整十數(shù)加減整一位數(shù)教學反思范文（精選6篇）
在日常生活中，課堂教學是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的整十數(shù)加減整一位數(shù)教學反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
整十數(shù)加減整一位數(shù)教學反思1
教學本節(jié)課在設計探究新知的過程中，我利用小明和媽媽買酸奶的過程。期望學生能從這一情景中，提出本節(jié)課所需要突破的重點問題：
﹙1﹚一共買了多少瓶酸奶？
﹙2﹚還剩多少瓶酸奶？
但在實際教學中，學生從出示的課件情景中，并沒有一下子就提出教師所需要的問題。
對于這一點，我課后就在考慮是否我在出示課件的動態(tài)情景時，還沒有突出我需要的動態(tài)情景。比如：售貨員阿姨拿出30瓶酸奶和又遞給小明2瓶酸奶。這兩個情節(jié)如果突出強調(diào)一下。我想學生在提問時，一定能夠比較準確的回答出老師所需要的.問題。因為一年級的學生，在觀察問題時，只會對加以強調(diào)的內(nèi)容關(guān)注。所以我想，在教學過程中一定要注意結(jié)合學生的特點來設計，時刻要以學生為主體，尤其是低學段的學生。教師在課上與課下都要注意學生的興趣與感受。
通過這一節(jié)課的教學，我的收獲頗多。上好一節(jié)課，作為教師一定要深入理解編者的意圖，對學生掌握的知識進行全面的了解。我想，只有善于研究，勇于探索，在以后的教學工作中才會有更多的收獲。
整十數(shù)加減整一位數(shù)教學反思2
今天跟學生學習完《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》這個內(nèi)容，感覺學生學得還是挺輕松的，大部分學生對這個知識掌握得也較好。但是也有一些值得反思的地方，現(xiàn)在回顧一下本節(jié)課：
本節(jié)課的教學設計我分為三個層次：
第一、以故事的形式導入，創(chuàng)設問題情境引導學生提出數(shù)學問題并列出算式。
第二、學生討論交流、理解和掌握算法。
第三、練習鞏固，提升計算能力。這樣安排，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，使學生感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，有一種親切感，并讓學生提出有關(guān)的計算問題，容易激發(fā)學生的學習興趣。接著提示學生用學過的100以內(nèi)數(shù)的組成來討論交流計算方法，學生很踴躍參與，都能說出“幾個十幾個一減去幾個十等于多少、幾個十幾個一減去幾個一等于多少及相應的加法計算方法，或是用相同的數(shù)位上的數(shù)進行相加減的方法。這節(jié)課我重點是引導學生交流思考計算方法，使學生在合作交流中明白了算理，掌握了算法。
《數(shù)學課程標準》主張：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想象，鼓勵獨立思考，提倡計算方法的多樣化。這一理念在本節(jié)課中得到了充分體現(xiàn)，學生得到了充分地說的時間和空間，但是最后我發(fā)現(xiàn)存在的問題也有，就是：
1、語言上還要更加的簡練為好。因為我總是習慣于學生說了之后又重復一次學生的答案，所以第二個教學環(huán)節(jié)里花的時間過多了導致練習的時間過少。
2、后進生表現(xiàn)的機會過少，因為總是害怕他們說得慢，說得不完整，耽誤時間。這樣不利于培養(yǎng)后進生的自信心和提高他們對基礎知識的掌握。
3、計算題的練習應該多讓學生到黑板上演算，這樣有利于及時的發(fā)現(xiàn)問題、及時點評。因為在練習時發(fā)現(xiàn)有個別學生出現(xiàn)這樣的錯誤計算方法：6+70=67
總之，在以后的教學中還應多注意克服不足，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學生在數(shù)學的學習上得到不同的發(fā)展，人人都能獲得必需的數(shù)學。
整十數(shù)加減整一位數(shù)教學反思3
今天學校組織數(shù)學組的幾位老師聽我們新教師的課。我上了《整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法》這一課。這是一堂計算課，本身內(nèi)容就比較枯燥，學生的積極性不高，再加上學生對算理的表述有一定困難。教學中存在許多問題，老師給了我很多指導意見，這些將是我日后教學中的需要改正的。現(xiàn)將各位老師的點評和意見總結(jié)如下：
一、合理的運用生活情境
在數(shù)學教學中，教師要根據(jù)教材特點和學生心理，利用學生的生活經(jīng)驗和已有的知識創(chuàng)設愉悅的教學情境，寓教于趣。要通過故事、動畫、游戲、動手操作、等生動有趣，直觀形象的數(shù)學活動，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學，促使他們主動參與、積極思維和努力探索。例如在教學《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》，在教學中我創(chuàng)設情境，問同學們喜歡喝牛奶嗎？引導學生看圖說故事：從圖中你都看到了什么？都有誰？他們在做什么等一些問題激發(fā)學生學習的興趣。接著通過誰來數(shù)一數(shù)，緊接著問學生誰能提出一個數(shù)學問題？將學生帶入生動的生活情境中，激發(fā)學習興趣，這樣的問題設計主要是為了不束縛學生的思維，鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)他們經(jīng)常思考、提問的意識。從而讓學生知道生活中處處有數(shù)學。
二、重視培養(yǎng)學生獨立思考
鼓勵學生獨立思考，用自己所學的知識獨立完成業(yè)，另一方面要根據(jù)學生奇好勝的心理特征，充分發(fā)揮教材內(nèi)在的智力素，引發(fā)學生積極思考，促進他們在“又思”“又問”，“又答”的興奮中進行學習，例如在教學《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》時，在學習30+2時，很多學生都能算出計算結(jié)果等于32。但要求他們說說是怎樣想出來的，學生就沒人敢舉起手來。說理是低年級學生最怕的一個環(huán)節(jié)。于是應鼓勵學生要大膽說出自己的計算方法。誰說出來，就加他一個紅花。于是同學們就紛紛舉起手來說。有的說：“因為3個十和2個一組成32。”有的說：“因為2是一個個位數(shù)，30的0是個位數(shù)，把2加0是等于2，十位上的3寫下來，就是32。
三、教學中的不足之處
校長說過作為老師心中必須有學生，在課堂上只有把學生放在心上，才能很好的把握住課堂。正因為上課時沒有很好的調(diào)動學生的積極性，導致上課時課堂次序顯得有點亂，一些坐在后排的學生沒能很好的掌握新知識。低年級的學生的注意力集中時間短，上課時應多進行課堂組織，當學生注意力不集中時應采用一些辦法，充分調(diào)動學生的積極性。把課堂交給學生，重視培養(yǎng)學生提出問題，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師是學生學習和模仿的榜樣，在板書設計上也是我日后急需加強的地方。
整十數(shù)加減整一位數(shù)教學反思4
本課是在學生學習了20以內(nèi)的加減法、認識了100以內(nèi)數(shù)的基礎上學習的。這既是前面學習口算的拓展，又是以后學習筆算兩位數(shù)加、減一位數(shù)、兩位數(shù)的基矗分析學生的`情況，我們認為有的孩子已經(jīng)能夠口算整十數(shù)加、減一位數(shù)，多數(shù)學生也能夠自主解決本課的新問題，只是學生由于個體差異所用時間長短和方法會有所不同。但是孩子們要認識到相同單位的數(shù)才能相加減這一算理層面，還需要教師的點撥與引導。如何讓學生在原有知識的基礎上學習新知識，找準新舊知識的鏈接點就是我們當前所面臨的一個數(shù)學問題�，F(xiàn)在我就結(jié)合本次課例談談我們的做法。
一、大量練習喚舊知功夫在詩外
各位老師已經(jīng)感受到這節(jié)課的復習舊知時間很長，共出示了15幅圖片，近三分之一的同學來回答，目的是為了喚醒學生的舊知。與本課知識的鏈接是在兩個單元之前，相隔時間較長，孩子們年紀小易記但遺忘也快，大量的練習就是一個對學生思維慢慢預熱的過程。大家可以看到這樣一個細節(jié)：開始孩子們還一個一個地去數(shù)是不是整十，后來一眼就看出有幾個十和幾個一。所以當這個練習結(jié)束之后，面對本課的新問題，孩子們很自然地理解30+5=35算理是3個十和5個一加起來就是35。算理的難點迎刃而解。陸游曾在教孩子寫詩時說過：如果欲學詩，功夫在詩外，本節(jié)課我覺得要想弄懂算理，其功夫也正是在舊知。
二、為后續(xù)學習作鋪墊無意插柳柳成蔭
作為計算教學，前后知識緊密銜接是其顯著特點，每節(jié)課相對后續(xù)學習來講都是下一個知識的生長點，對后面的學習影響很大。弄明白了，以后的學習水到渠成；理解不透，其消極作用也不容忽視�？v觀本課所處的第八單元，不難發(fā)現(xiàn)無論是學習100以內(nèi)的口算加減法還是筆算加減法，都需要學生明確算理，而本課又是這一知識鏈中重要的一環(huán)。因此，我們將本節(jié)的教學重點確定為使學生明確整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法的算理。其意在為學生深入理解相同數(shù)位上的數(shù)相加減這一知識作好準備。如果我們每節(jié)課都扎實地為學生營造說算理的活動，讓學生每天在這種看似無意的訓練中得到無意插柳柳成蔭的收獲。
整十數(shù)加減整一位數(shù)教學反思5
剛剛過完一個雙休日，學生們就要學習新的知識，整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法對于一年級的孩子來說并不是一個簡單的內(nèi)容，心里早就做好了接受學生錯誤的準備。對于教學目標“讓學生經(jīng)歷兩位數(shù)加減一位數(shù)的口算方法的探索過程”在課堂上體現(xiàn)地比較充分，“了解加減法算式中各部分的名稱”學生掌握得比較好，而“比較熟練地進行口算”這個要求對于各個層次學生來說肯定存在著差異，部分學生在課堂上沒有能夠及時達成。反思這堂課，應該有一些感受想要與大家分享。
一、情境，不單純?yōu)榱诵轮?/strong>
在例題情境圖的運用上，有兩種預設：一種是直接看圖列出算式，然后根據(jù)算式選擇一道加法和一道減法進行計算方法的引導；另一種是看圖說出圖意，然后選擇一道加法、一道減法情境的應用題請學生進行列式計算。前者有利于直奔主題，節(jié)約教學時間，為原本捉襟見肘的教學時間騰出賦予的空間，后者有利于訓練學生的數(shù)學表達能力——數(shù)學表達能力是一種需要長期訓練的內(nèi)容，學生缺了一堂的訓練也不會大受影響。思前想后，覺得不能拋開學生常規(guī)數(shù)學能力的培養(yǎng)。情境，不能單純?yōu)榱诵轮膶W習。
從課堂反饋來看，學生在看圖說圖意編題目的過程中表現(xiàn)得更加積極，表達得更加流暢，數(shù)學表達能力有所提升。
二、前置，為新授做了有力鋪墊
“讓學生了解加減法算式中各部分的名稱”是本課的一項教學目標，也是對一年級學生來說比較抽象的、難以理解和記住的，幸喜自己在前面的教學中已經(jīng)滲透了減法各部分的名稱，所以本課主要讓學生了解加法各部分的名稱。
對于34-30=4，先請學生說說誰是被減數(shù)、減數(shù)、差，再按照34-4=30，說說各部分的名稱。對于加法30+4=34，我請學生猜一猜30叫做什么數(shù)（有些學生說被加數(shù)，其實是對被減數(shù)名稱的一種正遷移），我告訴學生30叫做加數(shù)，4也叫做加數(shù)，34叫做和。然后再請學生根據(jù)4+30=34說說各部分的名稱。
三、觀察，朦朧地產(chǎn)生一種意識
在完成想想做做3之后請學生仔細觀察每組的四道題目，思考能不能根據(jù)一道算式很快地算出另外的三道算式。這樣的思考方向有些大，但正好可以發(fā)揮學生的個性化理解。一種是橫著看發(fā)現(xiàn)加法和減法之間的關(guān)系，一種是豎著看觀察兩道加法、兩道減法之間的關(guān)系。思考后學生的回答還是比較朦朧的，他們能夠大約的看出兩道加法、減法之間的聯(lián)系，但是表達的還是不夠清楚的。要真正表達完整還是比較難的，特別是對于一年級的孩子來說，不能過快地拔高他們的生長速度，所以我在課堂上認可了學生朦朧地認知。
整十數(shù)加減整一位數(shù)教學反思6
作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家整理的《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》教學反思，希望能夠幫助到大家。
第四單元中的《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》，這節(jié)課教學重點是鞏固百以內(nèi)數(shù)的認識，明白整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法的算理,比較熟練地口算整十數(shù)加一位數(shù)和相應減法，提升學生對百以內(nèi)數(shù)的`感知，應用百以內(nèi)數(shù)組成學習簡單的加法，也以今后進一步學習百以內(nèi)數(shù)加減法打下基礎。
這節(jié)課教材要求運用百以內(nèi)數(shù)的組成去學習，在備課的過程中，我感覺不到它和今后要學習的百以內(nèi)數(shù)的加減法有什么差異，因此也沒有把握好教學的重難點，是在教學時才領悟到的。
在《百以內(nèi)數(shù)的認識》中的〈整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法〉，和《百以內(nèi)數(shù)的加減法》中〈整十數(shù)加減一位數(shù)〉，我認為它們的差異是，前者與實際聯(lián)系更密切，后者更抽象些。
所以在教學上，前者要更多地聯(lián)系實際，即數(shù)與形要緊密結(jié)合，要將抽象的數(shù)還原于形。
如３２－２＝，要求學生用小棒解釋，３捆零２根減去２根，剩下３捆，即３個十２個一減去２個一，等于３個十。并能脫離小棒解釋，讓學生對百以內(nèi)數(shù)的認識慢慢清晰起來。這樣教學對學生數(shù)感的培養(yǎng)十分有必要，也很有效。
【整十數(shù)加減整一位數(shù)教學反思】相關(guān)文章：
《整十數(shù)加減整十數(shù)》的教學反思07-04
《整十數(shù)加減整十數(shù)》教學反思范文07-06
整十數(shù)加減整十數(shù)的數(shù)學教學反思12-08
《整十數(shù)加減整十數(shù)》數(shù)學教學反思11-04