生字教學(xué)反思

時(shí)間：2023-01-09 19:25:46 教學(xué)反思我要投稿

生字教學(xué)反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的生字教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

生字教學(xué)反思

生字教學(xué)反思1

　　《曹沖稱象》一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

　　一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

　　常話說得好：好的開始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“稱”，通過對(duì)“雞”、“羊”、“牛”的互換，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，在古時(shí)候，沒有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——《曹沖稱象》�！苯又野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問題：“讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？”學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

　　二、有的放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量

　　在教學(xué)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個(gè)步驟。其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量�！薄暗降住薄肮弧�，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會(huì)意思。通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)基本上突破了，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的說話和口頭表達(dá)能力，增加了課堂的有效性。

　　三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點(diǎn)

　　閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，《稱象》這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛動(dòng)腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學(xué)過程中，我重視學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學(xué)生的問題，循著學(xué)生的問題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問題。

　　四、不足之處，認(rèn)真總結(jié)反思

　　《曹沖稱象》這篇課文就是告訴我們“平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問題的好方法”這樣一個(gè)道理。淺顯易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛觀察，思考的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比較多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉(cāng)促的，不深入的。如果我能結(jié)合實(shí)際，問一問學(xué)生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

　　我想：今后的每節(jié)課如果都能從多個(gè)方面著手進(jìn)行備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，實(shí)踐中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

生字教學(xué)反思2

　　由于小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無意注意占優(yōu)勢(shì)的特征,要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來,做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新�！半S文識(shí)字”是語(yǔ)文新課程對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)提出的一種新思路、新舉措,將識(shí)字教學(xué)置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行,提倡字不離詞,詞不離句,句不離段,段不離篇,這樣的識(shí)字教學(xué)由于有了一種特殊的語(yǔ)言環(huán)境的支撐,大大降低了學(xué)生識(shí)字的難度,從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。農(nóng)村的孩子，家庭給予的文化熏陶少之又少，又沒受過正規(guī)的學(xué)前教育，他們所具備的學(xué)習(xí)能力相對(duì)低下。因此，對(duì)于我們農(nóng)村教師而言，要引領(lǐng)這些孩子在課時(shí)內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的識(shí)字任務(wù)，常常是心有余，而力不足。

　　關(guān)于識(shí)字教學(xué)的思考與探究，我一邊加強(qiáng)了新課程，新理念的學(xué)習(xí)，并不斷向有經(jīng)驗(yàn)的的教師請(qǐng)教，和他們探討，一邊在自身教學(xué)中實(shí)踐總結(jié)。我覺得應(yīng)從以下幾方面應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)。

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡游戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂。在教學(xué)中，我嘗試設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲。

　　（1）編字謎識(shí)字。比如，我教“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”。“回”字，“四周不透風(fēng)，口字在當(dāng)中”等等。小朋友聽后熱情高漲的猜，猜對(duì)后，興趣就來了這樣快樂的教學(xué)情境，喚起了兒童的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）玩游戲識(shí)字。如在教學(xué)形聲字時(shí)把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給每個(gè)學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)上來，問下面的學(xué)生誰(shuí)來和我做朋友？輪流上來湊字。

　�。�3）編兒歌識(shí)字。兒歌讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。

　　（4）加減法識(shí)字。如：門+口=？，立+日=？等等，于此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題考老師，在課堂開展競(jìng)賽，幫助學(xué)生記牢字形。

　　此外，我在教學(xué)中常用的游戲還有開火車、接龍、摘蘋果、猜字等。多種多樣的游戲會(huì)給學(xué)生帶來樂趣，使他們記住了生字。

　　二、生活化識(shí)字。

　　在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生在生活中注意識(shí)字的意義和習(xí)慣，提高教材中生字的出現(xiàn)率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)過的字？動(dòng)畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物的對(duì)話與歌詞，哪些字是認(rèn)識(shí)的？為此，常有同學(xué)把新認(rèn)識(shí)的商標(biāo)，包裝袋等拿到學(xué)校和同學(xué)們一起分享他新認(rèn)識(shí)的字。此外，我還要求遇到不認(rèn)識(shí)的字要多問爸媽、老師、同學(xué)。這樣，識(shí)字的機(jī)會(huì)就增多了。讓學(xué)生在發(fā)作業(yè)本的過程中認(rèn)識(shí)同學(xué)的姓名也是識(shí)字的好方法。另外，我鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，如簡(jiǎn)短的童話、寓言故事等，以鞏固識(shí)字，多認(rèn)字。

　　雖然采用多種識(shí)字方法，取得了一定的成效，但學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，如何持久調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性？參與過程中的紀(jì)律問題，識(shí)字后的鞏固率等等，這些都還有待于進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

　　有句俗話說得好“道路是曲折的，前途是光明的”，相信，在我們的不斷反思與實(shí)踐中，會(huì)讓學(xué)生快快樂樂識(shí)漢字，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，邁好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。

　　農(nóng)村學(xué)生隨文識(shí)字的關(guān)鍵在于教師要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達(dá)等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)谵r(nóng)村低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀練習(xí)服從于識(shí)字，又不忘識(shí)字目的，使學(xué)生所學(xué)的字詞在閱讀練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固，提高學(xué)生的識(shí)字效率，從而為閱讀和習(xí)作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　總之，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，而且各種教學(xué)方法層出不窮，作為農(nóng)村教師的我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，循循善誘、誨人不倦，努力尋求適合于農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)方法，讓農(nóng)村孩子快樂識(shí)字、健康成長(zhǎng)。

生字教學(xué)反思3

　　有時(shí)候?yàn)樽约焊咝У纳纸虒W(xué)方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學(xué)生就能記住生字。

　　私下里以為，高效得益于自己引導(dǎo)有方：

　　第一步，遮住生字表上的拼音試著讀幾遍——幫助學(xué)生掌握讀音；第二步，遮住生字看拼音試著書空——幫助學(xué)生掌握字形；第三步，試著給生字組詞——幫助學(xué)生掌握字義；第四步，借助《補(bǔ)充習(xí)題》上的看拼音寫詞語(yǔ)之類的習(xí)題，讓學(xué)生默寫——幫助學(xué)生檢查鞏固。

　　這四個(gè)步驟，皆以學(xué)生自學(xué)為主，原以為把學(xué)生當(dāng)成了主體，教師只是在引導(dǎo)。后來經(jīng)高人指點(diǎn)，方才明白，原來自己的方法并非高效，問題就出在“引導(dǎo)”上。

　　于是采取了另一種方法：

　　第一步，圈出課文中不認(rèn)識(shí)的字——找出自己的生字；第二步，把生字表中沒有的生字添上去——完成自己的生字表；其余的步驟與原來的方法一樣。

　　比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：

　　第一種教法，在教師的眼中，只見教學(xué)內(nèi)容——凡教材中的生字才是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，以“書”為本；第二種教法，在老師的眼中，見到的是學(xué)生——學(xué)生不認(rèn)識(shí)的才是生字，如果已經(jīng)掌握了的，完全可以不理它或者從生字表中除去，以“人”為本。

　　第一種教法，采取的是應(yīng)試教育的理念——凡考試的內(nèi)容必須掌握；第二種教法，體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的理念——針對(duì)學(xué)生的自身情況確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　這讓我想到了錯(cuò)題集。錯(cuò)題集都是學(xué)習(xí)者針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復(fù)習(xí)的.時(shí)候把它拿出來，效率極高。學(xué)生形成了自己的生字表，在鞏固或復(fù)習(xí)生字這個(gè)方面，就有了針對(duì)性，就有了用錯(cuò)題集來復(fù)習(xí)那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學(xué)生掌握了教材中規(guī)定的生字，而對(duì)學(xué)生“回生”的字卻視而不見。這實(shí)在是讓自己臉紅的做法。

　　這樣看來，似乎這篇文字換個(gè)題目更合適：讓每個(gè)學(xué)生都有自己的生字表。但轉(zhuǎn)念一想，“只見教學(xué)內(nèi)容，不見教學(xué)主體”的現(xiàn)象又何止存在于生字教學(xué)領(lǐng)域，閱讀教學(xué)甚至其他學(xué)科的教學(xué)又何嘗不是如此？換個(gè)題目的念頭還是免了吧。

生字教學(xué)反思4

　　識(shí)字是閱讀和表達(dá)的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。讓學(xué)生多識(shí)字，讓識(shí)字成為學(xué)生快樂旅程。從內(nèi)心喜歡語(yǔ)文，是識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)之一。我們要改變傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效性”目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。識(shí)字教學(xué)一直都是低年級(jí)特別是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一，漢字從字形結(jié)構(gòu)以及讀音方面就有著很多差異，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說，每天都要認(rèn)讀將近十個(gè)左右的生字，的確存在著難度。作為低年段的教師，我通過自己的嘗試和實(shí)踐，逐漸明白了許多識(shí)字教學(xué)的好方法，通過這些方法的運(yùn)用，的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情比之前更高漲，因而使識(shí)字活動(dòng)變得更主動(dòng)，更輕松。接下來就是我關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試。

　　識(shí)字活動(dòng)在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。教師必須充分利用課堂這個(gè)“陣地”，抓住每一個(gè)生字識(shí)字的關(guān)鍵點(diǎn)教學(xué)，方能實(shí)現(xiàn)課堂生字教學(xué)的有效性。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)漢字都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)漢字都有著自己獨(dú)特的個(gè)性，作為老師，在上課前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，每一次備課前我都會(huì)把課文中的生字提取出來，單個(gè)列開來，確定這些字的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。許多字只要抓住它的難點(diǎn)，課堂上根據(jù)這個(gè)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就比較容易學(xué)會(huì)，這樣課堂的有效教學(xué)就能提高。以下是我嘗試后的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

　　一、學(xué)會(huì)拼讀就容易記住

　　小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期教學(xué)的重點(diǎn)落在拼音的學(xué)習(xí)和鞏固上，到了第二學(xué)期，拼音的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，恰恰相反，拼音還是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，這尤其體現(xiàn)在生字教學(xué)中，明白了這一點(diǎn)后，我針對(duì)拼音中幾處學(xué)生較易遺忘而又是教學(xué)難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，如：前后鼻音，平翹舌音，三拼音等，只要課文中的生字有出現(xiàn)這些拼音難點(diǎn)。我就抓住這個(gè)生字的讀音進(jìn)行教學(xué)，正因?yàn)檫@個(gè)生字的讀音有著學(xué)生容易混淆的讀音，借助拼音來教學(xué)，其實(shí)就是把握了這個(gè)字的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)：

　　二、有形必有依據(jù)

　　針對(duì)字形結(jié)構(gòu)比較明確的生字，我會(huì)把握住字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。我所謂的“字形結(jié)構(gòu)比較明確”就是指那些非獨(dú)體字，這種字分別有上下結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等幾種分類。

　　因?yàn)樗鼈兊慕Y(jié)構(gòu)明確，當(dāng)課文中出現(xiàn)這樣的生字時(shí)，我會(huì)采取激發(fā)學(xué)生探索的興趣的方法提問：這個(gè)字，你有什么好方法能夠記住它？剛開始的時(shí)候，我先做了示范，比如：學(xué)習(xí)“日月明”中的“明”，我會(huì)告訴學(xué)生我有一個(gè)好方法能記住“明”，日加月，明明明，這就是加一加的方法，在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生們的思維開始活躍起來，每當(dāng)在讀準(zhǔn)生字的字音后，我都會(huì)適時(shí)地提問：你有什么好方法能夠記住這個(gè)字？有了這種方法，幾乎全班每一個(gè)孩子都能用加一加的方法來記生字，這種方法看似簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，它需要學(xué)生先分清這個(gè)生字是什么結(jié)構(gòu)，應(yīng)該怎么加，是哪兩個(gè)部分相加。隨著他們學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，他們?cè)絹碓蕉嗟膶W(xué)會(huì)了幾乎所有的筆畫和部首，這時(shí)，讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“你有什么好方法能夠記住它？”這個(gè)問題回答再也不僅僅局限于加一加的方法那么簡(jiǎn)單，有一次，一個(gè)學(xué)生說到把“情”拿掉豎心旁，加上三點(diǎn)水就是“清水的清”時(shí)，我立即給與表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，不僅如此，我適時(shí)的教學(xué)了另外幾種好的記字方法，如：換部首的方法，減一減的方法等等。學(xué)生的識(shí)字興趣又一次被提起。他們開始在預(yù)習(xí)過程中就開始有意識(shí)的思考生字的字形和部首。

生字教學(xué)反思5

　　語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)，也就是說，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須立足于自己本班學(xué)生的發(fā)展，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。小學(xué)一、二年級(jí)階段，是學(xué)生掌握生字學(xué)習(xí)方法以及大量識(shí)字的基礎(chǔ)階段。因此，生字教學(xué)也必須遵循這一原則。

　　在一、二年級(jí)的生字教學(xué)中，生字較多，學(xué)生能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)熟練地掌握，關(guān)鍵在于教學(xué)的方法和培養(yǎng)過程，我把一、二年級(jí)的生字教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：

　　一、一年級(jí)的生字教學(xué)，重在：教→導(dǎo)→學(xué)

　　由于一年級(jí)學(xué)生剛跨入學(xué)校的門檻，對(duì)生字的學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不懂，許多教學(xué)術(shù)語(yǔ)等一竅不通，這就要教師循循善誘了。首先，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的規(guī)律和重點(diǎn)，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。讀：要讀準(zhǔn)字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音；認(rèn)：要會(huì)把生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及每個(gè)字的筆畫認(rèn)出來；寫：即每個(gè)生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語(yǔ)文教學(xué)過程中運(yùn)用。其次，以第一點(diǎn)為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生有養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。第三，在課堂上教給學(xué)生識(shí)字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識(shí)字的方法是多樣的。

　　根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我多采用啟發(fā)性教學(xué)，如學(xué)習(xí)“雨”字，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道雨是從天上一點(diǎn)一點(diǎn)地從上到下落下來的，我就先導(dǎo)，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作抒闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是(生：一間小屋子)，另一豎就象(生：一條雨線)，四點(diǎn)就是(生：一滴一滴的雨水)。通過這樣形象的分析和引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結(jié)構(gòu)、書寫和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維。除了采用啟發(fā)性教學(xué)外，根據(jù)本班學(xué)生自主性、能動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)我還采取游戲?qū)W字、生生互學(xué)、猜謎語(yǔ)練習(xí)等不同形式讓學(xué)生掌握、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)的過程中初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神，積極主動(dòng)的思維能力和方式。第四，是通過學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)字、寫錯(cuò)字的特點(diǎn)，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，進(jìn)行加深印象和記憶。

　　二、二年級(jí)的生字教學(xué)，重在：導(dǎo)→放

　　升上二年級(jí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字的方法基本上掌握，且形成了自己學(xué)習(xí)的基本工具，在此前提下，本人為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，積極探索學(xué)習(xí)生字的方法以及思維得到發(fā)展。我采取“你愛怎樣學(xué)就怎樣學(xué)”的方法進(jìn)行引導(dǎo)。首先，分組預(yù)習(xí)。把學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)積極性不同的學(xué)生分別四人為一組進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣既為生字課打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間互幫互學(xué)的精神，更為學(xué)生以生字的掌握效果達(dá)到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學(xué)生盡情發(fā)表己見，老師只是在學(xué)生發(fā)表的過程中適當(dāng)提問，以達(dá)到教學(xué)目的。如：學(xué)習(xí)“眠”字時(shí)，指名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生說自己怎樣學(xué)。

　　生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結(jié)構(gòu)，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？a生說：由于人們睡覺的時(shí)候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。b生：我用“目”加“民”來記的。c生：我是編字謎來記的；農(nóng)民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。d生：我是用筆順的方法記的。e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會(huì)睡覺，人民睡了就是“眠”。學(xué)到這里老師可以知道學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的基本知識(shí)和理解意思。老師進(jìn)一步引導(dǎo)：你還學(xué)到了什么？f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個(gè)字組詞說話，g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動(dòng)物都有冬眠的習(xí)慣。老師拓展引導(dǎo)：你知道有那些動(dòng)物冬天里有冬眠的習(xí)慣嗎？

生字教學(xué)反思6

　　1、變抽象為形象。課堂上，我采用直觀教具，并用動(dòng)作進(jìn)行演示，使呆板的方塊字“活”起來。如教“日”“月”等字時(shí)，我便在黑板上畫太陽(yáng)、月亮等，讓學(xué)生有直觀印象，學(xué)起來也快捷。再再如教形聲字，我讓學(xué)生通過形旁表意、聲旁表音這個(gè)規(guī)律，采用加偏旁、換偏旁組新字的方法，以一字解決一串字，來提高識(shí)字的效率。

　　2、讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。在課堂上，我積極創(chuàng)設(shè)、和諧、平等的課堂氛圍，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，并采用比、趕、幫的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。如，教學(xué)《寄給青蛙的信》一課，我是這樣激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字，我先編了句兒歌：“誰(shuí)的腦子靈？誰(shuí)的嘴巴巧？誰(shuí)識(shí)字的本領(lǐng)高？”一位學(xué)生首先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)編成順口溜：“上中下結(jié)構(gòu)爪字頭，中間禿寶蓋，友字來了組成愛，熱愛的愛�！蔽颐φf：“你真聰明！還有和他一樣聰明的嗎？哪怕有一點(diǎn)差別也行呀。”一句話激起了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，他們爭(zhēng)先恐后地說出自己識(shí)記的方法。

生字教學(xué)反思7

　　感覺這階段的學(xué)生對(duì)生字基本能掌握，每次不等老師講完書寫要求，早早就在本子上寫完，但效果不好，錯(cuò)誤多，字亂，涂改多。于是，本學(xué)期把教字重點(diǎn)放在寫好、寫漂亮上。

　　比如在教《5古詩(shī)兩首》時(shí)，要寫的生字很少，只有四個(gè)，便讓學(xué)生拿出生字本，和我一起練字，強(qiáng)調(diào)寫一個(gè)就停下來，對(duì)照書本和黑板上我寫的一遍，努力做到一個(gè)比一個(gè)好。

　　也許是看老師也在黑板上認(rèn)真練字，學(xué)生們寫得也像模像樣，期間，我不時(shí)地提醒，要像個(gè)書法家一樣把樣子端出來。四行字10分鐘不到，已經(jīng)寫好。收上來一看，效果還不錯(cuò)，錯(cuò)誤幾乎沒有，字也漂亮。

　　決定以后這個(gè)辦法多用，讓學(xué)生在課堂上完成生字的書寫作業(yè)。

生字教學(xué)反思8

　　已經(jīng)連續(xù)上了兩天新課了。

　　對(duì)于新教的二年級(jí)，我有話想說。面對(duì)新的教材，對(duì)于我來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，完全陌生，以至于自己很慌亂了。已經(jīng)上了兩天的課了，我是這樣教的。

　　兩節(jié)課學(xué)生字，一節(jié)課學(xué)課文。馬馬虎虎快三節(jié)課。生字課。先導(dǎo)入，然后看課文錄音，再教會(huì)認(rèn)的字。會(huì)認(rèn)的字，先叫同學(xué)，認(rèn)并組詞，然后自己板書詞語(yǔ)在黑板上。一共有十四個(gè)，叫了十四個(gè)人，組了十四個(gè)詞語(yǔ)，也板書了十四個(gè)。學(xué)生也覺得比較單調(diào)枯燥。然后一起齊讀詞語(yǔ)，抽讀，消失讀。花了快二十幾分鐘。

　　對(duì)于這樣我有點(diǎn)困惑。我有必要都板書這十四個(gè)詞語(yǔ)嗎？費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我怎么樣教認(rèn)讀更加高效呢，可以在十分鐘之內(nèi)教完。學(xué)生怎么認(rèn)字。我也沒有強(qiáng)調(diào)前鼻音后鼻音，近義詞，反義詞。還是認(rèn)讀只需要教字認(rèn)識(shí)，不用組詞呢？藍(lán)色的字體，多音字是必須要講的。

　　一直都是我講，學(xué)生注意力也不集中，是不是還有什么好的游戲方法，能讓學(xué)生更加認(rèn)真。要讓學(xué)生更多的參與更加有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

　　我會(huì)寫，我是這樣教的。比如，頂，先顯示課件上的字，然后請(qǐng)同學(xué)讀拼音說結(jié)構(gòu)，然后跟著寫筆順，然后老師板書，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，然后學(xué)生描紅，然后寫，然后組詞，然后這三個(gè)字。然后下一個(gè)，一直十個(gè)都這樣。學(xué)生玩得玩，聽的聽，講的講。作業(yè)錯(cuò)誤挺多，課堂紀(jì)律不好。反正是沒有管理好的秩序。自己也沒有想好去上課。大體想好了，細(xì)節(jié)實(shí)施就不太行。

　　一節(jié)課上不完，學(xué)生寫字不好，也沒有足夠時(shí)間朗讀。

　　所以我慌了，也問了四五個(gè)老師討論有關(guān)教學(xué)方法，每個(gè)人好像都不一樣，我試了幾種，都效果不好。果然是教無定法，適合自己的才是最好的。

　　于是我要改進(jìn)措施，想想怎么樣才能上課更加舒服有效率。

　　不把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。這得冷靜的想想，反思自己的主見看法。好像自己沒啥經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)不是一撮而就，而確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累成長(zhǎng)慢慢的過程。不能一步登天，沒有捷徑，只有自己慢慢學(xué)習(xí)借鑒，反思思考，才能夠讓自己的能力提高，讓學(xué)生成績(jī)更好。

生字教學(xué)反思9

　　一、一年級(jí)的生字教學(xué)，重在：教→導(dǎo)→學(xué)

　　二、二年級(jí)的生字教學(xué)，重在：導(dǎo)→放

生字教學(xué)反思10

　　語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基矗也就是說，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須立足于自己本班學(xué)生的發(fā)展，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則。小學(xué)一、二年級(jí)階段，是學(xué)生掌握生字學(xué)習(xí)方法以及大量識(shí)字的基礎(chǔ)階段。因此，生字教學(xué)也必須遵循這一原則。

　　一、一年級(jí)的生字教學(xué)，重在：教→導(dǎo)→學(xué)

　　由于一年級(jí)學(xué)生剛跨入學(xué)校的門檻，對(duì)生字的學(xué)習(xí)一點(diǎn)都不懂，許多教學(xué)術(shù)語(yǔ)等一竅不通，這就要教師循循善誘了。

　　首先，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的規(guī)律和重點(diǎn)，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)用。讀：要讀準(zhǔn)字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音；認(rèn)：要會(huì)把生字的結(jié)構(gòu)、偏旁部首以及每個(gè)字的筆畫認(rèn)出來；寫：即每個(gè)生字的書寫筆順、在田字格的正確書寫位置等；用：是在語(yǔ)文教學(xué)過程中運(yùn)用。

　　其次，以第一點(diǎn)為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生有養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣。

　　第三，在課堂上教給學(xué)生識(shí)字的方法，即字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，識(shí)字的方法是多樣的。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，我多采用啟發(fā)性教學(xué)，如學(xué)習(xí)“雨”字，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道雨是從天上一點(diǎn)一點(diǎn)地從上到下落下來的，我就先導(dǎo)，“雨”字的第一筆橫，我們可以看作抒闊的天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線），四點(diǎn)就是（生：一滴一滴的雨水）。通過這樣形象的分析和引導(dǎo)來啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結(jié)構(gòu)、書寫和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維。除了采用啟發(fā)性教學(xué)外，根據(jù)本班學(xué)生自主性、能動(dòng)性較強(qiáng)的特點(diǎn)我還采取游戲?qū)W字、生生互學(xué)、猜謎語(yǔ)練習(xí)等不同形式讓學(xué)生掌握、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)的過程中初步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神，積極主動(dòng)的思維能力和方式。第四，是通過學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)字、寫錯(cuò)字的特點(diǎn)，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，進(jìn)行加深印象和記憶。

　　二、二年級(jí)的生字教學(xué)，重在：導(dǎo)→放

　　這樣既為生字課打基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生之間互幫互學(xué)的精神，更為學(xué)生以生字的掌握效果達(dá)到事半功倍的作用。其次，課堂交流。課堂上讓學(xué)生盡情發(fā)表己見，老師只是在學(xué)生發(fā)表的過程中適當(dāng)提問，以達(dá)到教學(xué)目的。如：學(xué)習(xí)“眠”字時(shí)，指名學(xué)習(xí)較差的學(xué)生說自己怎樣學(xué)。生說：“眠”是三拼音節(jié)，介母是i，前鼻韻母，不要讀成后鼻韻母，是左右結(jié)構(gòu)，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙鉆到洞里冬眠。老師：你有什么方法把它記牢呢？

　　a生說：由于人們睡覺的時(shí)候眼睛是閉上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。

　　b生：我用“目”加“民”來記的。

　　c生：我是編字謎來記的；農(nóng)民伯伯干活累了閉上眼睛就是“眠”。

　　d生：我是用筆順的方法記的。

　　e生：“眠”和“民”讀音很像，我就這樣記，只有人才會(huì)睡覺，人民睡了就是“眠”。學(xué)到這里老師可以知道學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的基本知識(shí)和理解意思。老師進(jìn)一步引導(dǎo)：你還學(xué)到了什么？

　　f生：“眠”的同音字是“棉”，并用這兩個(gè)字組詞說話。

　　g生：“眠”在課文里組詞是冬眠，也是指在冬天睡覺的意思，冬天到了許多動(dòng)物都有冬眠的習(xí)慣。老師拓展引導(dǎo)：你知道有那些動(dòng)物冬天里有冬眠的習(xí)慣嗎？

生字教學(xué)反思11

　　有時(shí)候?yàn)樽约焊咝У纳纸虒W(xué)方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學(xué)生就能記住生字。

　　私下里以為，高效得益于自己引導(dǎo)有方：

　　于是采取了另一種方法：

　　比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：

　　這讓我想到了錯(cuò)題集。錯(cuò)題集都是學(xué)習(xí)者針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)量身定做的，因而復(fù)習(xí)的時(shí)候把它拿出來，效率極高。學(xué)生形成了自己的生字表，在鞏固或復(fù)習(xí)生字這個(gè)方面，就有了針對(duì)性，就有了用錯(cuò)題集來復(fù)習(xí)那樣的高效率。由此想到，過去所謂的“高效”，只是幫助學(xué)生掌握了教材中規(guī)定的生字，而對(duì)學(xué)生“回生”的字卻視而不見。這實(shí)在是讓自己臉紅的做法。

生字教學(xué)反思12

　　比如在教《5 古詩(shī)兩首》時(shí)，要寫的生字很少，只有四個(gè)，便讓學(xué)生拿出生字本，和我一起練字，強(qiáng)調(diào)寫一個(gè)就停下來，對(duì)照書本和黑板上我寫的一遍，努力做到一個(gè)比一個(gè)好。

　　決定以后這個(gè)辦法多用，讓學(xué)生在課堂上完成生字的書寫作業(yè)。

生字教學(xué)反思13

　　有時(shí)候?yàn)樽约焊咝У纳纸虒W(xué)方法暗暗得意：用不著布置多少抄寫的作業(yè)，學(xué)生就能記住生字。

　　私下里以為，高效得益于自己引導(dǎo)有方：

　　于是采取了另一種方法：

　　比較一下，兩種方法的區(qū)別在于：

生字教學(xué)反思14

　　在教學(xué)生字的時(shí)候，我讓學(xué)生自學(xué)繩子，這一方法是上個(gè)學(xué)期一直使用的。學(xué)生早以掌握了這套學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)模式。于是，我在課堂中提出讓學(xué)生自學(xué)生字，學(xué)生已經(jīng)能很熟練地進(jìn)行自學(xué)了。在自學(xué)的方法中，有讓學(xué)生說說用什么好辦法記住所學(xué)的生字。學(xué)生可以通過加加減減筆畫以及換部首等方法來學(xué)習(xí)記住生字。

　　在學(xué)習(xí)生字“冬”的時(shí)候，學(xué)生提出：孫老師，我有個(gè)好辦法記住“冬”，在“天長(zhǎng)地久”的“久”字下加兩點(diǎn)就是“冬”了。馬上又有學(xué)生提出，不對(duì)，這樣就錯(cuò)了。

　　面對(duì)這樣的情況，我就在黑板上出示了學(xué)生所說的“久”字下面加兩點(diǎn)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察比較。通過比較，學(xué)生看清了兩個(gè)字的不同處。那個(gè)提出來的學(xué)生對(duì)比后自己糾正道：“久”字的一捺不出頭，而“冬”的上半部分的一捺是出頭的。這樣一來，學(xué)生不但看清了生字的寫法，也避免的錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

　　通過這個(gè)插曲，我發(fā)現(xiàn)，孩子的想象力是非常豐富的。他們往往能想到我們所想不到的問題。但是，他們的觀察力不強(qiáng)，往往看不到一些比較細(xì)微的差別。從而會(huì)造成孩子容易寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象。

　　在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)孩子的觀察能力與分別能力。指導(dǎo)學(xué)生形成在學(xué)習(xí)上的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。同時(shí)，也要保護(hù)孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)得更好，更扎實(shí)。

生字教學(xué)反思15

　　對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，識(shí)字寫字是最關(guān)鍵的，特別是在復(fù)習(xí)階段，就更加要做到首先過字詞關(guān)。并且我漸漸發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，只有字詞識(shí)記提高了，成績(jī)才有可能提高。我們班在平時(shí)的生字聽寫中就不是很好，因此我一直思考該怎樣去幫學(xué)生鞏固字詞。在復(fù)習(xí)階段我主要采用了一下做法：

　　一、讀抄結(jié)合

　　在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生以單元的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，主要是以讀為主，反復(fù)不斷地讀。同時(shí)，老師選取一些�？嫉�、容易弄錯(cuò)的生字進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。如“像、象”兩個(gè)生字學(xué)生容易搞錯(cuò)，于是我會(huì)通過組詞的方式來幫助學(xué)生區(qū)分清楚，一個(gè)是“好像、不像”的“像”，一個(gè)是“大象、象牙、象棋”的“象”，反復(fù)多念幾遍。在課后，要求學(xué)生抄寫每一課的生字，再一次加深印象。

　　二、聽寫生字詞

　　在一個(gè)單元的課堂復(fù)習(xí)與課后抄寫結(jié)束之后，會(huì)在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽寫小測(cè)。一聽寫完，就會(huì)要求學(xué)生在生字表中圈出自己不會(huì)寫的生字，然后再多讀幾遍，也方便以后讀生字的時(shí)候引起特別注意。

　　三、作業(yè)中反復(fù)再現(xiàn)，反復(fù)識(shí)記

　　除了抄寫和聽寫之外，做作業(yè)是訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重要途徑。在作業(yè)中，字詞會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，通過作業(yè)學(xué)生會(huì)再一次反復(fù)識(shí)記，以達(dá)到鞏固生字的效果。

　　但是，在整個(gè)復(fù)習(xí)過程中，我有以下幾點(diǎn)困惑：

　　1、生字聽寫過程中，我發(fā)現(xiàn)拼音掌握得不是很好，較多學(xué)生可以正確寫生字，但是不能正確書寫音節(jié)。

　　2、對(duì)于個(gè)別比較容易混淆的生字，學(xué)生在組詞這里能夠正確區(qū)分，但是到句子中又不能準(zhǔn)確區(qū)分了。

生字教學(xué)反思16

　　《曹沖稱象》講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象的辦法的故事。曹沖善于觀察，愛動(dòng)腦思考，能大膽表達(dá)想法。

　　在這節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生先通過看幻燈片看一看稱象的過程，再換一些連詞說一說稱象的過程。使學(xué)生從文字到圖片，再?gòu)膱D片到文字，最后消化成為自己的語(yǔ)言。在整個(gè)的過程中學(xué)生都積極參與其中，表現(xiàn)自己，收到良好的效果。

　　不足之處，在學(xué)生認(rèn)識(shí)生字之后，沒有注意生字的鞏固理解，生字與課文的相互聯(lián)系。在讓學(xué)生用“到底、才”說話時(shí)，有的學(xué)生把“才”的意思理解錯(cuò)誤，在說話時(shí)，出現(xiàn)“......是天才�！钡木渥印Ｔ谡n后的作業(yè)中，學(xué)生把“稱”和“秤”的用法分不清，或者在寫“秤”是，容易把“禾字旁”寫成“木字旁”。同音字“住”和“柱”容易混淆。

生字教學(xué)反思17

　　1.變抽象為形象。課堂上，我采用直觀教具，并用動(dòng)作進(jìn)行演示，使呆板的方塊字“活”起來。如教“日”“月”等字時(shí)，我便在黑板上畫太陽(yáng)、月亮等，讓學(xué)生有直觀印象，學(xué)起來也快捷。再再如教形聲字，我讓學(xué)生通過形旁表意、聲旁表音這個(gè)規(guī)律，采用加偏旁、換偏旁組新字的方法，以一字解決一串字，來提高識(shí)字的效率。

　　2.讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。在課堂上，我積極創(chuàng)設(shè)、和諧、平等的課堂氛圍，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，并采用比、趕、幫的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。如，教學(xué)《寄給青蛙的信》一課，我是這樣激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字，我先編了句兒歌：“誰(shuí)的腦子靈？誰(shuí)的嘴巴巧？誰(shuí)識(shí)字的本領(lǐng)高？”一位學(xué)生首先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)編成順口溜：“上中下結(jié)構(gòu)爪字頭，中間禿寶蓋，友字來了組成愛，熱愛的愛。”我忙說：“你真聰明！還有和他一樣聰明的嗎？哪怕有一點(diǎn)差別也行呀。”一句話激起了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，他們爭(zhēng)先恐后地說出自己識(shí)記的方法。

生字教學(xué)反思18

　　在最近教學(xué)的word軟件中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，簡(jiǎn)單的功能介紹與操作因?yàn)槿の缎圆粡?qiáng)，學(xué)生不是很愿意學(xué)。于是我設(shè)計(jì)了一些綜合運(yùn)用練習(xí)，這就樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！吨谱魃挚ㄆ芬徽n是一年級(jí)美術(shù)課本上《制作字母卡片》一課給了我啟示，于是我自已編寫了這課教案，設(shè)計(jì)了這堂課。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個(gè)：

　　1、學(xué)會(huì)插入文本框及在文本框中處理文字。

　　2、學(xué)生給文本框添加不同的背景顏色。

　　3、學(xué)會(huì)給文字添加漢語(yǔ)拼音。

　　圍繞這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)我做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、激趣導(dǎo)入，課一開始我給學(xué)生出示了測(cè)試認(rèn)字的游戲，在第一關(guān)我給學(xué)生很簡(jiǎn)單的漢字，他們輕而易舉地過關(guān)，正在他們得意之時(shí)我又出示一些難辨認(rèn)的漢字，于是大部分人都讀錯(cuò)，此時(shí)我及時(shí)在燈片上出示漢語(yǔ)拼音，很快引入了“格式”菜單中“中文版式—拼音指南”的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)生感覺新鮮有趣，學(xué)習(xí)興趣大大高漲。但學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平層次不一，有些接觸計(jì)算機(jī)較少學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，由于課堂時(shí)間有限，我沒有及時(shí)反復(fù)給練習(xí)，以至于課后還是有少數(shù)學(xué)生沒有掌握添加拼音這一操作。我認(rèn)為在以后的教學(xué)中有必要耐心的重復(fù)操作，顧及學(xué)困生，并在學(xué)生操作練習(xí)時(shí)多關(guān)注這些學(xué)困生。

　　2、自主探究，在每一項(xiàng)新授的內(nèi)容時(shí)我都是把自主權(quán)教給了學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，找到解決問題的方法，例如提示學(xué)生找到“插入”菜單，插入一個(gè)文本框；在“格式”菜單中找到“拼音指南”；給文本框添加不同的背景顏色等等，由于學(xué)生操作水平有限，在幾個(gè)新授內(nèi)容自主探究的過程中花費(fèi)了很多時(shí)間，甚至有些部分學(xué)生根本找不到相應(yīng)的菜單和選項(xiàng)，以至于下課時(shí)還有很多同學(xué)沒有完成練習(xí)。不過，我想我會(huì)堅(jiān)持給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，在慢提升他們的操作水平的同時(shí)，也要讓他們學(xué)會(huì)掌握自主解決問題的方法和策略。