《軸對(duì)稱》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《軸對(duì)稱》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 1
軸對(duì)稱圖形不僅僅是把一個(gè)圖形平均分成兩半，而且對(duì)于一幅圖中的任何兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是相等的`。
在教學(xué)“軸對(duì)稱”這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生獨(dú)立畫出例題1上面圖形的對(duì)稱軸，幫助學(xué)生回憶軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，以便在此基礎(chǔ)上教學(xué)例題1，接著在例題1的教學(xué)過程中，適時(shí)的引出兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上概括出軸對(duì)稱的特征，通過引導(dǎo)學(xué)生分別觀察不同類型的軸對(duì)稱圖形的各對(duì)應(yīng)點(diǎn)與軸之間的關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)圖形成對(duì)稱的基本性質(zhì)。
不足之處如果這節(jié)課是運(yùn)用多媒體上的話就更直觀、更有效果了，直接可以顯示出“折疊”、“重合”形成軸對(duì)稱圖形，清晰而一目了然。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)中，我大膽挖掘創(chuàng)造使用教材。教學(xué)過程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。采取“說一說、找一找、猜一猜、畫一畫”等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生觀察、交流、操作的能力。
一、導(dǎo)入新穎，為概念的形成架設(shè)了很好的橋梁。
在導(dǎo)入部分，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的魔術(shù)情景，在老師的動(dòng)手操作中，變出一個(gè)“愛心”圖形，同時(shí)教育學(xué)生做一個(gè)有愛心的人。引導(dǎo)學(xué)生觀察“愛心”圖左右兩邊，看有什么發(fā)現(xiàn)，自然引出“對(duì)稱”一詞，通過學(xué)生動(dòng)手折一折手中的'物體，從而引出：對(duì)折““完全重合”“軸對(duì)稱圖形”“對(duì)稱軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。
二、學(xué)生在動(dòng)手操作中，探究知識(shí)。
在研究長方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。這些平面圖形中，哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是軸對(duì)稱圖形這個(gè)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握知識(shí)，在展示過程中，學(xué)生思維活躍，方法多樣，呈現(xiàn)出不同的思維碰撞，學(xué)生深入理解知識(shí)，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究、交流、合作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。整個(gè)的教學(xué)過程，都向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的空間，讓學(xué)生在這種空間下，和諧發(fā)展，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
四、充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)。
借助多媒體聲音、圖像、動(dòng)畫效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求思索的心理狀態(tài)，利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生記憶，印象深刻。
五、板書設(shè)計(jì)圖文并茂，簡(jiǎn)單明了。
總之，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在動(dòng)手操作基礎(chǔ)上，基本掌握知識(shí)。達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)成率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得還有一些地方是欠缺的：
1．課堂上部分學(xué)生格外活躍，但有些學(xué)生在展示環(huán)節(jié)，不注意聽別人的發(fā)言，有我行我素的感覺，沒能積極參與。
2．課堂評(píng)價(jià)單一，對(duì)學(xué)生使用的激勵(lì)性語言不夠豐富，評(píng)價(jià)的過于形式，不夠具體。
3．教師的課堂駕馭能力，還缺乏機(jī)動(dòng)靈活性，綜合素質(zhì)還有待提高。
總之，每一次教學(xué)就是一種歷練，是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情和教材把握準(zhǔn)確，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，重點(diǎn)難點(diǎn)準(zhǔn)確定位，方法得當(dāng)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)以及課件制作精益求精，教師對(duì)教學(xué)課堂掌控自如，并能合理的做出課堂的預(yù)設(shè)，靈活的處理課堂生成，學(xué)生的自主和教師的點(diǎn)撥相機(jī)結(jié)合，還需要教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)，包括語言和板書。教學(xué)即藝術(shù)，教學(xué)是個(gè)不斷修煉的過程，我們就在這個(gè)修煉過程中不斷成長。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 3
《軸對(duì)稱圖形》是數(shù)學(xué)西師版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元《軸對(duì)稱》中的第二課時(shí)。我在兩年前曾為數(shù)學(xué)市級(jí)骨干教師上過展示課，兩年后再上，只是在個(gè)別環(huán)節(jié)上做了一些修改，但面對(duì)不一樣的學(xué)生，不一樣的心境，又有了很多不一樣的感悟。
我所執(zhí)教的這節(jié)課是在上節(jié)課認(rèn)識(shí)了生活中的對(duì)稱現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識(shí)圖形中的對(duì)稱，也就是軸對(duì)稱圖形。要讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、交流的過程，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸；在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力；感受圖形的對(duì)稱美，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。低年級(jí)學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)新知識(shí)在很大程度上還要靠具體形象或表象、動(dòng)作進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)時(shí)單靠教師講是不行的。操作就是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種重要措施。
一、學(xué)具操作中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
與由教師講授和個(gè)人自學(xué)相比，學(xué)具操作可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，每當(dāng)我們讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作時(shí)，學(xué)生總是興趣盎然，熱情很高。究其原因，主要有：
�。�1）低年級(jí)學(xué)生由于其年齡比較小，經(jīng)常表現(xiàn)出愛的程度上得到滿足，使他們?cè)诓僮髦畜w驗(yàn)到成功與快樂，因而總是情趣較濃。
�。�2）學(xué)具自身不論是在顏色、設(shè)計(jì)的形狀等方面都近似于兒童玩的一些拼插玩具，能夠吸引學(xué)生對(duì)它進(jìn)行操作。
�。�3）讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)期操作能夠給學(xué)生提供一個(gè)自己去探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的自由空間。正如贊習(xí)夫所說：＂教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效作用。＂讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作正是這樣的教學(xué)法。
二、在學(xué)具操作中可以發(fā)揮學(xué)生潛能，使他們主動(dòng)探索知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。
提高課堂教學(xué)效果是教學(xué)改革追求的一個(gè)具體目標(biāo)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作有利于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作改變了以往＂教師講，學(xué)生聽；教師演示、學(xué)生看；教師問、學(xué)生答＂被動(dòng)局面。在教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)方針，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自主地探究知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從不知到知，從已知到新知矛盾轉(zhuǎn)化，形成新知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂教學(xué)效果。抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始，讓學(xué)生動(dòng)于操作學(xué)具可以使豐富的信息源源不斷刺激細(xì)胞，以控制學(xué)生情緒使注意集中在學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
在教學(xué)新知的這個(gè)環(huán)節(jié)里，為了讓學(xué)生自主的探究和發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，我將教材中的例1、例2進(jìn)行了整合。讓學(xué)生在第一次圖形的對(duì)折過程中明白完全重合的概念：是形狀、大小一樣，邊緣重在一起的。并通過第二次對(duì)折三等分圓的錯(cuò)例分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)完全重合的認(rèn)識(shí)。在理解了什么是完全重合后，給出軸對(duì)稱圖形及對(duì)稱軸的概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，通過觀察正方形的不同折痕，發(fā)現(xiàn)不同的對(duì)稱軸，有意識(shí)的滲透了有的圖形的對(duì)稱軸不止一條的觀點(diǎn)。
三、在學(xué)具操作中可以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
動(dòng)態(tài)學(xué)具操作為學(xué)生思維能力提供直觀支持。學(xué)生的思維能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展的`，低年級(jí)學(xué)生正處在于由具體形象思維為主的抽象思維為主發(fā)展過渡階段，運(yùn)用學(xué)具操作，引導(dǎo)學(xué)生思考，把操作思維和語言表達(dá)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在感知認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、抽象思維化。促進(jìn)了思維發(fā)展，為學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)擦出創(chuàng)造性思維火花。教學(xué)中第一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)為判斷軸對(duì)稱圖形，從對(duì)折過度到在頭腦里想對(duì)折的過程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。因此，讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)具是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要渠道之一。
在教學(xué)的過程中，也有很多需要改進(jìn)和注意的地方：
1、在操作的過程中，老師給予學(xué)生的要求還不夠明確，有些學(xué)生沒有真正的靜下心來聽清老師的要求，對(duì)操作的過程不清楚。加強(qiáng)對(duì)孩子操作的指導(dǎo)，給孩子提出明確的要求，并讓學(xué)生真正的聽懂要求，是相當(dāng)重要的。
2、在教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不夠，在由我示范的剪紙過程這個(gè)環(huán)節(jié)中，用的時(shí)間比較長；而在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生卻無事可做，顯然浪費(fèi)了時(shí)間。我后來想如果在課前將剪紙做好，只展示剪紙的步驟，可能會(huì)好一些。
3、這節(jié)課在放手讓學(xué)生自主探索和解決問題上還不是很夠，如果讓學(xué)生自己說出自己的想法，或許會(huì)更好。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 4
《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第一課時(shí)。本教材是在“折一折、畫一畫、剪一剪”等活動(dòng)中人是軸對(duì)稱圖形，知道其基本特征，繪畫其對(duì)稱軸。本節(jié)課非常生動(dòng)有趣，是以二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)編排的，是一節(jié)動(dòng)手、想象能力強(qiáng)的課。知識(shí)應(yīng)用的順序逐步展開，從具體到抽象，從感性到理性，從實(shí)踐到理論，再用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有對(duì)稱性質(zhì)的.事物，層次分明，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)了知識(shí)的形成過程。
這節(jié)課符合兒童特點(diǎn)，動(dòng)手較多，使學(xué)生在動(dòng)手中感受到物體和圖形的對(duì)稱美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。孩子們?cè)谡疑钪械妮S對(duì)稱圖形比較容易，也能很容易看出是不是軸對(duì)稱圖形，但是對(duì)于教學(xué)中的幾何圖形就相對(duì)較難，找不全，看的不太明白；在優(yōu)化規(guī)則圖形的對(duì)稱軸，找不到合適的重點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)充分教育學(xué)生如何找圖形的中心，從而能從圖形中自如的畫出對(duì)稱軸，而且畫的恰到好處。
總之，一節(jié)課的時(shí)間只是新知識(shí)的滲透，想要真正理會(huì)知識(shí)的應(yīng)用僅僅一節(jié)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)練習(xí)才是根本。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 5
一、注重思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展
對(duì)于“平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形”這個(gè)問題，大部分學(xué)生頭腦中已形成，也包括教師。我認(rèn)為，片斷一中的那個(gè)孩子表現(xiàn)堪稱“壯舉”，因?yàn)樗鎸?duì)的是被證明了的事實(shí)。“眼見為實(shí)”，豈容懷疑？
二、重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力。
綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究與合作學(xué)習(xí)能力的重要途徑。片斷二所展示的`畫面，已讓我們充分感受到了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈意識(shí)以及他們?cè)趹?yīng)用過程中所顯露出來的創(chuàng)造力。這充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
三、突出學(xué)生的主體地位，注重師生情感交流。
《新課標(biāo)》要求我們“以人為本”，這就決定了數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的展。因此，教師只有以學(xué)習(xí)者的角色去理解學(xué)生，才能教好學(xué)生。片斷二中，學(xué)生能向老師贈(zèng)送自己的作品，充分說明了師生間情感的交融。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 6
上班開始接觸四年級(jí)，隨著孩子們的成長,四五六年級(jí)順次教下來，一直期待或者是幻想自己教低年級(jí)的孩子是什么樣子的？更擔(dān)心，我教得會(huì)低年級(jí)的'孩子嗎？
很幸運(yùn)，劉老師通知我準(zhǔn)備一節(jié)三年級(jí)的《軸對(duì)稱（一）》，同課異構(gòu)，和中心組的成員同時(shí)準(zhǔn)備。接到通知的我百感交集，興奮卻更多擔(dān)心，時(shí)間緊張，又遇到我出差在外，周三正式上課，周一晚上回到鄭州，于是晚上加班整理教學(xué)設(shè)計(jì)。周三課結(jié)束后，羞愧萬分。準(zhǔn)備不足，應(yīng)該是我最大的失誤，在教學(xué)中居然出現(xiàn)了忘記教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的嚴(yán)重失誤。究其根本原因，第一是因?yàn)樾闹袩o課，沒有把這節(jié)課真正內(nèi)化于心中，如果教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)了然于心，真正讀懂教材、理解教材，又怎么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的失誤。第二，平時(shí)努力不夠。功夫在平常，如果基本功足夠扎實(shí)，每一節(jié)課自己的狀態(tài)都能像有人聽課一樣，激情四射，條理清晰，即使突遇聽課也不會(huì)讓自己措手不及。第三，教學(xué)管理能力不足。反思自己為什么在日常教學(xué)中不能鍛煉自己，不能讓課堂拿得出手，不能不怕他人聽課，我在日常教學(xué)管理上存在很大不足。學(xué)生的課堂紀(jì)律差，很多時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間在于維持紀(jì)律上，影響到課堂流程、課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)行。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 7
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也就是在創(chuàng)造數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本學(xué)期我校的教研主題是“自主交流研討構(gòu)建高效課堂”，《軸對(duì)稱》是人教版八年級(jí)的一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)別軸對(duì)稱圖形，找出常見軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，感受圖形的對(duì)稱美是課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這一內(nèi)容的要求。
本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，體驗(yàn)探索成功的快樂;通過動(dòng)手操作，小組討論來解決自己提出的問題;通過有層次的練習(xí)，提高學(xué)生解決問題的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。本堂課我原想借助多媒體技術(shù)從學(xué)生熟悉的生活入手，以剪紙活動(dòng)入手，讓同學(xué)們能直觀的感受和認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)美的數(shù)學(xué)特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)首先為學(xué)生展示彩色圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境，緊接著展示學(xué)生從生活中搜集的軸對(duì)稱圖形，根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問的心理特征，設(shè)置懸念：它很漂亮、美觀嗎？你能設(shè)計(jì)制作出如此漂亮的亭子嗎？激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行積極的思維參與。通過設(shè)問和學(xué)生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，揭示課題—本節(jié)課學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形。在引入課題的基礎(chǔ)上，講授新知識(shí)，教師演示，并讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)手操作：把一張紙對(duì)折，任意剪成一個(gè)形狀，把它打開，貼到黑板上展示，學(xué)生觀察討論打開后的圖形有何特征，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形定義中的兩點(diǎn)：一是它是一個(gè)圖形能沿某一直線折疊。二是直線兩旁的部分互相重合，并把這兩個(gè)特征作為判斷軸對(duì)稱圖形的標(biāo)準(zhǔn)。在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形定義理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)軸對(duì)稱定義中的兩點(diǎn)：①有兩個(gè)圖形，能夠完全重合即形狀大小都相同：
�、趯�(duì)重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿足一個(gè)條件：把它們沿某一直線對(duì)折后，能夠重合。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩種不同概念中的兩點(diǎn)加以對(duì)比，學(xué)生便容易發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形的區(qū)別：
(1)軸對(duì)稱是說兩個(gè)圖形的位置關(guān)系，軸對(duì)稱圖形是說一個(gè)具有特殊形狀的圖形。
(2)軸對(duì)稱涉及兩個(gè)圖形，軸對(duì)稱圖形是對(duì)于一個(gè)圖形而言的。最后通過回答問題的方式進(jìn)行
�、偻ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？
�、诒竟�(jié)課中你學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法，對(duì)你有什么啟發(fā)？通過小結(jié)，使知識(shí)成為“體系”，幫助學(xué)生全面地理解，掌握所學(xué)知識(shí)。
第一：在觀察思考中掌握軸對(duì)稱圖形及其概念
上課時(shí)我讓學(xué)生通過觀察剪紙得到圖形的特征，得出概念后，拿出課前搜集的圖形來判斷是否是軸對(duì)稱圖形，并通過小組動(dòng)手對(duì)折的方法操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的`特點(diǎn)，通過操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，從感觀上體會(huì)什么是“完全重合之后。鞏固“軸對(duì)稱圖形”的概念，
第二：學(xué)會(huì)找軸對(duì)稱圖形的對(duì)軸稱
在上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生對(duì)折，然后給出幾組圖形，讓學(xué)生發(fā)生軸對(duì)稱圖形都是通過某一直線后，兩部分會(huì)重合。那那條直線就顯得很重要，讓學(xué)生明白“對(duì)稱軸”的重要性，也知道如何找對(duì)軸稱。給出對(duì)稱軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點(diǎn)的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生找對(duì)稱軸。并判斷那一組圖形當(dāng)中是不是只有一條對(duì)稱軸。再下一步，找出軸對(duì)稱圖形的所有對(duì)稱軸。
第三，軸對(duì)稱圖形和兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱區(qū)別及聯(lián)系
對(duì)于這一點(diǎn)我是讓學(xué)生自己以小組的方式來討論，最后以小組匯報(bào)的方式讓學(xué)生自己總結(jié)，最后由我自己來歸納總結(jié)。這樣子一來可以讓學(xué)生在課堂最后時(shí)間有興趣學(xué)，也通過討論讓學(xué)生更加明白什么是軸對(duì)稱圖形及兩圖形關(guān)于某直線對(duì)稱的定義。可以很好的取得教學(xué)效果。完成本課的教學(xué)任務(wù)。
在課堂實(shí)踐過程中還出現(xiàn)以下不足：
1、前松后緊。由于前面剪紙、觀察圖形特點(diǎn)、分析搜集圖形是否為軸對(duì)稱圖形、找對(duì)稱軸、介紹基本幾何圖形的軸對(duì)稱性花費(fèi)時(shí)間過多，活動(dòng)時(shí)間過長，導(dǎo)致軸對(duì)稱圖形與成軸對(duì)稱兩個(gè)概念的區(qū)別沒能處理得當(dāng)，今后的教學(xué)中教師在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要有時(shí)間概念，活動(dòng)的目的性強(qiáng)一些。
2、學(xué)生的表達(dá)能力還需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)鍛煉，尤其是幾何的符號(hào)語言能力，需要我們?cè)跐撘颇腥ビ绊憣W(xué)生，加強(qiáng)平時(shí)的積累。
3、相關(guān)的配套練習(xí)題做的較少，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的利用不夠好，今后的教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)配套練習(xí)的設(shè)計(jì)多花功夫。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 8
講過[軸對(duì)稱]這節(jié)課，我有了新的熟悉，以下是我的幾點(diǎn)收獲：
第一、要明白課一開始復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了什么，也就是要明白你的每一節(jié)課上每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。我想，在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步熟悉軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，探究軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧！
第二、在我讓孩子舉例說明“生活中你見過哪些軸對(duì)稱圖形？”，學(xué)生說的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天鉆研的軸對(duì)稱圖形是平面圖形，比如他們說黑板，課桌時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板，課桌的面是軸對(duì)稱圖形”！
第三、開始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們?cè)跁袭嬕划�，語言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。比如說：中間那條線是對(duì)稱軸，應(yīng)該是“上下兩條線的中點(diǎn)的連線所在的直線是對(duì)稱軸”。
第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探究軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權(quán)給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說，然后他們才會(huì)畫。先讓學(xué)生找一對(duì)對(duì)稱點(diǎn)，然后連接對(duì)稱點(diǎn)，從圖中發(fā)明兩條虛線相交之處有直角符號(hào)，直角符號(hào)表示兩條虛線垂直，這樣才會(huì)清晰地發(fā)明對(duì)稱點(diǎn)的連線與對(duì)稱軸是垂直的關(guān)系。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，知道點(diǎn)A與其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是3小格。這兩個(gè)特征要給孩子時(shí)間去操作去發(fā)明去嘗試，嘗試才有發(fā)明，發(fā)明才有創(chuàng)新！耐下心來，總有學(xué)生會(huì)發(fā)明的！
然后再找其他對(duì)稱點(diǎn)，去驗(yàn)證這兩個(gè)特征，這個(gè)過程是需要時(shí)間的，沒有經(jīng)過具體的操作，學(xué)生是發(fā)明不了的。經(jīng)過幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的'方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的熟悉。
第五、在發(fā)明對(duì)稱軸兩邊的對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等之后，還要指出特殊的一類點(diǎn)：對(duì)稱軸上的點(diǎn)，他們的對(duì)稱點(diǎn)在哪？使學(xué)生明白點(diǎn)沿著對(duì)稱軸折過去之后跟誰重合對(duì)稱點(diǎn)就是誰，從而他們才明白這一類點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)就是它本身，也在對(duì)稱軸上。
第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正。
第七、在講本節(jié)課的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全軸對(duì)稱圖形的另一半時(shí)，最后要引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這類畫圖題的方法步驟：
1 “找”，找出圖形上的端點(diǎn)或者說要害點(diǎn)。
2 “定”，根據(jù)對(duì)稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。
3 “連”，依次連接這些對(duì)稱點(diǎn)，得到軸對(duì)稱圖形的另一半。
小學(xué)階段的畫圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。
我課堂上的組織管理能力還有待提高，假如有學(xué)生提出質(zhì)疑，要及時(shí)肯定贊揚(yáng)，激勵(lì)他的思量過程，思維習(xí)慣，久而久之，數(shù)學(xué)課堂上該有的思量味兒才會(huì)越來越濃！
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 9
感謝年輕教師申盼飛老師的加入，讓數(shù)學(xué)組充滿了活力，知識(shí)點(diǎn)的教法靈活多樣，自己在授課上也有提高。
導(dǎo)入：蝴蝶、楓葉的動(dòng)畫效果，很好的演示了軸對(duì)稱圖形的實(shí)質(zhì)。引出軸對(duì)稱圖形的定義。接著看圖案判斷那些圖形是軸對(duì)稱圖形。練習(xí)一鞏固。
活動(dòng)二：動(dòng)畫演示，多邊形沿著一條直線折疊，能夠與另一個(gè)多邊形重合，我們說這兩個(gè)圖形關(guān)于這條直線成軸對(duì)稱。練習(xí)二鞏固。
思考：軸對(duì)稱圖形和成軸對(duì)稱的'區(qū)別和聯(lián)系。
動(dòng)畫演示：折疊后重合的點(diǎn)是對(duì)應(yīng)點(diǎn)，叫做對(duì)稱點(diǎn)。
看圖思考：
1、對(duì)稱軸和對(duì)稱點(diǎn)所連線段的位置關(guān)系；
2、對(duì)稱點(diǎn)所連線段于對(duì)稱軸的交點(diǎn)到兩個(gè)對(duì)應(yīng)點(diǎn)的距離。
得出，對(duì)稱點(diǎn)所連線段被對(duì)稱軸垂直平分，引出垂直平分線的定義。進(jìn)而總結(jié)軸對(duì)稱的性質(zhì)。
本節(jié)課，講授與練習(xí)結(jié)合，導(dǎo)學(xué)案與班班通結(jié)合，學(xué)生思考深入，課堂容量大，效果不錯(cuò)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 10
1、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，合理處理教材。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是從原有認(rèn)知水平經(jīng)過同化和順應(yīng)達(dá)到新的認(rèn)知水平。因此利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持“以學(xué)定教”，合理處理教材，選準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本立足點(diǎn)。本節(jié)教材的設(shè)計(jì)是利用天安門、飛機(jī)和獎(jiǎng)杯引入對(duì)對(duì)稱現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，再把天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯抽象成平面圖形，認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的'特征。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。如何創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活情景中發(fā)現(xiàn)問題，提出感興趣而有研究價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，應(yīng)是教師課前思考最多也最重要的問題。本節(jié)教學(xué)中教師提出了一系列的問題，如：這些圖片有什么共同的特征？什么叫完全重合？什么樣的圖形叫軸對(duì)稱圖形？等等。這些問題，使他們自始至終處于積極思維的狀態(tài)，并保持濃厚的探究興趣。
3、通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供充分的自主空間，最大限度地保障學(xué)生的主動(dòng)參與。自主探究，動(dòng)手操作，合作交流是新一輪課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)交流，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是值得每一位教師認(rèn)真思考的問題。本節(jié)教學(xué)按“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——猜想探究、建立模型——應(yīng)用拓展，走進(jìn)生活”這一思路展開教學(xué)，用學(xué)生感興趣且富有探究空間與探究價(jià)值的問題引領(lǐng)學(xué)生的探究方向，用科學(xué)而有結(jié)構(gòu)的材料指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，用獨(dú)立猜想、動(dòng)手操作、小組交流、班級(jí)交流等形式給學(xué)生足夠的探究空間與交流機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過程，感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與策略，使教與學(xué)達(dá)到高度和諧，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課上得到了充分發(fā)展。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上若能更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生的興趣將更高，教學(xué)效果將更好。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 11
《軸對(duì)稱》是新人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，為能上出開學(xué)第一節(jié)課的精彩，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、互助的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為主要在以下三個(gè)方面有所突破：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課的一開始，我聯(lián)系生活實(shí)際借助媒體向?qū)W生展示了美麗的軸對(duì)稱圖案，讓學(xué)生談感受，從中選取幾個(gè)美麗的、常見的圖形讓學(xué)生觀察它們有什么共同點(diǎn)，既激發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，又順利的進(jìn)入了新知的探究活動(dòng)。
二、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突顯學(xué)生的主體性
通過上述情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念，很自然地讓孩子們說說生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象。讓孩子們充分調(diào)動(dòng)自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，舉出了很多的軸對(duì)稱現(xiàn)象，并通過小練習(xí)（判斷下面?zhèn)�圖是否是軸對(duì)稱圖形，如果是，請(qǐng)指出它們的對(duì)稱軸）完善學(xué)生對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)。尤其是在探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過小組活動(dòng)（用尺子量、數(shù)一數(shù)）發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，接著放手讓學(xué)生完成例2.（畫出下面圖形的軸對(duì)稱圖形），這樣的設(shè)計(jì)，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來，做到人人參與，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
三、貫徹美育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之美
在課的開始，我借助媒體向?qū)W生展現(xiàn)生活中的美麗的軸對(duì)稱圖案，在學(xué)生欣賞到到美的同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)了軸對(duì)稱的`數(shù)學(xué)知識(shí)。接著讓學(xué)生們說說生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象，使學(xué)生真切地感知生活中的對(duì)稱美。
在學(xué)生充分感知了軸對(duì)稱圖形、掌握了軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)之后，我設(shè)計(jì)了“利用軸對(duì)稱變換設(shè)計(jì)美麗的圖案”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)和思維，動(dòng)手設(shè)計(jì)，在創(chuàng)造美的過程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng)造美”的愉悅，享受著學(xué)習(xí)的快樂。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 12
本課是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基礎(chǔ)上，通過對(duì)對(duì)稱軸的進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。所以，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了折一折，畫一畫，找一找，說一說等一系列有序的活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)提供了讓學(xué)生探索、交流的時(shí)間和空間，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。
開始，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”的概念，部分同學(xué)還記得“對(duì)折后能完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形”“折痕所在的直線叫對(duì)稱軸”，然后再讓學(xué)生完成數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的基本練習(xí)，加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。
接著我拿出長方形紙，學(xué)生很快判斷出是軸對(duì)稱圖形，同時(shí)讓學(xué)生找找對(duì)稱軸，再教學(xué)對(duì)稱軸的畫法，強(qiáng)調(diào)點(diǎn)劃線。隨后的正方形的四條對(duì)稱軸學(xué)生也很容易的找到了。接下來以動(dòng)手方式為主，完成教科書想想做做第一題，尋找不同的圖形：梯形，平行四邊形，三角形，菱形是不是軸對(duì)稱圖形，有幾條對(duì)稱軸。在操作中感悟，利用“折一折、比一比、畫一畫，看一看”等實(shí)踐操作，讓學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中自主研究出不同軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的條數(shù)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。在全班交流中幫助學(xué)生整理，梯形中的等腰梯形有1條對(duì)稱軸，三角形中的等腰三角形也有一條對(duì)稱軸；菱形有2條對(duì)稱軸；學(xué)生總的來說掌握的不錯(cuò)。
緊接著我畫出一個(gè)平面圖形長方形，再讓學(xué)生探究怎樣畫長方形的對(duì)稱軸。在這個(gè)過程中，我先讓學(xué)生討論、交流、匯報(bào)，最后總結(jié)歸納出：先量一組對(duì)邊的長度，再找出他們的中點(diǎn)，最后通過兩點(diǎn)畫軸。
這樣的'程序可以引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由直觀到抽象，準(zhǔn)確理解和掌握對(duì)稱軸的含義及畫法，直觀的演示，可以加深學(xué)生對(duì)新知的理解。最后再以數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡的綜合練習(xí)第四題為鞏固練習(xí)，加深學(xué)生的印象。
但課后我覺得課堂效果沒有很好地體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，主要原因是不敢放手，總怕學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)理解不透徹影響新知的接受，因此，幾個(gè)重要的練習(xí)沒有保質(zhì)保量完成。另外，經(jīng)過認(rèn)真細(xì)致反思，總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1、把科學(xué)與數(shù)學(xué)融為一體，體現(xiàn)了各學(xué)科間的整合；
2、課件設(shè)計(jì)合理，運(yùn)用得當(dāng)；
3、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有坡度，體現(xiàn)了練習(xí)的多樣性；
4、挖掘教材較深，課堂調(diào)控地較好；
5、引導(dǎo)學(xué)生從折出對(duì)稱軸到畫對(duì)稱軸過渡自然；
6、評(píng)價(jià)語言及細(xì)節(jié)問題的指導(dǎo)不夠到位；
7、板書的內(nèi)容接近本課重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。
8、學(xué)生自己能總結(jié)出來的知識(shí)，老師代替較多，如果真正的把課堂還給學(xué)生，就能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 13
一、從課堂反思
1、這堂課從常見的生活例子引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，很快進(jìn)入課堂節(jié)奏。在上課的過程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建�！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、在課堂的合作探究中，我設(shè)置了幾個(gè)有鋪墊作用的問題，從學(xué)生的回答情況來看引導(dǎo)效果比較明顯，特別是學(xué)生能說出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處，也說明學(xué)生對(duì)本堂課的認(rèn)真程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的討論交流時(shí)間，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成探究問題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。
3、通過這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的'思考時(shí)間和空間，一定能得到異想不到的結(jié)果，要求我們老師能夠做到有的放矢。
二、從教學(xué)方法反思
“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“尊重差異”為基礎(chǔ)，先“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”，后“講評(píng)點(diǎn)撥”，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想象力和思維力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，達(dá)到共同學(xué)習(xí)，共同提高的目的。
三、從學(xué)生反饋反思
這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時(shí)完成，特別是作圖完成比較好。但對(duì)為什么這樣作圖就是最短的路線還是有部分學(xué)生不能理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題表達(dá)有一定困難。這是我后面課堂要注意的地方，這對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)很重要。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 14
在教授《軸對(duì)稱》這一數(shù)學(xué)概念時(shí)，我深刻體會(huì)到理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的重要性。軸對(duì)稱作為圖形變換中的一種基本形式，不僅要求學(xué)生理解其定義和性質(zhì)，更重要的是能夠在實(shí)際圖形中識(shí)別和應(yīng)用。
首先，我在教學(xué)過程中注重理論知識(shí)的講解，通過清晰的定義、性質(zhì)以及例題分析，幫助學(xué)生建立起軸對(duì)稱的基本框架。然而，單純的理論講解往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于他們深入理解軸對(duì)稱的本質(zhì)。因此，我引入了大量的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出軸對(duì)稱圖形，或者從生活中尋找軸對(duì)稱的例子。
在實(shí)踐操作中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度顯著提高，他們通過親手操作，不僅加深了對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用軸對(duì)稱的.性質(zhì)解決問題。同時(shí)，我也注意到，一些學(xué)生在實(shí)際操作中遇到了困難，如無法準(zhǔn)確找到對(duì)稱軸或?qū)ΨQ點(diǎn)。針對(duì)這些問題，我及時(shí)進(jìn)行了個(gè)別輔導(dǎo)，并通過小組討論的方式，讓學(xué)生相互幫助，共同解決問題。
通過這次教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，理論與實(shí)踐相結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要原則。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深入理解數(shù)學(xué)概念，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 15
在教授《軸對(duì)稱》這一課時(shí)，我深刻體會(huì)到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要性。軸對(duì)稱作為一種基本的圖形變換方式，不僅在數(shù)學(xué)中有廣泛應(yīng)用，在生活中也隨處可見。課堂上，我通過展示生活中的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、樹葉等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。
首先，學(xué)生在理解軸對(duì)稱概念時(shí)，部分同學(xué)存在困難，尤其是對(duì)稱軸的判斷和圖形的.繪制上。這提醒我，在未來的教學(xué)中，需要更加注重概念的細(xì)致講解，并通過更多的實(shí)例來幫助學(xué)生鞏固理解。其次，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)雖然熱烈，但個(gè)別學(xué)生的參與度不高，我應(yīng)設(shè)計(jì)更多層次的提問和練習(xí)，以照顧到不同層次的學(xué)生需求。
通過這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力。因此，在今后的教學(xué)中，我將更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，設(shè)計(jì)更多與生活相關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中鞏固知識(shí)，提升能力。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 16
在教授《軸對(duì)稱》這一章節(jié)時(shí)，我深刻體會(huì)到直觀感知對(duì)于學(xué)生理解軸對(duì)稱概念的重要性。軸對(duì)稱作為一種圖形變換，其精髓在于理解對(duì)稱軸兩側(cè)圖形的鏡像關(guān)系。為了幫助學(xué)生更好地掌握這一難點(diǎn)，我采用了多種直觀教學(xué)手段。
首先，我利用多媒體教學(xué)工具，展示了大量軸對(duì)稱圖形的圖片和視頻，讓學(xué)生在視覺上對(duì)軸對(duì)稱有一個(gè)直觀的感知。這些圖片和視頻不僅包括了自然界中的軸對(duì)稱現(xiàn)象，如蝴蝶的翅膀、樹葉的對(duì)稱等，還包括了人類創(chuàng)造的軸對(duì)稱藝術(shù)作品，如建筑、雕塑等。這些生動(dòng)的.實(shí)例極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也幫助他們初步理解了軸對(duì)稱的概念。
然而，僅有直觀感知是不夠的，還需要通過深化理解來鞏固知識(shí)。因此，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生自己動(dòng)手畫出軸對(duì)稱圖形，或者通過折疊紙張來驗(yàn)證軸對(duì)稱的性質(zhì)。這些實(shí)踐操作不僅讓學(xué)生親身體驗(yàn)了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，還培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和空間想象能力。
通過這次教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，直觀感知與深化理解是相輔相成的。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)注重直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握軸對(duì)稱的概念和性質(zhì)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 17
《軸對(duì)稱》作為初中數(shù)學(xué)幾何部分的重要章節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于圖形變換、空間想象以及邏輯推理等多方面能力的綜合提升。在完成了這一章節(jié)的教學(xué)后，我進(jìn)行了深入的反思，以期在未來的教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握這一重要概念。
首先，我深刻體會(huì)到，直觀教學(xué)手段在軸對(duì)稱教學(xué)中的重要性。軸對(duì)稱圖形具有鮮明的視覺特征，利用實(shí)物模型、多媒體展示或?qū)W生親手制作的軸對(duì)稱圖形，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們快速理解軸對(duì)稱的定義和基本性質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，我通過展示蝴蝶、樹葉等自然界的軸對(duì)稱現(xiàn)象，以及建筑、藝術(shù)中的軸對(duì)稱設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到軸對(duì)稱在生活中的廣泛應(yīng)用，從而增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
然而，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在理解和應(yīng)用軸對(duì)稱概念時(shí)存在一定的困難。特別是在對(duì)稱軸的確定、圖形的折疊與展開、以及軸對(duì)稱圖形的繪制等方面，部分學(xué)生表現(xiàn)出理解不透徹、操作不準(zhǔn)確的問題。這提示我，在未來的教學(xué)中，需要更加注重概念的細(xì)化講解和實(shí)操訓(xùn)練�？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)更多層次的練習(xí)題，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握軸對(duì)稱圖形的繪制方法和對(duì)稱軸的確定技巧。同時(shí)，增加課堂互動(dòng)和小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流、分享學(xué)習(xí)心得，以促進(jìn)學(xué)生之間的.思維碰撞和共同進(jìn)步。
此外，我還意識(shí)到，將軸對(duì)稱知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的軸對(duì)稱現(xiàn)象，如建筑物、家具、標(biāo)志設(shè)計(jì)等，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受軸對(duì)稱的美感和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案的賀卡、制作軸對(duì)稱圖形的裝飾品等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)和理解。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 18
在教授《軸對(duì)稱》這一章節(jié)時(shí)，我深刻體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授，更是學(xué)生思維能力、空間想象能力和邏輯推理能力的培養(yǎng)過程�；仡櫿麄�(gè)教學(xué)過程，我既有收獲也有反思。
首先，我通過多樣化的教學(xué)手段，如實(shí)物展示、多媒體演示、動(dòng)手操作等，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。特別是通過讓學(xué)生親手制作軸對(duì)稱圖形，他們不僅加深了對(duì)軸對(duì)稱概念的理解，還鍛煉了動(dòng)手能力和空間想象能力。然而，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在獨(dú)立解決問題時(shí)存在一定的困難，這可能與我在課堂上的`講解過于籠統(tǒng)、缺乏針對(duì)性有關(guān)。
為了解決這個(gè)問題，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中增加分層教學(xué)的元素。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)題和講解內(nèi)容，以確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的水平上得到提升。同時(shí)，我將更加注重課堂互動(dòng)和小組討論的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間互相提問、互相解答，以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和共同進(jìn)步。
此外，我還意識(shí)到，將軸對(duì)稱知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的軸對(duì)稱現(xiàn)象，如自然界中的生物、建筑藝術(shù)中的設(shè)計(jì)等，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受軸對(duì)稱的美感和應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)，如設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案的裝飾畫、制作軸對(duì)稱圖形的工藝品等，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)和理解。
總之，《軸對(duì)稱》的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)需要注重直觀性、實(shí)踐性和層次性，同時(shí)還需要與生活實(shí)際相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和應(yīng)用能力。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 19
在教授《軸對(duì)稱》這一章節(jié)時(shí)，我注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)他們的解題能力。軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠識(shí)別和應(yīng)用軸對(duì)稱的性質(zhì)，還要求他們能夠在解決問題的過程中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維。
為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一系列開放性的問題，如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱的`圖案？”“如何利用軸對(duì)稱的性質(zhì)解決實(shí)際問題？”這些問題沒有固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象來回答。這種開放性的問題不僅激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在教學(xué)過程中，我通過講解例題和引導(dǎo)學(xué)生分析題目，讓他們掌握了解題的基本方法和步驟。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論和合作學(xué)習(xí)的方式，共同探討解決問題的方法。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅提高了學(xué)生的解題能力，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。
通過這次教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)解題能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)注重這兩個(gè)方面的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 20
《軸對(duì)稱》這一章節(jié)的教學(xué)，讓我深刻體會(huì)到了直觀教學(xué)的重要性。軸對(duì)稱圖形具有鮮明的視覺特征，通過直觀的展示和動(dòng)手操作，學(xué)生能夠更快地理解和掌握相關(guān)知識(shí)。
在課堂上，我采用了多媒體教學(xué)手段，展示了大量軸對(duì)稱圖形的圖片和視頻，這不僅吸引了學(xué)生的注意力，還幫助他們更好地理解了軸對(duì)稱的定義和性質(zhì)。同時(shí)，我也安排了小組討論和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)。
然而，我也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在獨(dú)立解決問題時(shí)仍顯得力不從心。這可能是因?yàn)槲以谡n堂上的講解過于籠統(tǒng)，沒有針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的`指導(dǎo)。因此，我計(jì)劃在今后的教學(xué)中，增加分層教學(xué)的元素，為不同層次的學(xué)生提供不同難度的練習(xí)題和講解，以確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
總之，這次教學(xué)讓我更加明白了直觀教學(xué)的重要性，也提醒我在今后的教學(xué)中要更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和分層教學(xué)。
《軸對(duì)稱》教學(xué)反思 21
在教授《軸對(duì)稱》這一章節(jié)時(shí)，我著重培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力。軸對(duì)稱圖形的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生能夠識(shí)別和應(yīng)用軸對(duì)稱的性質(zhì)，還要求他們能夠在腦海中構(gòu)建出軸對(duì)稱圖形的立體形象，進(jìn)而進(jìn)行邏輯推理和問題解決。
為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，我采用了多種教學(xué)手段，如多媒體演示、實(shí)物模型展示等。這些手段不僅幫助學(xué)生直觀地理解了軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手操作，如剪紙、拼圖等活動(dòng)，來感受軸對(duì)稱圖形的魅力。
在邏輯推理能力的培養(yǎng)方面，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行推理和證明。例如，在解決軸對(duì)稱圖形的'問題時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生先通過觀察圖形，找出對(duì)稱軸和對(duì)稱點(diǎn)，然后利用軸對(duì)稱的性質(zhì)進(jìn)行推理和計(jì)算。
然而，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。一些學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的軸對(duì)稱圖形時(shí)，往往難以準(zhǔn)確找到對(duì)稱軸和對(duì)稱點(diǎn)，導(dǎo)致推理過程出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這些問題，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生空間想象能力和邏輯推理能力的訓(xùn)練，通過提供更多的練習(xí)和指導(dǎo)，幫助他們逐步克服這些困難。
通過這次教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯推理能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)注重這兩個(gè)方面的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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