多邊形的外角和教學反思通用
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的多邊形的外角和教學反思通用，歡迎大家分享。
多邊形的外角和教學反思通用1
本節(jié)課的重點是多邊形外角和定理的探索過程，目的是讓學生利用所學的多邊形的內(nèi)角和、平移、旋轉(zhuǎn)、剪拼等知識去探究多邊形的外角和是360。讓學生掌握一種解決問題的思路和進行探究的模式。為了強化這個探索過程，我在聽了范宇老師的課之后，回來之后我結(jié)合自己的思路是這樣安排這節(jié)課的：
學生課前準備：在一張較大較硬的紙上畫一個五邊形；帶一個小動物玩具。
教學設計：（突出多邊形外角和的探索過程）
一、自學有關多邊形的外角和及外角和的概念。
二、探索多邊形的外角和（分三步進行強化）
三、第一步：讓學生在事先準備好的五邊形上畫出要求和的`五個外角，并讓學生去驗證外角和是360。大部分同學會用所學的內(nèi)角和去證明外角和是360。
第二步：教師在黑板上畫一個較大的五邊形，并畫出要求和的五個外角，讓學生拿自己事先帶的小玩具進行演示課本剛開始圍繞五邊形轉(zhuǎn)一圈的例子，進一步驗證外角和是360。
第三步：讓學生將五個外角剪下來，拼在一起驗證外角和是360。
�。ㄗ寖山M同學到黑板上進行操作比賽，將所拼成的360。角貼到黑板上）
四、進行適當?shù)挠嘘P習題訓練。
五、回顧本節(jié)課的探索過程，積累以后解決問題的思路和方法。
通過三步強化外角和的定理，學生對本部分的內(nèi)容掌握非常深刻；而且體會到了探索的思路，掌握了一定的方式和方法，同時也鍛煉了動手能力。
多邊形的外角和教學反思通用2
《多邊形的外角和》是在學習了三角形的外角和與多邊形的內(nèi)角和之后學習的，學生對三角形的外角有所了解，但對于多邊形的外角還不太清楚，教材中給出了小明繞五邊形廣場按逆時針方向跑步的例子，在第一個班講的時候，學生不太理解為什么小明轉(zhuǎn)的角度就是多邊形的外角，于是，我打算在第二個班讓學生實際做一下。
剛上課不久，有個學生注意力不太集中，我剛好想找個人演示一下，正好找這個學生。我讓他起立并繞著教室走一圈，他一聽有點懵，不過他也照做了。在他走的.過程中，每當有一個拐彎時，我都叫他停，讓大家注意他轉(zhuǎn)動的角度，再繼續(xù)走，再拐彎時，再讓大家注意他轉(zhuǎn)動的角度，讓他繞著教室走一圈，把他的大致路線在黑板上畫出來，形成一個多邊形，然后讓大家說他剛才轉(zhuǎn)過的角是哪個角，這次大部分學生都找出來了，他轉(zhuǎn)的角就是多邊形的外角。從而我提出多邊形的外角和是多少呢？因為剛學過多邊形的內(nèi)角和，所以他們很容易想到用內(nèi)角和來解決問題。
在整個過程中，對于全班學生來說，更有利于理解多邊形外角的概念，對于那個注意力不集中的學生，既沒有傷其自尊，又讓他的注意力回到了課堂上，一舉兩得。
課堂是學生的課堂，在講課時要時刻注意學生的表情，行動。剛參加工作時，我只想著能把課講好就行了，可老師講的是否學生都聽了呢，聽進去多少呢？現(xiàn)在，我越來越注重學生的課堂管理，比如學生是否在聽；如果注意力不太集中了應該怎么調(diào)動學生學習興趣；設計什么樣的游戲或活動，能讓學生快樂的學習。以學生為主體，讓更多的學生能夠主動的學習數(shù)學，才是學習的最終目標。
多邊形的外角和教學反思通用3
1、在初一舊教材中完成三角形內(nèi)外角和的教學之后，學生很自然地就會想到對于多邊形的情況如何。結(jié)合新教材中這一部分內(nèi)容的編排，所以特意在教學過程中安排了這樣一堂活動課，希望對于新課程標準思想有所體現(xiàn)。
2、為了體現(xiàn)課堂以學生為主，培養(yǎng)學生自主探究的能力，在課前的教學設計中盡量圍繞學生展開。如：采取了小組合作學習、組與組之間交流等形式。雖然想法上有此意圖，但在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及老教師們的指點，主要表現(xiàn)在：
（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。學生練的機會不多，僅有編制習題解答這一部分，且對學生來說要求較高，教師在編題前可先讓學生解題，給學生搭好階梯，使其不至于感到突然。
（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如：組員的設置（七、八人一組加上發(fā)下的表格較少使得討論未能有效的開展），以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。
�。�3）在小組交流過程中學生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的'話，限制了學生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學生自主探究的能力。
�。�4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最后一個平常表現(xiàn)較為一般的學生有此創(chuàng)意時，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。
雖然整堂課下來出現(xiàn)了較多的漏洞，但我想作為一個新教師的一種嘗試也未嘗不可。只有通過不斷地嘗試，不斷地失敗，我們才能到達勝利的彼岸！
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