物質(zhì)的量教學(xué)反思
身為一名人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編為大家整理的物質(zhì)的量教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
摩爾雖然和千克、米一樣也是一個單位,但學(xué)生卻感到無法建立起它和“物質(zhì)的量”的聯(lián)系。有的學(xué)生反映物質(zhì)的量不就是物質(zhì)的質(zhì)量或者數(shù)量嗎?質(zhì)量和數(shù)量不都有各自的單位嗎?何必再來一個摩爾。學(xué)生問題不少,使教學(xué)內(nèi)容難以推進(jìn);仡^想來幾乎每界高一學(xué)生在學(xué)這一內(nèi)容時,大部分學(xué)生都很煎熬。仔細(xì)一想,并不是學(xué)生笨,初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致物質(zhì)的量計(jì)算失敗的客觀原因。
初中化學(xué)課標(biāo)對微粒觀的要求“(1)認(rèn)識物質(zhì)的微粒性,知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。(2)能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象。(3)知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。(4)知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子離子可以互相轉(zhuǎn)化,初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用!薄爸馈笔墙虒W(xué)中最低層次的要求,從以上諸多的.“知道”可以看出,初中課標(biāo)對初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能感受微粒的客觀存在的直觀的層面上,原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會看,不要求會畫,1至18號元素不要求背誦。對于電子,初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成,原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。由此看來初中課標(biāo)對微粒觀要求是偏低的,它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。
作業(yè)中的典型問題如“1個CO2含1個C原子,1molCO2含1個C原子”,可見學(xué)生沒有真正掌握物質(zhì)的量的定義是“表示含有一定數(shù)目粒子的集合體”。高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要,根據(jù)這種情況,我在上課時經(jīng)常給學(xué)生舉例子。我常用的一個例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒,兩箱啤酒共有24瓶啤酒,x箱啤酒共有12瓶啤酒。1mol微觀粒子就像一箱啤酒是一個集體,只不過一箱啤酒的個體是12個,而1mol微觀粒子個體是6.02×1023個。當(dāng)學(xué)生感到概念模糊時,不要直接想微觀粒子的情況,而是想想啤酒的集體“箱”和個體“瓶”的關(guān)系。
好在“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會在應(yīng)用中逐漸深化,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程,不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長流,在應(yīng)用中強(qiáng)化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。
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