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《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀

時(shí)間:2023-01-03 12:14:07 教學(xué)反思 我要投稿
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《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀

  身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編精心整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀1

  這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是人們“耳聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授、樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的諾言,在不知不覺(jué)中給予了作者無(wú)私的幫助。

  本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠(chéng)語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句,展開(kāi)合理想像,體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對(duì)老教授的感激、敬仰之情,根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)中,主要抓住這些句子來(lái)體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì),教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,但對(duì)于隨著“我”表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,學(xué)生體會(huì)不到,只傾向留在句子意思上,還有先從語(yǔ)言入手,再?gòu)纳駪B(tài)入手,缺少整體性把握,縱觀本課閱讀教學(xué),學(xué)生發(fā)言面較窄,而且理解老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀2

  《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂(lè)白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴,幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾人的老婦人,給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經(jīng)過(guò)一番努力之后,最終成為一個(gè)真正的小提琴手。

  課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言,也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

  在教學(xué)時(shí),我抓住了文中的兩條線索展開(kāi)教學(xué),一條是“我”的心理、行動(dòng)變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。

  教學(xué)時(shí),我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,配上優(yōu)美的音樂(lè),體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。

  本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,課文內(nèi)容的理解,可減少時(shí)間,如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí),不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法,讀中悟?qū)。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練,讓學(xué)生從文章的整體入手,有所悟,有所感,有所得,讓課堂充滿濃濃的“語(yǔ)文味”,讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。

  通過(guò)教學(xué),我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化功底,特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師,工作之余,讀書(shū)、學(xué)習(xí),積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng),顯得尤為重要。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀3

  《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能走出“真正音樂(lè)”的小提琴的故事,告訴人們:默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì),能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事,只要有信心,有毅力,刻苦學(xué)習(xí),就一定能獲得成功。

  教學(xué)時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀,體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式,學(xué)生通過(guò)多種形式的讀,在誦讀中體會(huì)作品的美感。首先,我要求學(xué)生通讀全文,借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音,疏通字詞;其次,要求學(xué)生流利朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容;第三是仔細(xì)品位,爭(zhēng)取做到聲情并茂,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,有感情的朗讀,升華情感,與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo),提高學(xué)生的誦讀能力。

  我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)。本文故事性強(qiáng),又涉及音樂(lè),通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)伴奏中,表演課本劇,從而提高學(xué)生的參與意識(shí),對(duì)音樂(lè)的感受能力和表演能力,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展!北菊n例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的心智活動(dòng),教師富含激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言,將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。

  一、這是一節(jié)“生本”的課

  整節(jié)課,教師充分尊重學(xué)生的主體地位,因?qū)W而教。課堂中,教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題,只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá),真正體現(xiàn)生本的理念,實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面,讓學(xué)生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后,受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

  二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課

  語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。本節(jié)課上,教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、

  情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然,談得津津有味。教學(xué)中,適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用,美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少。教師活化教材,讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),使課堂煥發(fā)出了活力。

  三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課

  “生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上,“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面:

  教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外,在關(guān)鍵處點(diǎn)撥,問(wèn)題之間過(guò)渡,重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào),思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析;對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。

  課堂氣氛和諧融洽:課堂中,師與生,生與生互相欣賞,真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終,老師語(yǔ)言幽默、親切,如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授?”“你這老教授怎么撒謊了?”“咱們握握手!”學(xué)生樂(lè)了,思維也就活了。

  讀、悟、議、寫(xiě)的同構(gòu)共建:整節(jié)課,學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫(xiě)格言,渾然一體,處理得張弛有度、舒卷自如,既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),知識(shí)結(jié)構(gòu),又感悟到了道理,提高了認(rèn)識(shí)。

  四、這是一節(jié)“生成”的課

  內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn),教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的'答案,而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣,課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在,既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么?”“你想說(shuō)什么?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”開(kāi)放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得,“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等,都是自然生成的。

  本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來(lái)與大家討論:

 。薄(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí),應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)詞要扣,要品,使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。

 。、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中,教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì),這很好,但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了,應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。

 。场(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感,對(duì)感悟“心路”糾纏太久,而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少,僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。

  當(dāng)然,瑕不掩瑜,何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾!

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀4

  第一次讀完課文,我很感動(dòng)。第二次精讀課文,進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì),授課完畢后,我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后,我被深深的震撼了。

  《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。

  第一次讀完課文后,老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我,可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎?帶著這樣的問(wèn)題,我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣,一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注,接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感?墒窃谏险n的頭一天晚上,我的想法被我否定了,這篇文章有兩條線索:一條是老教授的激勵(lì),一條是我的變化,這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢?再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎?不!一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前,查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)!氨M信書(shū),不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子,要有自己的思考!題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱為“唯一的聽(tīng)眾”呢?第二個(gè)分解的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生:老教授用什么來(lái)影響著我?學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句,同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解,這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了,還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的愛(ài)的感悟上。上完課后,我很慶幸,慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了!

  不久以后,區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性,有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課,課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了,但是在做課文小結(jié)的時(shí)候,周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧!而“藝”不僅僅是高超的音樂(lè)造詣,更是發(fā)現(xiàn)人才,鼓勵(lì)人才的藝術(shù)吧!具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎?“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧!漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感,我們必須精讀,細(xì)讀,來(lái)回讀,讀到文字的骨頭里面去,基于此,感情、思想等一切才能從兒童的心中長(zhǎng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀5

  縱觀本堂課的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

  一、朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi),朗讀語(yǔ)氣不夠。

  二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。

  三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸!边@一句,老人為什么會(huì)這么說(shuō),她為什么感到快樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開(kāi)始,對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。

  上完這一堂課,我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課,學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的,不是追求花樣,也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲,學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀6

  本文講述的是一個(gè)被家人稱作是音樂(lè)白癡的人,雖極大打擊了他的自尊心,但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴,幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人,給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定,消除了作者的顧慮,重拾了自信,經(jīng)過(guò)一番努力之后,最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,孩子們都很感興趣,而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言,也感動(dòng)了每一位學(xué)生。文中有兩條線索,一條是“我”的心理、行動(dòng)變化,一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞兩條線索展開(kāi),脈絡(luò)清晰,層次分明。

  本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,課文內(nèi)容的理解,可減少時(shí)間,如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí),不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法,讀中悟?qū)。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練,讓學(xué)生從文章的整體入手,有所悟,有所感,有所得,努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中,對(duì)句的提煉、理解過(guò)于明顯,從而削弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握,年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。

  通過(guò)教學(xué),我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化底蘊(yùn),特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師,工作之余,學(xué)習(xí)、積淀,提高自身的文化修養(yǎng),顯得尤為關(guān)鍵。

  通過(guò)教學(xué),我的收獲:無(wú)言的鼓勵(lì),無(wú)聲的激勵(lì),無(wú)語(yǔ)的感謝,讓人間充滿愛(ài)。人生的幸運(yùn)是擁有真正幫助你的人!

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀7

  這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程,唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思,《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。

  教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行及神態(tài)來(lái)展開(kāi)教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本,以讀代講,以讀激思,以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn),在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言,在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué),個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)比較成功:

  一、對(duì)比導(dǎo)入

  二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

  默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、男女同學(xué)分角色讀、師生對(duì)比讀,這七種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);男女同學(xué)分角色,適時(shí)追問(wèn)促進(jìn)理解。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;特別是老師的引讀把學(xué)生帶入老教授的心靈。

  三、補(bǔ)白訓(xùn)練恰到好處

  不足之處:

  1、理解老人平靜的眼神所包含的不同含義,是課文的難點(diǎn)。學(xué)生在這里糾結(jié)了很久。如果在教學(xué)中先理解老人的語(yǔ)言,為理解“平靜”做好充分的鋪墊,我想學(xué)生就會(huì)比較順利的理解“平靜”了。課堂的節(jié)奏也就會(huì)把握得更準(zhǔn)。

  2、整節(jié)課老師講多了,給學(xué)生的時(shí)間和空間不是很多。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀8

  《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能湊出“真正音樂(lè)”的小提琴家的故事。

  本課的寫(xiě)作思路很明晰,一是按作者的心理變化,二是按老人的語(yǔ)言和神態(tài)為主線。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)也是按照這個(gè)思路來(lái)進(jìn)行的。第一課時(shí)時(shí)我抓住作者的心理活動(dòng)來(lái)體會(huì)作者內(nèi)心從沮喪到懊喪,再重拾自信,取得成功來(lái)了解課文的主要內(nèi)容。第二課我主要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)本課的細(xì)節(jié)描寫(xiě),為習(xí)作打基礎(chǔ)。因?yàn)閷?duì)于六年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)單的分析已經(jīng)不能滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望,學(xué)習(xí)一定的習(xí)作技巧可以讓他們?cè)诹?xí)作練習(xí)中更加有的放矢。

  我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié),第一抓細(xì)節(jié),知人物;探秘密,悟情感;寫(xiě)故事,知感恩。第一個(gè)環(huán)節(jié),我主要設(shè)置了兩個(gè)大的問(wèn)題,一個(gè)勾畫(huà)有關(guān)老人外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句,了解人物;一是交流老人為什么自稱為“聾子”,從而了解人物的品質(zhì)?墒怯捎谠O(shè)置的問(wèn)題太多,面面俱到,結(jié)果適得其反。零碎的細(xì)節(jié)削弱了重點(diǎn)問(wèn)題處理的時(shí)間,引申的問(wèn)題太多,把第二個(gè)問(wèn)題遺忘了。這是本節(jié)課最大的失誤,讓學(xué)生在理解上直接跳躍到第二個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題,思想跨度太大,所以理解的不深刻。我覺(jué)得對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生,課文內(nèi)容的理解,可減少時(shí)間,如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí),不必斟詞酌句地去理解,課堂上,不必拘泥于課文內(nèi)容的理解,應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法,讀中悟?qū)憽T僬邚?qiáng)化篇的訓(xùn)練,讓學(xué)生從文章的整體入手,有所悟,有所感,有所得,努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。在這次的課堂中,對(duì)句的提煉、理解過(guò)于明顯,從而削弱了學(xué)生對(duì)整篇文章的把握,年段特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。

  第三個(gè)環(huán)節(jié)本來(lái)是要在本節(jié)課完成了,前面的環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間,所以只好把這個(gè)環(huán)節(jié)作為作業(yè)布置下去。沒(méi)有了這個(gè)環(huán)節(jié)的亮點(diǎn),這節(jié)課就顯得很平,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所用,沒(méi)能當(dāng)堂完成這個(gè)環(huán)節(jié)是我這節(jié)課又一大失誤。

  我在本節(jié)課時(shí)間安排上也不合理,復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)占用時(shí)間太多,是因?yàn)槲疫x擇的詞語(yǔ)太多,如果只選擇生字就可以為第三個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)省時(shí)間。我為了讓學(xué)生能更好地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容,所以多選了幾個(gè)詞語(yǔ),效果不理想,要充分地相信學(xué)生。

  還有這節(jié)課,我對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練不夠,只是讓學(xué)生齊讀了課文,沒(méi)有聽(tīng)學(xué)生個(gè)人的展示。如果想帶領(lǐng)學(xué)生走得遠(yuǎn),就得讓學(xué)生讀書(shū)深入。沒(méi)有讀,就不會(huì)看到思想與文本碰撞的火花。

  因?yàn)楸救藢?duì)于這課文本研讀的不夠深入,沒(méi)有把學(xué)生備到細(xì),所以在課堂上失誤連連,遺憾多多,給大家作了反而教材。課后我反思了自己的這節(jié)課,做出了如下修改:

  1、把復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的詞語(yǔ)刪去一些,剩下“鋸床腿、沮喪、躡手躡腳、詛咒、這輩子、甭想、全力以赴、天方夜譚”,既復(fù)習(xí)了課文生字,又可以很好地指引學(xué)生把握文章的脈絡(luò)。

  2、把第一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)削減為:

 。1)、自讀課文,用橫線畫(huà)出老人神態(tài)描寫(xiě)的句子,用曲線畫(huà)出老人詩(shī)一樣的語(yǔ)言,讀一讀,批一批。

 。2)、小組內(nèi)交流:老人為什么說(shuō)自己是“聾子”?

  把原先三個(gè)點(diǎn)減少兩個(gè)點(diǎn),還要在學(xué)生匯報(bào)的環(huán)節(jié)減少單純的課文分析,把重點(diǎn)引導(dǎo)到第二個(gè)問(wèn)題上來(lái)。再在第七張幻燈片后加張,把自學(xué)指導(dǎo)一重新出示,就不會(huì)遺漏問(wèn)題了。

  3、第三個(gè)環(huán)節(jié)一定要當(dāng)堂完成,讓學(xué)生在全班交流,具體指導(dǎo)細(xì)節(jié)的描寫(xiě)方法。

  4、作業(yè)改成:摘抄文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)精彩的句子,積累下來(lái)。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思優(yōu)秀9

  這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人,成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授,樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面,即:學(xué)法自動(dòng)化;朗讀多樣化;理解多元化;問(wèn)題焦點(diǎn)化,反思如下:

  一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法:

  臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了,足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著,他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,“我”的心理描寫(xiě),并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用,我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。當(dāng)然,在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

  二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

  范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀;自由讀易于打開(kāi)思路;齊讀增強(qiáng)氣勢(shì);配樂(lè)讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批;指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí),我及時(shí)范讀,并讓她再讀,能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

  三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情:

  這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點(diǎn)突出了,又無(wú)遺漏,學(xué)生在閱讀時(shí),除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中,學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當(dāng)大家交流時(shí),很多學(xué)生都談到了“我”的變化,而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機(jī)會(huì)后,我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫(xiě),談自己的體會(huì)。于是,學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作,談出了不同的體會(huì),比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”;老教授是高明的教育家,她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂(lè),這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣,讓我最終愛(ài)上了小提琴,站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。

  四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨:

  我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù),也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì),本課書(shū)在學(xué)生質(zhì)疑中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課,2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題:

 、傥覟槭裁床唤掖┻@個(gè)謊言?

 、谖覟槭裁纯倳(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾?

  使學(xué)生的閱讀逐漸深入,有了明確的方向,解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿意的,但是,第一個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因,挖掘不夠深入,成為本課的遺憾。

  縱觀本課閱讀教學(xué),除了以上思考外,我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶,我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步;那個(gè)領(lǐng)夾式話筒靈敏度很高,課堂上我已經(jīng)習(xí)慣了的頻繁手勢(shì)總在話筒跟前晃動(dòng)導(dǎo)致噪音,使我感到有些無(wú)所適從,一心掛幾頭,緊湊的課堂節(jié)奏似乎不容我去多思考細(xì)調(diào)整,在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”,看來(lái)還得像年輕人一樣多有幾分機(jī)智和靈動(dòng)才是!

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