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初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆

時間:2022-10-26 18:13:17 教學(xué)反思 我要投稿

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆

  身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編收集整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆1

  根據(jù)新課程概念:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。本節(jié)課的設(shè)計遵循了這一理念,注意通過折紙等豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性,注意讓學(xué)生動手操作實踐,在操作中進行自主探索和師生、生生互動交流,從而使學(xué)生能很好地掌握角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)現(xiàn)法探究圖形性質(zhì)的活動經(jīng)驗。

  在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上,既注意了教材是最基本的課程資源,它是滿足所有七年級學(xué)生最基本的知識內(nèi)容,又注意了我校學(xué)生的實際情況。因此,本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā),即對原有例題作了補充(如例2),又增加了反饋練習(xí)活動,讓學(xué)生在議練活動中學(xué)會運用角平平分線性質(zhì)解決問題,同時還進行了思維拓展,這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。

  本節(jié)課在教法上采用了“探究——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式,這是基于本節(jié)課的知識內(nèi)容,有實踐背景,適用于讓學(xué)生動手操

  作探究,因此本節(jié)課在教學(xué)活動設(shè)計中,注意突出學(xué)生活動,設(shè)置了四個活動:①動手活動:通過動手度量、折紙等活動,探索角平分線的性質(zhì);②表述活動:用文字語言、圖形語言、符合語言表述角平分線性質(zhì),并互動說理證明;③應(yīng)用活動:角平分線的性質(zhì)的認(rèn)識及應(yīng)用;④拓展活動:結(jié)合本節(jié)課的知識,對線段的軸對稱性進行探索。

  教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語言敘述,并沒有給出符號語言的表述,由于我校的學(xué)生在第二章、第五章學(xué)習(xí)時,已經(jīng)接觸了符號語言的敘述,并且能夠進行簡單的說理。因此在這里,教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言,并且對性質(zhì)進行了說理,同時在對性質(zhì)說理以及例1的解答中,教師都給出了規(guī)范的證明過程,這樣既符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,又為后面學(xué)習(xí)證明(一)、(二)、(三)打下基礎(chǔ)。

  評價方式:

  根據(jù)新課程的評價理念,教學(xué)中教師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與教學(xué)活動,是否能在教師的引導(dǎo)下進行說理,是否能運用所學(xué)知識來解決實際問題,并注意在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆2

  在中心學(xué)校組織的人人講“我最滿意的一節(jié)課”暨“金牌”教師評選活動中,我聽了本組每位教師的課,也參加了十幾次的評課活動。在相互交流與探討中,我學(xué)到了許多值得肯定的經(jīng)驗,但是也有些地方值得我們進一步反思。

  一、不能片面注重過程教學(xué)忽視雙基訓(xùn)練

  新課程強調(diào)注重過程教學(xué),但是有些教師的課堂教學(xué)整個就是探究法則公式的課堂,本身設(shè)計的有例題和習(xí)題,但是在探究環(huán)節(jié)使用時間過多,從而導(dǎo)致訓(xùn)練時間不夠。并且新課程強調(diào)探究性學(xué)習(xí),但不是每節(jié)課都要進行探究,有些教師片面強調(diào)探究活動,不管是否必要,一節(jié)課安排十幾個探究活動,接二連三地組織相互討論,看起來學(xué)生都在主動地學(xué)習(xí)、探究,課堂氣氛十分活躍,但仔細(xì)觀察一下便會發(fā)現(xiàn),只有少數(shù)學(xué)生在探究、思考老師提出的問題,少數(shù)學(xué)生在動手操作實驗,大多數(shù)學(xué)生在說笑、看熱鬧,活動完成以后.還不知道自己學(xué)了些什么。有些問題一看就懂,一點就明,但有些教師為了體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念,兜了很大個圈子,設(shè)計了探究活動,讓學(xué)生去觀察、猜想,這種形式主義的做法既浪費了時間,又沒有達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

  二、不能片面強調(diào)合作交流,忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣

  合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí),在合作學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅可以相互間實現(xiàn)信息與資源的整合,不斷地擴展和完善自我認(rèn)知,而且可以學(xué)會交流,學(xué)會參與,學(xué)會傾聽,學(xué)會尊重他人。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中,教師不應(yīng)該只是旁觀者,更不應(yīng)該是局外人,而應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者與合作者。在實踐新課程的過程中,有些教師片面強調(diào)合作交流,不論是否必要,每常課都讓學(xué)生合作交流好多次,從外表上看似乎很有實效,如果認(rèn)真觀察和了解一下活動情況,就會發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不能認(rèn)真參與合作交流,甚至做與合作交流無關(guān)的事。有些學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴他人,不愿獨立思考的壞習(xí)慣.交流時只做一個聽者,而沒有真正地參與到活動中去。這樣的合作學(xué)習(xí)流于形式,得不償失。還有些教師,上課前沒有認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計上課隨機讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),沒有針對性,有些交流討論的內(nèi)容層次淺,沒有交流討論的價值。如果長期采取這樣的“合作學(xué)習(xí)”方式,既不利于學(xué)生掌握知識.形成能力,又不利于學(xué)生認(rèn)真聽講、獨立思考、勤于鉆研等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

  三、不能片面強調(diào)能力訓(xùn)練忽視學(xué)習(xí)興趣

  培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神必須建立在以知識為載體的基礎(chǔ)上.沒有知識不可能形成能力,更談不上有創(chuàng)新精神。教學(xué)中,知識的形成與應(yīng)用的過程都是培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的過程,都應(yīng)受到重視。在實踐新課程的過程中,有些教師對知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程不予關(guān)注,對數(shù)學(xué)定理、法則、公式等知識一帶而過,急忙轉(zhuǎn)入解題教學(xué),認(rèn)為只有通過解題這樣的能力訓(xùn)練,才能培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神,并且在教學(xué)中任意增加例習(xí)題的數(shù)量和難度,讓很多學(xué)生難以接受,這種片面強調(diào)能力訓(xùn)練的做法既不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神.又使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心,不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  新課程理念關(guān)注學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),但并沒有要求教師在超出學(xué)生認(rèn)知水平的條件下,任意加大例習(xí)題訓(xùn)練的數(shù)量和難度,更沒有要求為培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中,教師要盡可能地讓學(xué)生通過生活實踐和動手操作來體驗感知數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用.理解、掌握、鞏固知識,形成能力,得到創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。訓(xùn)練題的設(shè)計要有層次性,由淺人深,讓每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會,都得到發(fā)展。

  總之,在實踐新課程的過程中,要正確理解新課程理念,不能搞片面性和形式主義,要針對教學(xué)實際,采取靈活多樣的教學(xué)方法,才能取得真正的實效。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆3

  實踐表明,培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,養(yǎng)成檢驗、反思的習(xí)慣,是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。解題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,但不同的解題指導(dǎo)思想就會有不同的解題效果,養(yǎng)成對解題后進行反思的習(xí)慣,即可作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思對學(xué)生思維品質(zhì)的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性;反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性;反思解題途徑,可培養(yǎng)思維的批判性;反思題結(jié)論,可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性;運用反思過程中形成的知識組塊,可提高學(xué)思思維的敏捷性;反思還可提高學(xué)生思維自我評價水平,從而可以說反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。有研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ),而思維的深刻性是對數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的,大家知道,數(shù)學(xué)在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用,而這種鍛煉老師不可能傳授,只能是由學(xué)生獨立活動過程中獲得。因此,在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下,要求作業(yè)之后盡量寫反思,利用作業(yè)空出的反思欄給老師提出問題,結(jié)合作業(yè)作出合適的反思。對學(xué)生來說是培養(yǎng)能力的一項有效的思維活動,從所教學(xué)生來看,一部分學(xué)生根本不按老師要求進行作業(yè)后的反思,而這部分學(xué)生95%的數(shù)學(xué)能力很低、成績差,他們只會做“結(jié)構(gòu)良好”的題目,以獲得對問題的答案為目標(biāo),不會提問,這部分學(xué)生中,沒有一個會對命題進行推廣,而堅持寫反思的學(xué)生情況就大不一樣,因此,培養(yǎng)學(xué)生反思解題過程是作業(yè)之后的一個重要環(huán)節(jié),具有很大的現(xiàn)實意義。

  案例1,在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個例題后,啟發(fā)學(xué)生對5個題目的解題過程進行類比性反思,出示反思題目:請同學(xué)們再看看例題的解題過程,特別要注意在這些過程中相同方法的歸納概括,通過類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么?在教師的引導(dǎo)下,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個題表面雖有許多不同之處,但卻有如下幾點相同:⑴它們都有一個實際問題作背景;⑵都用到了方程的知識;⑶都用到了銳角三角函數(shù)的定義;⑷都用到了幾何知識。在此基礎(chǔ)上老師說:我通過解這幾個題的過程的反思與同學(xué)們相似,我的反思結(jié)論是它們都運用了同一個解題思維策略或同一個解題模式,就是實際問題幾何化,幾何問題方程化,而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過的銳角三角函數(shù)的定義,這樣就把幾個例題的思考過程和解題過程統(tǒng)一成了下列模式(板書,并解釋每個箭頭的意義)通過對5個例題解題后的反思,學(xué)生對解決這類問題的思路更加清晰了,并對反思的對象和方法有了一些體會。

  案例2:胡玲同學(xué)在解完“梯形ABCD中,點E是腰AB上一點,在腰CD上求作一點F,使CF:FD = BE:EA”之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫道:“老師,如果E點在底邊上,如何在另一底上找到F,我有一種方法,不知對否?作法,1.連結(jié)AC; 2.作EO // DC交AC于O; 3.作OF // AB交BC于F。 AE:ED = BF:FC。 ”同時,另一位學(xué)生在作業(yè)本中提出同樣的問題,寫道:“如果,在梯形ABCD中,點E是底邊上一點,那么在另一底邊找一點F,使AE:ED = BF:FC,應(yīng)怎樣找?”兩位學(xué)生對同一個題目,提出了相同的問題,前者解決了問題,但不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言表述問題,后者雖沒有找到解決問題的方法,但能準(zhǔn)確的描述問題,兩位學(xué)生都良好的運用了直覺思維,這本身就是一種創(chuàng)新能力,我及時公布了兩位的猜想,并鼓勵他們的這種主動猜想的創(chuàng)新精神,公布之后,同學(xué)們反映強烈,并進行了廣泛的討論,并且在討論中思維更加深刻,問題得到引伸,方法也出現(xiàn)了多種。第二次作業(yè)本交上來了,一位學(xué)生對在討論中提出的新方法給出了證明,他寫道:“今天江喬說,如下圖,已知梯形ABCD,E是底邊的一點,延長腰交于F,連結(jié)EA交AB與G就是昨天胡玲要找的點。我覺得它說的是對的;證明如下:……(證明略)”我也即時公布了這位學(xué)生提供的江喬的發(fā)現(xiàn)和他的證明,并說,江喬能想到這種方法,正如他在反思中所說,是他對解過的P244第22題的反思在這里起了作用,因為當(dāng)時作了深刻的反思,從而對做過的題目有深刻的映象,自然很容易想到這種方法,因此,同學(xué)們應(yīng)向他學(xué)習(xí),解題以后不要停止,一定要多作反思。接下來的幾天中,都有同學(xué)圍繞著這個問題繼續(xù)思考,并且有的同學(xué)還將此問題作了進一步引伸,如胡靜在反思中寫道:“任意多邊形,知道一邊上一點,就可以由胡玲那種方法,在其它任一邊上找到一點,使與分得的線段的比等于這點分得的這邊上的兩條線段的比,只要先把多邊形變成三角形后就行。對嗎?”我批語道:“你已推廣了胡玲提出的命題,很好,且你是對的,請試一試能不能給出證明”。

  鼓勵學(xué)生結(jié)合解題后的反思,提出問題,并將其指定為反思內(nèi)容之一,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又能形成師生互動、生生互動的'教學(xué)情境,還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神,從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到保護和培養(yǎng)。這無疑對學(xué)生“心態(tài)的開放,主體的凸現(xiàn),個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習(xí)題特征進行反思,用自己的語言或數(shù)學(xué)語言對習(xí)題進行重新概述,培養(yǎng)思維的深刻性,促進知識的正向遷移,提高解題能力。思維的深刻性表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征,進而深入地思考問題,解完題后經(jīng)常通過反思題目的特征,加深對題目本質(zhì)的領(lǐng)悟,從而獲得一系列的思維成果,積累屬于個人的知識組塊,有助于培養(yǎng)思維的深刻性,從而促進知識的正遷移。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思隨筆4

  什么是一堂真正的好課,怎樣才能上好一堂課,在教學(xué)實踐中不斷進行教學(xué)反思,并在反思中提高,這才是解決好以上問題的一個重要的前提

  一、通過生活中的事例,解釋某些數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟其數(shù)學(xué)思想方法、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力才是我們真正要做的,

  初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思。而“歸納”是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)能力很重要的一塊,“操作猜想”這一形式對培養(yǎng)學(xué)生的歸納思想與能力所起的作用更是妙不言。例如講a:b:c=7:5:3,可設(shè)a=7k,b=5k,c=3k,但是學(xué)生不懂,設(shè)a=3k,c=7k,我舉例:父親:哥哥:妹妹=7:5:3,就很容易理解了。

  二、引用生活中的數(shù)學(xué)實例,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)具有良好的興趣和動機,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快樂和享受,是我們追求的目標(biāo)。通過生活中的實際問題創(chuàng)設(shè)情境,能滿足學(xué)生對外界新穎事物的心理需求,使學(xué)生到好奇和興奮,同時,利用生活中的實際例子,可以使抽象的數(shù)學(xué)知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化,從而突出重點,突破難點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和欲望,

  例如講反比例函數(shù):80條魚,2只貓吃,平均每只貓吃40條,4只貓吃,平均每只貓吃20條,8只貓吃,平均每只貓吃10條,x只貓吃,平均每只貓吃y條,y就是x的反比例函數(shù)。

  三、在教學(xué)中,運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解釋人類及自然界的一些常見現(xiàn)象,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新教材的編寫中列舉了一些生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的例子,在此基礎(chǔ)上,教師可以更進一步地觀察生活、收集素材,給學(xué)生提供一些更有趣、更有價值的實例。學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來解釋人類社會生活及自然界的許多現(xiàn)象,可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系,了解到數(shù)學(xué)的價值,從而增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

  四、在教學(xué)中,運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題,讓學(xué)生進一步體會到數(shù)學(xué)在人類社會生活中發(fā)揮的重大作用,學(xué)生體會到了成功的喜悅,體會到了數(shù)學(xué)的價值,更明白了知識的獲得不僅僅在課堂,更在豐富多彩的生活、社會實踐中,從而打破沒有感情的數(shù)學(xué)定理,冷冰冰的數(shù)學(xué)公式,沒有靈魂的數(shù)學(xué)符號。學(xué)生從中也能真正意識到:人人都應(yīng)該學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué),人人都應(yīng)該獲得必需的數(shù)學(xué)。

  五、反思?xì)w納。新知識的建構(gòu)、拓展、運用,并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則,我們就會錯失一個提高的良機。此時,要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法,反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在,比較和概括不同方法的共性、個性,反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因,反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會。

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