，我們按規(guī)則要求進(jìn)行游戲，那么游戲才能變的好玩。所以無(wú)論做什么事情都有一定的規(guī)則，事情才能順利進(jìn)行。
最后我建議幼兒把剛剛提過(guò)的方法都用到游戲中去，然后分組按游戲規(guī)則開(kāi)展 “跳皮筋”比賽，
游戲漸入佳境，有的在跳繩；有的在把繩子擺成小河狀，做“過(guò)河”的游戲；幼兒們時(shí)不時(shí)傳來(lái)快樂(lè)的歡呼聲。
漸漸地，有一名幼兒突然說(shuō)：“我不玩了�！彼娜艘唤M的游戲因他放棄又無(wú)法繼續(xù)了。還想繼續(xù)游戲的另外三名幼兒在教師的引導(dǎo)下加入了另一組，沒(méi)料到他們的參與使這組的游戲氣氛一下活躍了起來(lái)。因?yàn)橹虚g有五個(gè)幼兒，跳皮筋變的更加有趣，增加了熱鬧的氣氛，幼兒愉快地變換著角色，熱鬧的游戲場(chǎng)面引來(lái)不少?lài)^的幼兒。
由于游戲的方法都是幼兒自己提出的，這使他們?cè)谟螒蛑懈兄魅宋谈�，玩起�?lái)也更加興致勃勃。 我啟發(fā)他們想一想玩過(guò)的游戲里有什么好辦法，幼兒想到了“錘子、剪刀、布”“手心手背”和“點(diǎn)腳”等方法，我同意他們按自己的想法玩。
幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做這件事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進(jìn)行游戲。如果還是按照原來(lái)的規(guī)則，游戲?qū)o(wú)法正常進(jìn)行。游戲就要結(jié)束了，幼兒卻興致盎然，意猶未盡，開(kāi)心地說(shuō)：“今天真開(kāi)心，下一次我們還要這樣玩�！�
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