六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢?下面是小編整理的六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)1
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無奈和惋惜的心情,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。
文章創(chuàng)作于二十年代,在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同,學(xué)生理解起來有一定難度,但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法,而且大多數(shù)句子都是一些短句,適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我力求讓學(xué)生在讀中感悟,抓重點(diǎn)句子,結(jié)合生活實(shí)際理解課文,從而體會(huì)作者的思想感情。
首先,能較好的創(chuàng)設(shè)情境:
導(dǎo)課時(shí),通過課件一分鐘的展示,使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝,雖然只有短暫的一分鐘,但緊緊扣住時(shí)間這一概念,激活了學(xué)生的情感,為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂朗讀,舒緩的音樂,低沉的'語調(diào),把學(xué)生帶入一種情境,奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào),學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。
其次,精心選用教學(xué)語言,本文是一篇膾炙人口的散文,任何散文都是作者情感的抒發(fā),心靈的傾訴和思緒的流逝,語言都很美。因而在課堂上,我所使用的語言盡量與本文一致,與課堂的基調(diào)相符。如:是啊,從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡,歲月如梭,時(shí)光飛逝,時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的
閃過,一日復(fù)一日,一年復(fù)一年,這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光,把握住自己生命的每一刻……”
第三,注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,激活學(xué)生的閱讀積累:說一說學(xué)了課文后,你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn),將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。
第四,學(xué)會(huì)運(yùn)用。即依照課本上的句式仿說寫句子。這種練習(xí)即開拓了學(xué)生的思維,又鞏固了課文內(nèi)容,還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
但教學(xué)中也有不少不足之處:教學(xué)中,把握散文“形散而神不散”的特點(diǎn)還不夠,由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章,如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文,說明文的不同,會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文;設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線,以讀激情,以讀導(dǎo)練,但在教學(xué)中讀的還不夠,語言的感悟還不是很到位。
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一、語文課必須是語文的
也就是要將發(fā)展學(xué)生的語言能力作為核心目標(biāo),這是非?茖W(xué)、全面的,但是我們忽視了“語言文字的訓(xùn)練”我們的語文課會(huì)走樣,會(huì)變異。我們看到的各種各樣的課堂都有,合作的、探究的,這些活動(dòng)的主要內(nèi)容都離不開語言的學(xué)習(xí)。我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該圍繞“語言訓(xùn)練”的詞語。
這篇的第一個(gè)環(huán)節(jié)“聽寫詞語”,你所聽寫的詞語是有目的的,是要同學(xué)積累、歸類。要引導(dǎo)我們的學(xué)生,成為我們學(xué)生自己的語言。“詩(shī)意”這個(gè)詞語是非常時(shí)尚的詞語,可惜學(xué)生沒有用起來。
第二個(gè)環(huán)節(jié):提示閱讀方法,關(guān)注細(xì)節(jié),感受語言。關(guān)注這篇課文當(dāng)中,人物的動(dòng)作、語言,讓我們的學(xué)生更重要的是課文中的語言,從語言中品味出蘊(yùn)含的感情,透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多,學(xué)生交流的只是其中的一個(gè)部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”,這是多音字,這個(gè)“奔”字,能看出爸爸和媽媽心心相印,還有“叮囑”這個(gè)詞語,這個(gè)叮囑可以看出,爸爸對(duì)媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關(guān)注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和感受的。為什么要在課堂上要取舍呢?應(yīng)該說培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力、發(fā)現(xiàn)的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生的潛能是無窮的,我們有了這樣一
個(gè)前提,我們就……在某種程度上,今天學(xué)生的發(fā)言是非常精彩的,讓更加經(jīng)典的語言讓我們的學(xué)生來表達(dá),不但能體現(xiàn)他們?cè)谒枷肷祥L(zhǎng)進(jìn),還能看出他們?cè)谡Z文上的發(fā)展。
交流的過程是非常重要的,教師的評(píng)點(diǎn)是非常重要的。你要肯定他,你要充分地肯定他,不足的地方要指出,要加以完善,我注意引導(dǎo)。聯(lián)系自己的體驗(yàn)進(jìn)行理解,聯(lián)系我們學(xué)習(xí)過的知識(shí),聯(lián)系前文和后文進(jìn)行思考。這些同學(xué)是會(huì)讀書、會(huì)學(xué)習(xí)的。學(xué)生的發(fā)言,如果老師不評(píng)點(diǎn),你一點(diǎn)撥之后,他就會(huì)傾聽,他就會(huì)學(xué)習(xí)。在交流的過程中,教師要重點(diǎn)的引導(dǎo),在這篇課文中,第九自然段,要引起學(xué)生的注意,體現(xiàn)愛如茉莉的畫面,這個(gè)段落只能通過朗讀來進(jìn)一步地感受。(我有三個(gè)不講,一個(gè)學(xué)生讀懂的不講,點(diǎn)撥一下學(xué)生就能讀懂的不講,你點(diǎn)撥了學(xué)生也不懂的,不講)
文章中還有一段景物的描寫,有特殊的含義,這是有情有意的景物描寫,要讓學(xué)生體會(huì)到這里的景物描寫是有內(nèi)涵,有感情的。這是培養(yǎng)學(xué)生的一種理解,一種語感的培養(yǎng)。
還有一處是“愛如茉莉,愛如茉莉。”我們學(xué)生有各種各樣的理解,有的`是多的,有的是比較幼稚的。有的學(xué)生回答的很好,第一個(gè)是懂了,以前不懂得到這句愛如茉莉,后一個(gè)是強(qiáng)調(diào),強(qiáng)調(diào)有的愛如玫瑰轟轟烈烈,也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學(xué)生就讀懂了,有的理解得深,有的理解得淺。我有的觀點(diǎn),有的學(xué)生就是有學(xué)習(xí)語文的天賦的。我們
整個(gè)教學(xué)都是應(yīng)該圍繞語言文字的。愛如什么?后面的話很重要,愛的理解、愛的比方是不一樣的。
本來我還有一個(gè)作業(yè),愛如什么,你能不能寫一個(gè)故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言,提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。
二、語文課要簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的
語文課都要是簡(jiǎn)單的,樸實(shí)的,不管是老師的、學(xué)生的,每一個(gè)細(xì)節(jié)都是規(guī)范的語文訓(xùn)練。課堂上對(duì)于某些特殊的學(xué)生一定要給足時(shí)間。讀書要細(xì)心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語,課堂應(yīng)該是安安靜靜的,更重要的是給學(xué)生讀書,去體會(huì)語言文字。一直激動(dòng)下去,學(xué)生遲早要精神衰弱。安靜地學(xué)習(xí),才能融進(jìn)他的心靈里面去的,上課要樸素一點(diǎn)。
上課不要用過多的教學(xué)媒體,一支粉筆,一塊黑板,現(xiàn)在的課都是用眼睛看,用肢體表演,沒有用頭腦的。課堂上要有一點(diǎn)深度,語文課要上得深刻一點(diǎn),如果我們的語文課不追求深刻,沒有深刻的語文課是沒有厚度的,沒有分量的,是不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
薛特舉了一個(gè)低年級(jí)教學(xué)《畫》的例子,說十分鐘可以把這篇課文上完,就是通過猜謎的方式進(jìn)行。讀一讀,說說看,背一背,根本不需要一節(jié)課的時(shí)間。
語文課要簡(jiǎn)單,語文是什么?課文是什么?要把握她的本質(zhì),需要深刻的簡(jiǎn)單,需要老師要有深刻的底蘊(yùn)的,老師千萬不能把簡(jiǎn)單的搞復(fù)雜,老師要付出自己的教學(xué)智慧。沒有廣播的閱讀,沒有底蘊(yùn)吸引學(xué)生,是不行的。老師的語言缺少思想,缺少個(gè)性,也吸引不了學(xué)生。
為什么學(xué)生不聽你,你講的東西,學(xué)生都懂了,你的語言不吸引人,F(xiàn)在的學(xué)生比學(xué)生懂得多了。課課通對(duì)學(xué)生的影響,老師一定要自己的東西,吸引學(xué)生的眼球,我們的語文課要有思想的魅力。
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學(xué)習(xí)了《匆匆》一文,學(xué)生無不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī),我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子,請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說,組成一段話,自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來,有達(dá)到學(xué)以致用的效果。,當(dāng)學(xué)生讀到:“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去……!蔽艺f:“同學(xué)們,時(shí)間既看不見也摸不到,但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝,作者是怎樣用它那豐富的想象力,形象的'捕捉時(shí)間的蹤跡的呢?
學(xué)生紛紛在書中尋找答案,知道了時(shí)間在洗手時(shí),吃飯時(shí),睡覺時(shí),遮挽時(shí),嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā):“同學(xué)們,作者的語言魅力無窮,同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無窮,愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢?下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華,仿寫一段話,小組交流,選擇最好的句子組成一段話,全班交流,看哪組寫得精彩。”同學(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng),筆下生花,你寫一句,我寫兩句,有的甚至寫三四句話!爱(dāng)我躺在床上不愿起床時(shí),日子輕輕地從被子上飄過;上學(xué)路上,當(dāng)我邊走邊玩時(shí),日子大搖大擺地從我身邊跳過;課堂上,當(dāng)我東張西望時(shí),日子伶伶俐俐地從我眼前流過,玩電腦的時(shí),時(shí)間從鍵盤上迅速地敲過;聽音樂的時(shí),時(shí)間從耳邊漸漸地滑過;聊天時(shí),時(shí)間從語言里慢慢的溜過;走路時(shí),時(shí)間從腳步中很快地走過;玩游戲時(shí),時(shí)間從笑聲中歡快地度過;打籃球時(shí),時(shí)間從籃框邊飛快地擦過。游泳的時(shí)候,時(shí)間從水面上漂過;玩樂的時(shí)候,時(shí)間在笑聲中度過;打羽毛球時(shí),時(shí)間從球拍的洞上穿過;登山的時(shí)候,時(shí)間從疲勞的腳底閃過;玩電腦的時(shí)候,時(shí)間在鍵盤上劃過;看書的時(shí)候,時(shí)間在文字上條過。時(shí)間實(shí)在是走得太快了,我沉思著:為什么時(shí)間走得那么快呢?
這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟:
1、我抓住了語句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī),讓學(xué)生充分在語言文字中暢游一番,學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語言魅力,這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī),進(jìn)行仿寫,才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。
2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好,具體表現(xiàn)在:培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí),集思廣益,擇優(yōu)組段,才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì),同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練,真是一舉多得。
課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火,合理地發(fā)揮了語言魅力,用充滿激情的、生動(dòng)的語言渲染課堂氣氛,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,使他們情不自禁地走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行了心靈的碰撞,情感的交流,拓展了學(xué)生的空間思維,提升了語文素養(yǎng)。
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《匆匆》是著名作家朱自清筆下的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無奈和惋惜。文章的語言委婉細(xì)致,意境幽雅深遠(yuǎn)?墒橇昙(jí)的學(xué)生能體會(huì)到何種程度?
課始,我配以舒緩的樂曲把課文朗誦了一遍,并將自己的感受融入其中,學(xué)生們一下子就被吸引住了,頻頻贊嘆文章的語言之美。接下來我把整節(jié)課的時(shí)間都用在了指導(dǎo)感情朗讀和背誦。一節(jié)課,書聲朗朗,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動(dòng)背誦自己喜歡的段落。第二堂課,我先讓學(xué)生暢談上節(jié)課的讀書收獲。當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文的時(shí)候,他們很自然地提出了幾個(gè)問題,如:“聰明的.,你告訴我,為什么我們的日子一去不復(fù)返?”這句話為什么出現(xiàn)了兩次?為什么說我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?
這些問題都抓住了文章的重點(diǎn),我又讓學(xué)生朗讀全文,然后小組討論,因?yàn)橛辛顺浞值睦首x,這些問題也迎刃而解。同時(shí),我還讓學(xué)生觀察沙漏,感受時(shí)間的匆匆流逝。為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)作者的思想感情和文章的意境。我又開展了一次配樂朗誦比賽,學(xué)生們都選擇自己喜歡的段落上臺(tái)表演,課堂氣氛異常熱烈。既積累了語言,又使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到了升華。很多學(xué)生都感嘆時(shí)間的一去不復(fù)返,為自己沒有珍惜時(shí)間而后悔、惋惜。
講完這課,我對(duì)《課標(biāo)》中的話有了更深刻的理解。
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《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無奈和惋惜。教學(xué)中,以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的:
一、注重朗讀,感受其優(yōu)美的語言。
讀書百遍,其義自見。教學(xué)本課,通過各種形式的讀,我們感受到文章的語言美,學(xué)生讀得有情,讀得有趣,讀中有思考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式,把不易覺察的時(shí)光匆匆,一去不返寫得形象生動(dòng),富有感染力。在讀中,學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn),如結(jié)構(gòu)精巧,層次清楚,首尾呼應(yīng),情景交融等。
二、品讀課文,體會(huì)作者的思想感情,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。
加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語段的品讀,理解,從而加深學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光流逝感到的無奈和惋惜。新課程認(rèn)為,課程不是鼓勵(lì)與生活世界的抽象存在,而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí),把自己在特定處境里的感興,依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過具體的事物寫具體。在教學(xué)時(shí),我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合課后第三題,指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法“……的`時(shí)候,日子……”的句式,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生寫得還不錯(cuò)。如一學(xué)生寫到“思考時(shí),日子便從腦中飄過;看書時(shí),日子從書頁(yè)上跳過;玩電腦時(shí),日子從鼠標(biāo)上滑過;仰望天空時(shí),她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過。一學(xué)生寫道“洗澡時(shí),日子從花灑里過去;做作業(yè)時(shí),日子從筆尖里過去;玩耍時(shí),日子便從額頭上的汗珠里過去。我覺察到她去的匆匆了,想抱住她挽留時(shí),她又用力地甩開我逃走了,我坐在書桌上看書,她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過!
三、體會(huì)珍惜時(shí)間的重要
本文教學(xué),在文章的最后,通過對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分享,通過對(duì)《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
上完這篇課文,我也感覺有些欠缺:學(xué)生的交流雖然還算成功,但不夠深入,停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言,學(xué)困生還沒能體會(huì)到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智,是動(dòng)態(tài)生成,為了不使每一節(jié)課匆匆而逝,在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己,讓自己的教學(xué)更加成功。
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《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜,提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒,但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美,內(nèi)容趣味性強(qiáng),運(yùn)用了大量對(duì)比,比喻,排比,擬人的修辭手法,語言生動(dòng)具體。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,體驗(yàn)和理解”。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、選擇自己喜歡的語句,讀出自己的不同感受,將自己的情感、內(nèi)心體驗(yàn)、思維方式帶入閱讀過程中,讓學(xué)生在讀書中感悟課文語言生動(dòng)細(xì)膩的美,讓學(xué)生在讀書中獲得獨(dú)特的感受。采用自主、合作、探究的教學(xué)模式,讓學(xué)生在師生互動(dòng),生生互動(dòng)的教學(xué)過程中“悟情,悟理,悟文”。
在初讀的基礎(chǔ)上,抓住課題“匆匆”,從題入手,看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝,帶著這個(gè)問題,通過讀,找出有關(guān)的片段和句子進(jìn)行品味。在教學(xué)中要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)語言的美,在讀中品味字里行間流露的`感情,在讀中學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式,積累語言。
這一節(jié)課,我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方:
1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域:
學(xué)習(xí)語文,是學(xué)生接受語文課程的人文性教育,同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源,但不是唯一的資源,為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深,廣程度,我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域,課前讓大家收集有關(guān)作者的資料,加深了解;課后讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的名言警句,進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。
2、反復(fù)誦讀,積淀感悟:
朱自清先生說:“文章的成功,最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方,一是其語言的優(yōu)美,二是其情感的濃厚,引導(dǎo)學(xué)生深入地讀,富有個(gè)性地悟,結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀,去傾聽,傾聽作者的彷徨,傾聽作者的無奈,傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩,在閱讀中體會(huì),在閱讀中領(lǐng)悟,在交流和討論中說出自己的看法,作出自己的判斷,在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。
3、利用課件,回憶我們的日子是如何匆匆溜走的,并仿寫:
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝,從而與作者產(chǎn)生共鳴,驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心,飛揚(yáng)他們智慧的語言,從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。
上完這節(jié)課,我覺得有很多不足之處,如:
1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng),依賴小組其他成員。
。、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng),表達(dá)不夠明確,有的地方支離破碎。
。、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽別人的發(fā)言……
4、拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)上得有些急促,沒有把首尾呼應(yīng)的句子點(diǎn)出來。
六年級(jí)語文下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)7
《匆匆》是朱自清先生的散文名篇,我教學(xué)中敬重又慎重?偛桓叶嘀v也不能多講,唯恐說多了褻瀆散文的美。于是我就和學(xué)生在誦讀中感悟朱自清散文的魅力。
釋題,什么是匆匆?時(shí)間過得很快是匆匆,日子過得飛快再也回不來了是匆匆。帶著情感讀題,作者是怎樣寫日子匆匆而過的?生找到句子進(jìn)行有層次有滋有味地誦讀,適時(shí)適當(dāng)讓學(xué)生說一說讀中的感悟,再誦讀,情感積淀在心中時(shí),讓學(xué)生寫一寫“——的時(shí)候,日子——過去了”。展示交流中分明感受到學(xué)生體驗(yàn)日子匆匆了,難怪作者頭涔涔,淚潸潸了。理解了再誦讀。在誦讀中自然體會(huì)作者的.情感,也自然掌握了語言文字的表達(dá)。第一段語言表達(dá)上通過對(duì)比誦讀知道日子一去不復(fù)返,有一種惋惜。第四段更是在誦讀中體會(huì)作者情感,為什么連說兩個(gè)“痕跡”,不能*的,為什么白白走這一遭呢?誦讀中進(jìn)行感悟體驗(yàn)。
在這樣經(jīng)典散文面前,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀,在誦讀中體驗(yàn)。誦讀有一定的技巧,老師要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀好是關(guān)鍵,用心靈來誦讀,從而體會(huì)作者用心靈傾訴,誦讀中與作者情感的共鳴。
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