成語教學(xué)反思

時間：2023-02-02 13:35:12 教學(xué)反思我要投稿

成語教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編整理的成語教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

成語教學(xué)反思

成語教學(xué)反思1

　　今天上課后，與同年級教師交流怎樣上好《成語故事》？

　　最近，我已經(jīng)上了三節(jié)成語故事課，從學(xué)生的反應(yīng)程度看，比較喜歡。有些學(xué)生對于成語相當(dāng)有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學(xué)在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。

　　當(dāng)然這樣的信息從一個側(cè)面說，我講得不夠吸引人，還有就是學(xué)生的聽講習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。由此看，教師仍舊需要改變教學(xué)方式。我想，進(jìn)行《成語故事》教學(xué)，不僅是為了讓學(xué)生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積累成語的興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學(xué)習(xí)語文的渠道。

　　然而，怎樣進(jìn)行教學(xué)才能夠達(dá)到這一目標(biāo)呢？在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該站在什么角度上進(jìn)行備課？必須備到什么樣的程度？

　　對于我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物并不太陌生，但是也并不熟悉。可以說，這對于我來講也是一個挑戰(zhàn)。但是，我很喜歡這個挑戰(zhàn)。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，并且要把里面的許多生僻字查個清楚，對于里面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多么有趣呀，我與學(xué)生共同成長呢？

　　不過，作為教師必須更加明確你的目的是什么？你想給學(xué)生什么？學(xué)生會通過你的教學(xué)學(xué)到些什么？只有這樣去想的時候，我們才能站在學(xué)生的立場上考慮他們的學(xué)習(xí)。在我與同級部教師交流的時候，我們再次理清了成語故事教學(xué)的思路。

　　首先，教學(xué)要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。

　　其次，必須讓學(xué)生把每一個成語讀熟。

　　再次，課堂上必須有應(yīng)用，或造句，或填詞。

　　最后，要有練寫，要讓學(xué)生們落實在筆頭上。

　　下周的成語故事教學(xué)就將圍繞這個思路進(jìn)行。在嘗試后，如果有感覺不舒服的地方，仍需立即調(diào)整。如果你是班中的.學(xué)生，可以談一談自己的感受，我會進(jìn)行思考的。如果您是班中的學(xué)生家長也可以與學(xué)生為此展開交流，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀點，我們可以為此展開交流。

成語教學(xué)反思2

　　這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是感受豐富多彩的成語世界，了解成語的來源，在積累的基礎(chǔ)上學(xué)會正確的辨析成語，最終學(xué)會正確的使用成語。針對教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了四個環(huán)節(jié)的設(shè)計：溯本求源、成語接龍、辨析成語、設(shè)計成語名片。本節(jié)課我運用成語結(jié)合我的名字設(shè)計了一張成語名片來導(dǎo)入，讓學(xué)生們感受到成語在日常生活中的應(yīng)用。整個課堂氣氛頓時活躍起來了，學(xué)生們都很驚奇，原來成語可以這么用，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子就起來了。這讓我認(rèn)識到，課堂導(dǎo)入在課堂教學(xué)中不是可有可無的，如果每節(jié)課的開頭都是：好，我們今天來學(xué)習(xí)第x課。學(xué)生哪里來的學(xué)習(xí)興趣呢?在備課時，設(shè)計一個精彩的導(dǎo)入是不可忽略的.環(huán)節(jié)。學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中都接觸和積累了一些成語，在課前，我特意讓學(xué)生每人寫出20個成語，然后在課堂上和班里的同學(xué)交流、分享。學(xué)生們通過自己的收集、同學(xué)的分享充分感受到了成語世界的豐富多彩。這一階段是感性的認(rèn)識，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過梳理了解成語的來源。這是由感性認(rèn)識上升到理性總結(jié)。溯本求源環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過連線來完成，成語的來源主要有6類，分別是神話傳說、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來文化、生活俗語。學(xué)生平時積累成語，只是理解成語的意思，很少去追溯成語的來源。所以在連線的時候，學(xué)生把握不是很好。

　　學(xué)生對成語的來源很有興趣，特別是對來自神話傳說和歷史故事、外來文化的成語。這些神話傳說、寓言故事、歷史故事本身就是中華文化寶庫中的珍品，學(xué)生學(xué)習(xí)成語就是對中華文化的傳承。在了解成語來源后，我設(shè)計了成語接龍的環(huán)節(jié)，目的是檢測學(xué)生的成語積累量。成語接龍的首個成語我都是讓學(xué)生出，學(xué)生出的成語都比較難，不容易接上，所以這個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到檢測的效果。積累成語的最終目的是學(xué)會運用成語，運用得當(dāng)會起到畫龍點睛的藝術(shù)效果，運用不當(dāng)會貽笑大方，所以在辨析成語環(huán)節(jié)，我找了一個反例，小學(xué)生寫的作文《我的一家》，作文中運用了很多成語，但都用得不恰當(dāng)。學(xué)生在看完作文之后，對誤用成語有一個更深刻的印象。成語的誤用分為多種類型，課前我讓學(xué)生以小組為單位收集歸納了他們在平時考試中接觸到的類型和例子，并且在課堂中展示。學(xué)生們都收集到了很多的例子，在課堂展示過程中也落落大方，從容自信。新課改提倡是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生收集歸納展示就是他們自己學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法。效果比教師的滿堂灌來得好。在學(xué)生展示過程中，我沒有做到及時的反饋。每個學(xué)生展示完后，教師要對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的糾正，對于學(xué)生沒有漏講的知識點要及時的補充。在這個環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生是脫離的，凸顯了學(xué)生的主導(dǎo)作用，但是教師沒有起到點撥、提升的作用。這是這個環(huán)節(jié)做得不好的地方。在歸納完成語誤用類型后，教師再出幾個高考成語題當(dāng)場檢測學(xué)生的掌握情況。最后是由學(xué)生運用成語，結(jié)合自己的名字，給自己設(shè)計一張成語名片。這個環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，這個環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，在設(shè)計過程中也體現(xiàn)了學(xué)生的個性。整堂課學(xué)生都積極配合，課堂氣氛非�；钴S。但是由于教師在教學(xué)過程中時間把握不當(dāng)，導(dǎo)致后面的辨析成語、設(shè)計成語名片的環(huán)節(jié)時間不充分，而這兩個環(huán)節(jié)恰好是本節(jié)課的重點。這也提醒了我，在教學(xué)設(shè)計時，要大膽的取舍，與其面面俱到，不如抓住一點深入的挖掘。成語是中華文化的微縮景觀，在成語這一塊還有很多挖掘的地方，通過學(xué)習(xí)成語，讓學(xué)生深刻地感受與中華文化的博大精深。

成語教學(xué)反思3

　　《成語故事三則》按教參的要求，可分為兩教時完成，第一課時疏通三個故事，解決生字詞。第二課時講解三則故事。我自覺這樣的安排不是太合理，于是，第一課時除疏通課文之外，還學(xué)習(xí)了第一則成語《自相矛盾》，這樣一堂課下來，感覺學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是滿緊湊的！

　　從“三則”入手，請學(xué)生簡單地說說故事的主要內(nèi)容。然后，重點學(xué)習(xí)了第一則故事：

　　一、讀

　　指導(dǎo)學(xué)生讀出賣矛之人的夸口，由學(xué)生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個“夸口”

　　二、做

　　抓住“張口結(jié)舌”，討論張口結(jié)舌的'原因，做一做張口結(jié)舌

　　三、寫

　　如果你是圍觀的人，看到賣矛之人張口結(jié)舌的樣子，你會說點什么？借這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。

　　四、演

　　本則故事比較簡短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學(xué)生演一演，并把寫的話也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復(fù)習(xí)了故事的內(nèi)容。

　　整個一堂課，自我感覺還不錯！

成語教學(xué)反思4

　　讓學(xué)生正確掌握成語，準(zhǔn)確地恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┏烧Z，能使自己的談吐更加風(fēng)趣，文章更加生動活潑。所以，我和斐娜設(shè)計了一節(jié)語文綜合實踐課《魅力成語》。一開課，利用視頻播放了一個非常有趣的動畫片《成語新篇》。所有的學(xué)生都看得十分專注，大家已經(jīng)被這部片子深深地吸引。無疑，效果還是比較好的，只是時間稍長了些。接下來，我們就從視頻上的成語向外拓展，讓學(xué)生說出一些最常用的成語。大家紛紛舉手，說出了好多成語，如“守株待兔、自相矛盾、程門立雪、負(fù)荊請罪、入木三分等。有的同學(xué)還一口氣說出了十幾個成語。可見，學(xué)生在課余已經(jīng)積累了不少，在課堂上才能如此自信。由此我想到，我們平時在課堂上總是鼓勵學(xué)生要對自己有信心，發(fā)言要自信。但是我們并沒有教給他們擁有自信的`方法，所以許多學(xué)生因無法樹立自信心而在課堂上欲言又止。其實作為教師就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法和技巧，從而達(dá)到“教是為了不教”的目的。即由他教變?yōu)樽越獭?/p>

　　語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著積累語言的任務(wù)，郭沫若有詩云：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張�！闭f明了積累的重要性�！安环e小流，無以成江海”，語文學(xué)習(xí)的過程是一個積累提高的過程。那么開辟學(xué)生語言積累的途徑就可以豐富他們的語言積累。對于這一點，我還是做得不夠，班上的多數(shù)學(xué)生還沒養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，方法也不多樣。只有通過不斷的積累，學(xué)生才能胸有成竹，在課堂上才會揚起自信的微笑，這些都需要老師在平時多強調(diào)的。接下來我把全班分成四個小分隊，設(shè)計了一連串的競賽題，有三個環(huán)節(jié)：“成語追根溯源”、“成語樂園”、“成語學(xué)以致用”。老師在現(xiàn)場親自帶領(lǐng)學(xué)生過關(guān)斬將，同時以送出成語之星作為對獲勝方的最高獎勵。期間，各個方正都不甘示弱，均派出了精兵強將。課堂上的氣氛還是比較活躍的。師生互動十分和諧、融洽。尤其在“成語樂園”這個環(huán)節(jié)上更是掀起了又一個高潮。有的用成語說出了自己這節(jié)課的收獲。一開始我們還擔(dān)心在這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生會冷場，但沒想到學(xué)生竟能說出這么多，甚至有家長也參與進(jìn)來。這又使我們的教學(xué)氣氛推上一個臺階。我相信，只要我們老師不斷挖掘，就一定能讓學(xué)生們發(fā)揮出無窮無盡的力量。

　　通過這節(jié)課，我們也看到了許多不足，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)成語的方法和技巧上尚欠指導(dǎo)性作用。在平時培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力上也是缺乏足夠的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的語言組織能力偏弱。在新課程標(biāo)準(zhǔn)上提倡的教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力、個性展現(xiàn)能力等這一要求上，我們還是無法充分體現(xiàn)出來的。

成語教學(xué)反思5

　　近兩年來我執(zhí)教的年級是五六年級，不常接觸低年級課堂，所以對低年級課堂稍稍有些陌生。想到不久的將來我可能要教低年級，再者作為一名專職語文教師，掌握小學(xué)階段所有學(xué)段的教學(xué)規(guī)律才能更好地培育自己所教學(xué)生，對于自身成長也極有好處，所以，我開始有目的的留意低年級課堂。

　　課題選擇上，為什么我選擇二年級的識字課？原因如此。一、最近通過網(wǎng)絡(luò)平臺及簡單的培訓(xùn)我接觸到了漢之星教學(xué)平臺，這個教學(xué)平臺能夠很好的展示漢字的演變、字源、筆順、字義、組詞等，是一個功能強大的教學(xué)平臺，如果不能掌握，不能運用是一種教學(xué)資源的浪費。對于一二年級的低段教學(xué)，識字教學(xué)是關(guān)鍵，而漢之星教學(xué)平臺既有趣味性又有科學(xué)性，我打算根據(jù)自己的需要有選擇的應(yīng)用在我的課堂中。二、低段教學(xué)，最主要的任務(wù)是識字教學(xué)，如果我能把一節(jié)識字課上好，說明我能準(zhǔn)確地把握低年級課堂。綜上兩點，我選擇了既有趣又能展現(xiàn)識字教學(xué)課堂的識字課《有趣的成語》。

　　教學(xué)設(shè)計上我三易其稿，三次執(zhí)教。第一次設(shè)計教學(xué)過程時，我特別關(guān)注課題。課題是有趣的成語，課文通過十二個帶有數(shù)字的成語來展現(xiàn)成語的博大精深，成語的趣味十足，所以從導(dǎo)課到課堂的重頭戲我都落在“趣”字上。導(dǎo)課我展示了一箭雙雕的畫面讓孩子們猜成語，通過這個“猜”開始了有趣的一課。緊接著在猜中自然過渡到本課的成語學(xué)習(xí)中，一張張漂亮的圖片讓孩子進(jìn)入到一個個有趣的成語學(xué)習(xí)中，在認(rèn)知成語的`過程中初識本課生字，初步運用了本課成語。如廣闊無邊的大海讓孩子猜出“一望無際”這個成語，又相繼出現(xiàn)了一望無際的麥田、草原、沙漠等，孩子自然而然的在美景的欣賞中學(xué)到了一望無際的麥田，一望無際的草原，一望無際的沙漠等詞組或者是一些美麗的句子。

　　而“五彩繽紛”一詞更是在孩子們眼前展開了一幅美麗的畫卷：五彩繽紛的氣球、糖果、圖畫、花海、霓虹燈，這展開的不僅僅是成語，更是一幅五彩斑斕的生活畫卷。同樣的“三顧茅廬”“十面埋伏”又夾帶著老師或同學(xué)帶來的有趣故事，就這樣這節(jié)課第一個課堂亮點就這樣不知不覺的在演繹著。

　　第二個環(huán)節(jié)，識記運用二類字，通過個別讀、男女生賽讀，帶拼音小帽讀，去掉小帽讀，同桌互相指讀，貓捉老鼠趣味識字，組詞，運用句子。

　　第三個環(huán)節(jié)，把一類字分類，分為左右結(jié)構(gòu)和獨體字，通過觀察、對比發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律，獨體字的關(guān)鍵筆，在漢之星老師及老師的示范書寫中掌握一類字的書寫。教師提醒學(xué)生注意寫字三個一。想象很美好，事實很骨感。真正的課堂效果除了第一個環(huán)節(jié)的亮點真的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，識記生字，書寫一類字都顯得趣味不足，課堂前緊后松，學(xué)生越學(xué)參與興致越低，再加上我作為高年級教師語言上嚴(yán)肅勁兒多親和力少，雖然我笑意盈盈，但和孩子仍有疏離感，孩子的學(xué)習(xí)勁頭不是很高。再聽聽谷校長的專業(yè)指導(dǎo)吧！一、這是低年級課堂，表現(xiàn)出來的課堂高年級痕跡較重，并沒有以識字教學(xué)為主。二、識字教學(xué)設(shè)計上環(huán)節(jié)不少，卻沒有真正意義上識字、運用上的提高，僅僅是在原識記基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)鞏固，沒有真正意義上理解運用的提高。三、識字教學(xué)指導(dǎo)上趣味性仍不強，還需努力。四、運用漢之星教學(xué)平臺，為了運用而運用，有些妨礙教學(xué)進(jìn)程。

　　二易、三易其稿時我把課堂教學(xué)重心放在識字教學(xué)上，導(dǎo)課仍留趣，過程重在激趣，第二次，第三次實堂課，課堂效果一節(jié)比一節(jié)好些。先說導(dǎo)課，孩子們的老朋友漢字娃娃帶來一幅畫讓同學(xué)們猜詞語，猜出的當(dāng)然是一箭雙雕這個成語了，詢問孩子在哪見過這個詞語，孩子回答《成語故事》中，這樣很自然的引出課題，隨機讓孩子談?wù)勊壑谐烧Z是什么，加上老師適時的指導(dǎo)，成語是什么，孩子們就大概就心中有數(shù)了，這樣再點出成語很有趣，這節(jié)課我們來發(fā)現(xiàn)本課的成語有趣在哪。

　　再說識記二類字，通過圈生字，讀課文，男女生賽讀課文等多種方式讓學(xué)生熟悉文本，并注意文中生字。這樣的反復(fù)讀課文，反復(fù)留意生字孩子們對二類字就有了大概印象，作為獎勵把帶有這些成語的圖片播放給孩子們看，同時，讓孩子們開啟“照相機”（眼睛）再次關(guān)注圖片中紅色字體的生字。在簡單而又不簡單的重復(fù)中孩子們對生字的印象越來越深刻。此時，生字跳出課文，跳出圖片帶著拼音小帽排隊出現(xiàn)，個別讀，小老師領(lǐng)讀，隨后增大難度去掉拼音再次認(rèn)讀，貓捉老鼠認(rèn)生字，或是生詞，一回生，二回熟，在反反復(fù)復(fù)中孩子們就不知不覺的掌握了二類字。

　　重點識記，運用，書寫一類字。為避免課堂前緊后松，孩子們興奮度降低，此時的一類字分類，巧招妙計學(xué)一類字送幸運星，小組競爭漢之星輸入，等活動讓孩子們在游戲中動起來，始終保持學(xué)習(xí)熱情。在一類字的書寫上漢之星教學(xué)平臺的示范和老師的示范相結(jié)合，讓孩子始終有新鮮感，興奮感。

　　對于我來說，課堂是充滿缺憾的藝術(shù)，我的哪一節(jié)課都稱不上完美。但我知道，盡心去做事，一遍有一遍的收獲。不嘗試，不失敗永遠(yuǎn)不知道問題在哪里，就在不斷的失敗，不斷的反思，不斷的改進(jìn)中慢慢取得進(jìn)步吧！

成語教學(xué)反思6

　　12月8日，對于我來說是一個特別的日子，作為**縣小學(xué)語文名師工作室的一名學(xué)員，這是我第一次面對這么多的老師和學(xué)生上課。滿懷忐忑地走上講臺，書寫課題時手都是顫抖的。反思這堂課，有些許的收獲，也有諸多的不足，但感受最深的是對課堂預(yù)設(shè)與生成的處理。

　　課堂的預(yù)設(shè)，是老師對對課堂一廂情愿的美好猜想。而課堂的生成，驚喜與遺憾相伴，讓人歡喜讓人憂。在讓孩子們參與猜成語活動時，出現(xiàn)了一個小插曲：三個孩子爭先恐后地沖上講臺，寫下謎底“畫龍點睛”，其中一個孩子寫成了“畫龍點晴”，但他顯然沒有察覺錯誤，而臺下的孩子們都急于去指出錯誤，取笑同學(xué)了。我不走上緊不慢地講臺，拿起紅粉筆，邊說：“這位同學(xué)一定是等著老師來為他添上點睛之筆”邊寫上了一橫。此時，我看到了那孩子微微泛紅的臉上目光更亮了，更專注了！我讀到孩子目光中的感激與驚喜，我感到了教學(xué)的快樂，心里的小溪正歡暢地流淌著……

　　“生活是創(chuàng)作的源泉”，葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的`唯技巧論�！睘榇�，我有目的地創(chuàng)設(shè)猜一猜的活動情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，獲取寫作的素材。引導(dǎo)學(xué)生親歷活動，注意觀察活動中老師與同學(xué)們的言行舉止，具體真實地記錄活動過程與心理感受。這樣孩子們就清楚其過程了，感受真切了，作文中就能以我手寫我心。但是，由于預(yù)設(shè)時對學(xué)生布置的觀察任不夠細(xì)化，觀察目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致了孩子們觀察時比較盲目，說的時候不全面不細(xì)致，只說了個大概與籠統(tǒng)。引導(dǎo)孩子說說花費了太多時間，讓孩子們寫寫的時間就不足了，對于預(yù)設(shè)中的指導(dǎo)孩子們寫具體與教孩子們怎樣完整地記錄猜成語這件事，就只能匆匆?guī)н^。

　　“學(xué)然后知不足。教然后知困，然后能自強也�！苯虒W(xué)相長，相得益彰。通過學(xué)習(xí)，我才發(fā)現(xiàn)自己知識的貧乏；經(jīng)過教學(xué)，更感到自己不懂的事情很多。教和學(xué)都使我發(fā)現(xiàn)自己的不足，我一定不斷學(xué)習(xí)，努力成長。

成語教學(xué)反思7

　　《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內(nèi)容，再感悟哲理的順序進(jìn)行，方法就單一了，學(xué)生容易對課文失去新鮮感，對學(xué)習(xí)失去興趣。所以在教學(xué)時，我選用了靈活適宜的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《自相矛盾》，先讓學(xué)生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導(dǎo)朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最后聯(lián)系生活實際，談?wù)勀闵磉呌袥]有這樣的'人和事。學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》，讓學(xué)生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導(dǎo)他們理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽�！�

　　通過比較三個句子：（戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。” 生只好逃走。再次基礎(chǔ)上，談?wù)勛x了這個故事知道了什么。學(xué)習(xí)《畫龍點睛》，則從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結(jié)果怎樣?逐題討論，指導(dǎo)朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。

成語教學(xué)反思8

　　成語是中華語言文化寶庫中的瑰寶，它是在長期的語言實踐中逐步形成的。成語語言精煉、生動有趣、意義深刻，被人們所喜愛。孩子們從課文和課外閱讀中接觸過許多成語，他們平時積累的成語多，但是都很凌亂，不利于積累。而積累是運用的前提，如何便于學(xué)生積累？那就是把成語進(jìn)行歸類，在緊張枯燥的復(fù)習(xí)課中適當(dāng)增添游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能輕松學(xué)到知識。

　　1、注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　“興趣是最好的`老師”。我用看圖搶答成語的游戲?qū)�，調(diào)動了學(xué)生競爭意識，使其思維處于亢奮狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入。盡管學(xué)生的水平不同，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)也可以看出來每個學(xué)生都在積極地參與，或思考，或搶答。

　　2、注重復(fù)習(xí)方法的滲透和歸納

　　“授之以‘魚’”不如“授之以漁”。學(xué)生只有掌握了成語積累的方法，才可能在課外時間開展有效的復(fù)習(xí)。因此，我在這節(jié)課中，著重教學(xué)生如何進(jìn)行成語歸類。搶答游戲之后，出示一組結(jié)構(gòu)形式不同的成語，讓學(xué)生邊讀邊思考這組成語有什么特點？學(xué)生總結(jié)出來了：這是按結(jié)構(gòu)歸類的。接下來依次出示了修辭類、來源（寓言故事、神話傳說、歷史故事），讓學(xué)生在頭腦中形成一個系統(tǒng)的框架，知道成語的大致分類。

　　3、注意培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣

　　中國的語言文字博大精深。要想扎實地學(xué)習(xí)語言文字，那就離不開工具書。課件出示根據(jù)意思寫成語。學(xué)生一時想不到，或者答錯，不著急出示答案，而是讓他自己查字典。培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。

成語教學(xué)反思9

　　《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數(shù)同學(xué)都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很

　　《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學(xué)生的對話朗讀，要求學(xué)生把那個楚國人自賣自夸的語氣給讀出來，并且在小組匯報時能爭取不看書表演，并請學(xué)生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教于樂，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)課文，理解課文�！稙E竽充數(shù)》這個故事朗讀上沒什么特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個故事我設(shè)計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準(zhǔn)備混進(jìn)去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法�！懂孆堻c睛》這個故事沒有什么深刻的`寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個地方有一個空白，可以請學(xué)生通過完成這個填空練習(xí)，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學(xué)了起來，每個同學(xué)都很投入，每個小組都很認(rèn)真。好理解。

成語教學(xué)反思10

　　《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，豐富語言的積累�，F(xiàn)行小學(xué)語文教材也非常重視學(xué)生語言的積累，特別表現(xiàn)在大量成語的練習(xí)上。因此，我在上這節(jié)課時一直緊扣這個中心，變換多種形式，從不同方面積極引導(dǎo)學(xué)生成語的積累和運用。這節(jié)課無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都擦出了不少的“火花”。

　　一、新

　　“新”主要表現(xiàn)為本節(jié)課的組織形式上。本節(jié)課，我以模仿中央電視臺的“非常6+1”欄目為貫穿始終的主線。本節(jié)課的開始，我就以一句“同學(xué)們看過中央電視臺的非常6+1的智力闖關(guān)嗎?今天老師就設(shè)置了幾個成語關(guān)，你們有信心闖關(guān)成功嗎?”激起了學(xué)生濃厚的興趣，同時也激起了學(xué)生知難而進(jìn)，積極進(jìn)取的豪氣。

　　在整節(jié)課中，一共設(shè)置了五道難關(guān)，一關(guān)比一關(guān)難，一關(guān)更比一關(guān)富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生在闖關(guān)的過程中披荊斬棘，經(jīng)受著難題的困擾。在過五關(guān)斬六將的時候，也享受著成功的喜悅。那一張張緊鎖眉頭積極思考的臉、那成功闖關(guān)的掌聲，給予了我無限的激動和啟發(fā)，在課堂教學(xué)中只要積極激發(fā)學(xué)生的興趣，營造挑戰(zhàn)的氛圍，就能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

　　二、巧

　　“巧”，表現(xiàn)為成語練習(xí)形式的設(shè)計巧妙。本課我一共設(shè)計了五個闖關(guān)的環(huán)節(jié)，每個闖關(guān)的環(huán)節(jié)，其實都是復(fù)習(xí)了一個成語的練習(xí)形式。五種形式分別是：①選擇正確的讀音(讀);②訂正錯別字(寫);③成語填空、成語分類、按要求寫成語(背);④聯(lián)想題(理解);⑤造句、寫段(運用)。

　　這幾種練習(xí)形式，基本涵蓋了小學(xué)階段的'成語練習(xí)形式。學(xué)生們在這幾種練習(xí)形式中，能做到游刃有余，也就能說明他們的成語積累程度了。整節(jié)課完成下來，大家頗有成就感，說明平時的成語學(xué)習(xí)，還是扎實的。同時，也更加激起了同學(xué)們繼往開來的信心。

　　三、練

　　因為，本節(jié)課是成語復(fù)習(xí)課，所以學(xué)生自主練習(xí)的時間不能少，否則，教者講多了，就會顯得是喧賓奪主了。從本節(jié)課來看，學(xué)生自主練習(xí)的時間還是比較適當(dāng)和充足的。無論是“說”、“寫”，還是“背”、“理解”和“運用”，都能讓學(xué)生充分地練習(xí)。

　　本節(jié)課，在教師的引導(dǎo)和組織之下，學(xué)生的練習(xí)很到位，不是蜻蜓點水，不是一帶而過，而是真正扎實有效地進(jìn)行。因此，本節(jié)課教師的“講”只不過是引導(dǎo)和輔助，學(xué)生的“學(xué)”、“練習(xí)”才是真正的主角。

　　本節(jié)課，“練”的特點還指學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力得到了練習(xí)。在課堂上，獨立思考，獨立完成練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;在小組內(nèi)討論交流，用集體智慧攻克難關(guān)，發(fā)展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力;在一系列的開放練習(xí)中，發(fā)展了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

　　四、美

　　“美”主要指教者課堂的語言美。因為，本節(jié)課是一節(jié)成語復(fù)習(xí)課，因此，在課堂上多出現(xiàn)一些成語，能營造出學(xué)習(xí)成語的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課，我充分利用闖關(guān)環(huán)節(jié)，適當(dāng)而巧妙地用成語銜接了課堂教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)了學(xué)生，達(dá)到了熏陶感染的作用。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我深切地認(rèn)識到，在語文教學(xué)中，只有不斷更新理念，挖掘?qū)W生感興趣易于接受的教學(xué)資源，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，營造出熱烈而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

成語教學(xué)反思11

　　在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，自己看的時間越久，學(xué)習(xí)的效率越低，現(xiàn)在我結(jié)合多年的語文教學(xué)實踐，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理作一些分析，并試圖找到解決問題的'方法。應(yīng)付老師，平衡自己：老師雖然在教學(xué)過程中對自己看的內(nèi)容有明顯的要求。但學(xué)生只是應(yīng)付，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，只是滿足于我看了，當(dāng)老師問起時，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答。他們從不對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。

　　如果能讓學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動。我曾經(jīng)讓學(xué)生自己分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負(fù)責(zé)一冊課本和讀本的內(nèi)容。每個小組指定一個組長。組長負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學(xué)生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認(rèn)為課本無用了。

成語教學(xué)反思12

　　學(xué)期快要結(jié)束了，進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段，我把本冊教材上的成語整理了一些，開展了本次復(fù)習(xí)訓(xùn)練。教學(xué)中我遵循“循序漸進(jìn)”，就是從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從剛開始的`“巧進(jìn)園門”鞏固學(xué)過的“AABB”型、“ABAC”型、“AABC”型、帶數(shù)字的、帶反義詞的成語；成語五彩園復(fù)習(xí)帶顏色的成語；成語生肖園讓學(xué)生說說帶生肖的成語。過渡到“成語聽說園”和“成語挑戰(zhàn)園”讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，學(xué)會聯(lián)系句子的意思進(jìn)行運用，順其自然地培養(yǎng)了學(xué)生的運用能力。到最后讓學(xué)生在感受成語的諸多優(yōu)點中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣層層深入能兼顧各個層次的學(xué)生，力求讓每個學(xué)生都能學(xué)得扎扎實實。

　　在小環(huán)節(jié)的處理上我同樣注重了這一點，如：在進(jìn)入成語挑戰(zhàn)園時，先讓學(xué)生讀一讀，同桌相互說說規(guī)律，再讓學(xué)生進(jìn)行分類，最后才讓學(xué)生自由說一說還知道那些成語。有了前面這一步步的鋪墊，他們說起來就更順暢了，用起來也會更得心應(yīng)手。

成語教學(xué)反思13

　　《成語故事三則》課文中的“濫竽充數(shù)”故事中，最后寫到“南郭先生只好逃走了�！痹凇爱孆堻c睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點�！眱蓚€“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結(jié)合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數(shù)”中的.答案為：

　　1、南郭先生很無奈。

　　2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學(xué)無術(shù)。

　　3、南郭先生應(yīng)該很幸運，竟然蒙混了這么長的時間，還得到了俸祿。

　　4、感到好笑，這樣的結(jié)果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數(shù)”總是要露出馬腳的。

　　5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。

　　同學(xué)們帶著各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案為：

　　1、有種被逼無奈的感情。

　　2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。

　　3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過吧！

　　然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內(nèi)心而取得的效果吧！

　�。ê笳Z：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內(nèi)涵；讓文本體現(xiàn)本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）

成語教學(xué)反思14

　　第三冊語文練習(xí)一中，要求學(xué)生背誦四個成語。我覺得如果孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的。學(xué)習(xí)成語的最終目的是為了運用，能將所學(xué)的成語在一個特定的語境中很自然地表現(xiàn)出來，那才是成功地學(xué)會了成語。

　　于是在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己借助拼音熟讀成語。這四個成語比較淺顯，學(xué)生很快就會讀了，有的還會背了。這時，我創(chuàng)設(shè)了兩個情景，幫助學(xué)生理解成語。

　　1、以生活為源頭，通過提問的方式，讓孩子努力回憶生活中的場景，找尋成語所表達(dá)的意思的情景。比如我問孩子：“秋天來了，你覺得秋天美嗎?美在哪里?”孩子們開始思考，有的`說秋天楓葉很紅很美;有的說秋天來了，天氣涼爽了，衣服加多了;有的說秋天來了，天空特別高，特別藍(lán);還有的說秋天大雁飛到南方去了等等。孩子的正確回答是對成語意思的最好詮釋，也向運用邁進(jìn)了一步。

　　2、以教材提供的圖畫為媒介，讓孩子說說圖中的場景，再次理解和感悟成語所表達(dá)的意思。因為圖中的場景離他們的生活很近，所以孩子們都爭著發(fā)言，此時，成語的意思他們完全明白了，也基本能運用了。

成語教學(xué)反思15

　　在《光的故事》的活動中涉及到兩個成語故事，由于這兩個成語故事淺顯易懂，內(nèi)容也受小朋友的喜愛，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語故事的學(xué)習(xí)。

　　我覺得對大班幼兒，可以開展成語故事的教學(xué)。成語故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進(jìn)行教學(xué)，可以讓他們學(xué)到很多知識和做人的道理。雖然成語故事的語言有些文言文的特點，但是只要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語故事已經(jīng)翻譯成白話文了。即使是夾雜少許文言文的.語言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學(xué)習(xí)這種語言的特點，對今后的語言學(xué)習(xí)也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，了解古代博大精深的文化很有好處。

　　成語故事的學(xué)習(xí)，我覺得讓孩子在家里學(xué)習(xí)，形式比較好。因為，在家里他們能夠接觸到更多的內(nèi)容，并且在家長的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)效果會更好，而且可以讓孩子將學(xué)到的成語故事到幼兒園來進(jìn)行分享，這也能激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。另外，我們還要將小朋友學(xué)會的成語故事進(jìn)行收集，然后展示出來給全體幼兒看，這樣能達(dá)到溫故知新的效果。

　　現(xiàn)在，我每周都交給小朋友學(xué)習(xí)5個成語，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長》、《濫竽充數(shù)》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節(jié)的，小朋友喜歡聽的成語故事。他們學(xué)會之后，到幼兒園來講述，大家也能聽得懂。偶爾我會叫幾個小朋友解釋一下這個成語的意思，他們也能簡單地解釋清楚。

　　對學(xué)習(xí)成語，家長的反應(yīng)也很好。這也可以說是我們一個新的嘗試。

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