《假如》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-08 08:30:26 教學(xué)反思我要投稿

《假如》教學(xué)反思14篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《假如》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《假如》教學(xué)反思14篇

　　《假如》教學(xué)反思篇1

　　這首兒童詩(shī)歌，借“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。對(duì)孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語(yǔ)言外，還能純潔孩子們的心靈。面對(duì)這樣一首文字平凡而情感充沛的詩(shī)歌，我探索著采取簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條，走出教師煩瑣分析、學(xué)生被動(dòng)接受的說(shuō)教式教學(xué)的途徑。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀(guān)情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二小節(jié)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹(shù)的寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。

　　2、揣摩文字，誘發(fā)情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過(guò)程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說(shuō)說(shuō)小樹(shù)在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹(shù)冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹(shù)說(shuō)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生感受到小樹(shù)的可憐，通過(guò)反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。

　　3、引導(dǎo)想象，升華情感。

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感可以向文外延伸，抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽(yáng)下小樹(shù)有什么感覺(jué)？會(huì)說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽(yáng)下的`小樹(shù)，學(xué)生展開(kāi)了自己的想象，體會(huì)小樹(shù)有了太陽(yáng)以后再也不覺(jué)得冷，而是感覺(jué)非常的暖活，這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感，更好地體會(huì)小樹(shù)在陽(yáng)光下享受的溫暖，感受小樹(shù)內(nèi)心的開(kāi)心。

　　4、讀寫(xiě)結(jié)合，深化體驗(yàn)。

　　這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)中升華。兒童充滿(mǎn)了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。

　　總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。

　　《假如》教學(xué)反思篇2

　　《假如》是一篇詩(shī)歌，作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。啟發(fā)我們都要關(guān)心關(guān)愛(ài)他人。本詩(shī)每小節(jié)都采用“假如我有一枝馬良的神筆”開(kāi)頭，寫(xiě)出自己的愿望，結(jié)尾省略號(hào)留有懸念，便于學(xué)生想象。在課堂教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為中心，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在不同程度有所發(fā)展，有所提高。

　　在本節(jié)課的開(kāi)始，我通過(guò)講述孩子們較熟悉的神話(huà)故事導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接著我讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，初步感悟課文內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課生字、詞語(yǔ)做了分析總結(jié)。

　　在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，抓住關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。我精心制作課件，讓學(xué)生從課件的演示中體會(huì)小樹(shù)的困境，激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹(shù)的幫助、關(guān)愛(ài)。接著我創(chuàng)設(shè)情境講了給鳥(niǎo)媽媽外出尋食，小鳥(niǎo)餓得哭泣的文段。最后又出示了殘疾的兒童西西，引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，做一個(gè)善良、無(wú)私的人。并及時(shí)給學(xué)生灌輸“贈(zèng)人玫瑰、手有余香”的思想。

　　在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，利用課件，出示很多需要幫助的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象�！凹偃缒阌幸恢︸R良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的兒童畫(huà)一雙明亮的眼睛……學(xué)生通過(guò)自由想象，使拓展得到了落實(shí)。我知道學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，真實(shí)地產(chǎn)生了幫助弱小羣體的愿望了，并且以幫助有需要的人而感到快樂(lè)。

　　最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在導(dǎo)練稿上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

　　在本課教學(xué)中，也存在不少問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，由于使用的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面對(duì)課文的學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊。而在指導(dǎo)朗讀時(shí)，也沒(méi)有指導(dǎo)到位。在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。

　　人們常說(shuō)：“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫。在本節(jié)課堂上，我還存在著很多細(xì)節(jié)需要指正，以后我會(huì)明確自己努力的方向，克服自己的不足，帶著新收獲，再次走進(jìn)新課堂。

　　本課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小鼠、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生許多共鳴，也可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫(xiě)詩(shī)的沖動(dòng)。這都是要建立在對(duì)關(guān)愛(ài)之情的培植基礎(chǔ)上的，所以我在本節(jié)課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、流利、有感情地朗讀課文。讀出三個(gè)小節(jié)感情的變化：第一小節(jié)，興奮；第二小節(jié)，喜悅；第三小節(jié)，沉重。

　　2、背誦課文。

　　3、有關(guān)愛(ài)弱小群體，關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望，能展開(kāi)想象說(shuō)或仿寫(xiě)句子。（完成課后練習(xí)“讀讀說(shuō)說(shuō)”）。

　　并把重點(diǎn)定位在：在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境。

　　總體上來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，能比較順利地完成教學(xué)任務(wù)。

　　導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幫闖關(guān)游戲：第一關(guān)幫助小熊闖迷宮（復(fù)習(xí)生字詞及短語(yǔ)）；第二關(guān)聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（本課重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的三個(gè)詞語(yǔ)）。運(yùn)用了生動(dòng)活潑、互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　在本課的教學(xué)中能比較成功地指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性創(chuàng)造性地邊演邊讀或背。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我在教研員蔡老師的指導(dǎo)意見(jiàn)下稍作改動(dòng)：首先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，再發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，自由選擇喜歡的小節(jié)進(jìn)行感情朗讀。感情朗讀不是一句口號(hào)，必須讓學(xué)生真正感悟了內(nèi)容才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因此，我在學(xué)生朗讀前，花了一定的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)言薰陶，并讓學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)，說(shuō)出自己的理解，然后再采取學(xué)生領(lǐng)讀——學(xué)生評(píng)價(jià)——教師點(diǎn)撥——全班齊讀——教師小節(jié)的方法進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在本節(jié)課朗讀教學(xué)中，我深深地體會(huì)到學(xué)生是一種非常珍貴的教學(xué)資源：學(xué)生的朗讀示范往往更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又能在一定程度上增強(qiáng)示范者自信心和自豪感，但關(guān)鍵要選好示范對(duì)象。

　　這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，特別是課后的省略號(hào)更給大家提供了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自己的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我要給……當(dāng)然這也是本節(jié)課的一處亮點(diǎn)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生想想身邊還有哪些需要我們幫助的人和事，緊接著問(wèn)：你最想幫助誰(shuí)？學(xué)生都非常踴躍發(fā)言。個(gè)別學(xué)生的發(fā)言還特別精彩：我要給我婆婆畫(huà)一雙好腿，讓她能天天送我上學(xué)；我要給山區(qū)的小朋友畫(huà)一間美麗的學(xué)校，讓他們也能上學(xué)讀書(shū)；我要給賣(mài)火柴的小女孩畫(huà)一只烤鴨，讓她吃得飽飽的，不再在寒冷的冬天受冷挨餓……聽(tīng)到學(xué)生的這些回答，我特別感動(dòng)。讓我特別高興的還有，一位可愛(ài)的學(xué)生：一下課就悄悄地跑到我身邊告訴我：“老師，我預(yù)習(xí)時(shí)讀這篇課文時(shí)感到心里不舒服，但上了這節(jié)課后，我覺(jué)得好高興哦！”她那么簡(jiǎn)單而純真的一句話(huà)給了我很大的鼓舞。最后，我讓學(xué)生把自己剛才想到的愿望寫(xiě)在練習(xí)紙上，從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中非常自然地接受聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。

　　另外，在這節(jié)課上我也出現(xiàn)了不少問(wèn)題如：學(xué)習(xí)第二小節(jié)的時(shí)候，我拋出的問(wèn)題是：你有沒(méi)有苦苦等待的時(shí)候，那時(shí)你會(huì)想些什么？結(jié)果孩子們的回答幾乎上全是希望媽媽早點(diǎn)回來(lái)給自己做些好吃的等等。原因就在于我給的問(wèn)題目的性不強(qiáng)，學(xué)生毫不猶豫作出了回答。假如把問(wèn)題換一種說(shuō)法：當(dāng)你一個(gè)人在家的時(shí)候，沒(méi)有吃的沒(méi)有喝的，餓的發(fā)慌，這時(shí)候，你的心情怎么樣？這樣學(xué)生就會(huì)很自然的說(shuō)出很孤單、很無(wú)助的感覺(jué)。然后老師接著引導(dǎo)而此時(shí)的小鳥(niǎo)也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生的體會(huì)應(yīng)該是比較到位的。

　　在朗讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，不能很好的引導(dǎo)全體學(xué)生積極思考、討論和發(fā)言，也許有些問(wèn)題太羅嗦，使學(xué)生失去了興趣，因此，有個(gè)別學(xué)生開(kāi)小差的現(xiàn)象。

　　因此，要想上好一節(jié)課，大框架確定后，還要在細(xì)節(jié)上多下功夫，只有考慮的周全，才能應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并能作出較恰當(dāng)?shù)幕卮�。有時(shí)侯，一節(jié)課正是因?yàn)橛辛诉@些不起眼的小問(wèn)題而顯得精彩，使整節(jié)課顯得有生機(jī)。

　　實(shí)踐前反思：

　　《假如》一文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第23課。本文是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩(shī)，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、弱勢(shì)羣體發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！在設(shè)計(jì)本課教學(xué)過(guò)程時(shí)，我將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況有機(jī)整合起來(lái)。

　　（1）識(shí)字

　　“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字�！边@是低年級(jí)識(shí)字的目標(biāo)�！都偃纭愤@篇課文共有13個(gè)生字。其中，要求寫(xiě)的是8個(gè)，只認(rèn)不寫(xiě)9個(gè)。激發(fā)孩子識(shí)字欲望，隨文識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合，采用多種方式識(shí)記字形。如，用換偏旁的方法識(shí)記（拉—泣、搖—遙、藻—操）；用加偏旁的方法識(shí)記（寸—尋、良—食、建—�。⑦\(yùn)用生字組詞、說(shuō)話(huà)。課開(kāi)始，借助神筆馬良識(shí)記“良”。教學(xué)時(shí)，通過(guò)四讀文本，隨文識(shí)字，一讀，遇到不懂的字多拼讀；二讀，遇到生字記一記；三讀，隨文請(qǐng)出生字；四讀認(rèn)字讀書(shū)。四次與文中生字親密接觸，達(dá)到最佳的識(shí)字效果。隨文引出生字之后，進(jìn)行“聽(tīng)音點(diǎn)字”“認(rèn)讀”等游戲，并將生字放入語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)到一舉兩得的效果。

　　（2）寫(xiě)字

　　書(shū)寫(xiě)前，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察本課要寫(xiě)的八個(gè)字，先找一找容易寫(xiě)錯(cuò)的字和不容易寫(xiě)好的字，在學(xué)生觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)。容易寫(xiě)錯(cuò)的字有：“哭（少點(diǎn)）、食（最后一點(diǎn)寫(xiě)成捺）、體（少橫）”。記憶易錯(cuò)字，可以引導(dǎo)學(xué)生編順口溜，如，“一只小狗兩張嘴（哭）”。不容易寫(xiě)好的字是“操、場(chǎng)”�！安佟弊值臅�(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊寫(xiě)好，而寫(xiě)好右邊的關(guān)鍵是把上面品字寫(xiě)好。寫(xiě)“品”時(shí)，三個(gè)口要小而扁，要給下面的木字留出位置�！皥�(chǎng)”字的書(shū)寫(xiě)關(guān)鍵是要把右邊的橫折折折鉤寫(xiě)好：橫宜短，第二折要與橫平行；第三折要向里收。

　　（3）閱讀

　　所謂“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文就是要在讀中體會(huì)，在讀中感悟。讓學(xué)生有感情的讀，有體會(huì)的讀，以求達(dá)到與文本的共鳴；通過(guò)自由讀、同桌互讀、師生合作讀、聽(tīng)電腦范讀等多種形式的讀法讓學(xué)生與文本親密的接觸，對(duì)文本有更深的認(rèn)識(shí)�！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。因此，上課伊始，我播放動(dòng)畫(huà)片《神筆馬良》，讓學(xué)生也想擁有夢(mèng)寐以求的馬良的神筆，“假如文中的小朋友也有一枝馬良的神筆，他會(huì)做些什么？”孩子們已經(jīng)迫不及待想要去文中看看啦。帶著問(wèn)題自由讀課文，遇到不會(huì)讀的字拼讀課文下面樹(shù)葉里的拼音。

　　課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)激發(fā)想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)。我提取了第三小節(jié)作為重點(diǎn)講解，創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)西西的不幸，并通過(guò)老師的范讀，讓學(xué)生更能入情入境地讀出對(duì)西西的不幸，從中體會(huì)小作者對(duì)朋友的關(guān)愛(ài)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀文本有了企盼和渴望。在教學(xué)中我再現(xiàn)文本的場(chǎng)景，幫助學(xué)生感知、理解文本，并通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀懂文中的人，讀出特有的情。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)體的情境體驗(yàn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

　　語(yǔ)文的習(xí)得，最終的目的是表達(dá)。記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò)，每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在上課交流的基礎(chǔ)上，讓他們也仿照作者的樣子，把自己的愿望寫(xiě)成一首小詩(shī)，或者用手中的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。

　　實(shí)踐中反思：

　　在研磨的課堂中，反思我的誤區(qū)：

　　一、背教案上課，忽略了課堂的'生成

　　葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！比绻處熀雎哉n堂上動(dòng)態(tài)生成的東西，教學(xué)處于靜態(tài)化、程式化。一次次失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。如寫(xiě)“食”字前，“食”與“良”作了比較，學(xué)生觀(guān)察了這兩個(gè)良字的不同，在寫(xiě)的時(shí)候，我還是按照以前的習(xí)慣把“食”的最后一筆寫(xiě)成捺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后說(shuō)：“老師您寫(xiě)錯(cuò)了�！蔽矣X(jué)得不好意思，立刻把它擦了。其實(shí)可以利用這個(gè)生成，及時(shí)表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，并讓其他同學(xué)也來(lái)觀(guān)察，老師寫(xiě)的“食”錯(cuò)哪兒了？讓學(xué)生對(duì)“食”字的寫(xiě)法有更深的了解，以后養(yǎng)成善于觀(guān)察發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。有如，我寫(xiě)完“場(chǎng)”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“老師您寫(xiě)得好漂亮�！蔽耶�(dāng)時(shí)只是笑了一笑，沒(méi)有總結(jié)我寫(xiě)得好的原因。如果我當(dāng)時(shí)這樣說(shuō)的；“謝謝您的夸獎(jiǎng)，老師寫(xiě)字的時(shí)候做到了：一、觀(guān)察字形的特點(diǎn)，注意關(guān)鍵的筆畫(huà)。二、邊寫(xiě)邊思考每一筆該從哪起筆，三、對(duì)照檢查。也就是平時(shí)老師強(qiáng)調(diào)的一看二寫(xiě)三對(duì)照。學(xué)生會(huì)因此有啟發(fā)，課堂也會(huì)因此更精彩。

　　二、課堂浪費(fèi)，不懂得取與舍

　　我采用隨文識(shí)字，遵循孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)“四讀”文本，識(shí)記字的音、形、義，但教學(xué)方法還是和一年級(jí)時(shí)一樣，目標(biāo)沒(méi)有更好地提升。記字的方法學(xué)生已經(jīng)積累了，就不用再去教學(xué)生如何去記憶，可是還是在識(shí)記字形方面浪費(fèi)了很多時(shí)間，我應(yīng)該放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、用自己的方法去識(shí)記。二年級(jí)了，不在是只是識(shí)字了，應(yīng)該學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)用生詞說(shuō)話(huà)，在環(huán)境中識(shí)記。檢查學(xué)生掌握的情況，為了保證課堂時(shí)間，總喜歡叫一些優(yōu)生回答問(wèn)題。其實(shí)中下面的學(xué)生更值得關(guān)注。又如，有些環(huán)節(jié)可以要也可以不要的，盡量不用，盡量多一些時(shí)間讓學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字。

　　三、忽略了以學(xué)生為主體

　　評(píng)價(jià)一節(jié)課的成功與否，不是看教師講得多么的精彩，而是檢查學(xué)生學(xué)得如何。教師一味地按著教案來(lái)上，每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間算好了。備課的時(shí)候忽略了學(xué)生，上課的時(shí)候也是為了完成一節(jié)課而上。學(xué)生再也不是學(xué)習(xí)的主人，被老師牽著鼻子走，這樣課堂就留下了很多遺憾。

　　面對(duì)課堂中出現(xiàn)的誤區(qū)，我思考如何走出這個(gè)窘局：

　　一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　興趣是最好的老師，只要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧的火花，激起他們的好奇心和求知欲，課堂就成功一半了。課堂上我會(huì)安排多種形式的讀，如一讀，自由大聲地讀通課文，在文中遇到不會(huì)讀的字借助拼音多拼讀幾次，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中；二讀生字寶寶請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū)（其實(shí)是自由讀課文，只是說(shuō)法不同），只要遇到生字寶寶多打幾次招呼（多拼讀幾次），并且認(rèn)一認(rèn)、記一記；老師在這兩個(gè)環(huán)節(jié)只是一個(gè)引領(lǐng)者，完全讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。三讀是“爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手”的游戲，形式是同桌互讀，爭(zhēng)當(dāng)讀書(shū)小能手，以游戲的形式出現(xiàn)讓學(xué)生讀得更有興趣，四讀是聽(tīng)電腦（或老師）范讀，適當(dāng)給學(xué)生放松的時(shí)間，也給學(xué)生一盞指明燈，起到范讀正音的作用。這四讀也是為識(shí)字作鋪墊的，隨文識(shí)字。

　　二、放手讓孩子自學(xué)，老師激勵(lì)再激勵(lì)

　　每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，老師都要有激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，讓孩子更好地投入下一個(gè)環(huán)節(jié)，也對(duì)他們的付出給予肯定。比如孩子完成第一次讀書(shū)之后，我說(shuō)：“你們讀的很認(rèn)真、很投入，熱情地與字寶寶打了招呼，要想交上好朋友，一定要記住它們的名字和樣子（也就是音和形）。所以生字寶寶請(qǐng)你們?cè)僮x課文，遇到生字寶寶停一停，記一記。又如寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我說(shuō)：“書(shū)法家的字寫(xiě)得漂亮，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣寫(xiě)好關(guān)鍵筆畫(huà)？低年級(jí)的孩子愛(ài)贊美，愛(ài)表現(xiàn)自己，激勵(lì)是不可缺少的。

　　三、教師是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

　　老師講40分鐘是非常容易的事情，但40分鐘要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不容易，老師應(yīng)該在40分鐘里充分發(fā)揮孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)得有效，學(xué)得充實(shí)。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”，強(qiáng)調(diào)的是“自讀自悟”。新大綱也指出，在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。教師只是引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如每一次讀書(shū)，老師都有明確的目標(biāo)，學(xué)生除了讀通課文，還要思考課文講了什么？讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，做到“自讀自悟”。

　　四、目標(biāo)明確，形式多樣

　　有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。新課標(biāo)要求低年級(jí)學(xué)生會(huì)認(rèn)常用漢字1600至1800個(gè)，會(huì)寫(xiě)800至1000個(gè)。這艱鉅的任務(wù)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，隨文識(shí)字和集中識(shí)字有機(jī)結(jié)合。采用“四讀法”，一讀，學(xué)生自主初讀課文，尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。二讀是學(xué)生讀中識(shí)記生字，三讀是檢查學(xué)生讀或師生合作讀，邊讀邊出示字卡，四讀是錄音或老師示范讀，這一教學(xué)過(guò)程遵循學(xué)生的年齡特征，從學(xué)生心理出發(fā)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這種的教學(xué)模式省時(shí)高效，課課通用，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

　　《假如》教學(xué)反思篇3

　　就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學(xué)操作而言，一般都存在一個(gè)“主線(xiàn)推進(jìn)”的問(wèn)題。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是將“理解課文資料”作為主線(xiàn)推進(jìn)的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線(xiàn)獨(dú)進(jìn)，不及其余的直線(xiàn)式教學(xué)，其結(jié)果只能是少慢差費(fèi)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)的新要求和人教社實(shí)驗(yàn)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了一種以“朗讀課文”作為主線(xiàn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)新模式，這樣就保證了學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐，又強(qiáng)化了朗讀感悟，同時(shí)也十分有利于學(xué)生的閱讀積累。

　　我們以朗讀課文作為主線(xiàn)推進(jìn)，但不是單線(xiàn)獨(dú)進(jìn)，不是讓學(xué)生死讀傻讀，而是著眼于三維目標(biāo)和語(yǔ)文教學(xué)的諸多任務(wù)，實(shí)行“橫向聯(lián)動(dòng)”，在朗讀課文的.進(jìn)程中左顧右盼，整體觀(guān)照，將識(shí)字、詞句體悟、資料理解、寫(xiě)作技法、認(rèn)識(shí)本事、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實(shí)。橫向聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵是“整合”，即將一切教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、教學(xué)要求、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)。具體的操作方法就是讓學(xué)生讀中識(shí)、讀中悟、讀中說(shuō)、讀中問(wèn)、讀中議、讀中寫(xiě)、讀中練、讀中用。

　　南油小學(xué)劉慶元教師教學(xué)《假如》一課，文中“讓小鳥(niǎo)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣�！币痪渲械摹翱嗫唷边@個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不懂，教師沒(méi)有抽象地下定義，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下旬反復(fù)誦讀，仔細(xì)體味，結(jié)果學(xué)生豁然明白：“苦苦”在那里不是說(shuō)嘴里有苦味兒，是說(shuō)等得“很辛苦”“很艱難”“很悲傷”。經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生對(duì)“苦”字疊用也有所感悟，所以用了那么多“很……”。同時(shí)，在對(duì)“苦苦”一詞反復(fù)品讀的過(guò)程中，學(xué)生的同情憐憫之心已由然而生，受到情感態(tài)度方面的教育感化，這就是成功的“整合”。

　　《假如》教學(xué)反思篇4

　　《假如》是一首詩(shī)，借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆博大而純真的心。這篇課文的教學(xué)，教師要啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境。

　　作為教師，如何調(diào)動(dòng)孩子內(nèi)在的情感，達(dá)到和作者心靈的相通，激發(fā)孩子那顆純真、善良的心？我在教學(xué)伊始給他們繪聲繪色的講《神筆馬良》的故事，孩子們聽(tīng)的入神了。接著我趁熱打鐵誘導(dǎo)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌的學(xué)習(xí)：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一支，該多么好啊。同學(xué)們你們想嗎？孩子們異口同聲的說(shuō)：好想好想�，F(xiàn)在我們來(lái)看看，有個(gè)叫白冰的人，跟我們有同樣的想法，他把自己的想法寫(xiě)成了一首詩(shī)歌。讓我們一起來(lái)讀一讀。此時(shí)我的孩子們讀的可投入了，都想弄明白這個(gè)小朋友想要一支神筆干什么？孩子們的學(xué)習(xí)勁頭深深的感染了我！我想為了讓孩子們真正進(jìn)入文本，那一定要指導(dǎo)好孩子們精讀涵泳，感悟語(yǔ)言。

　　首先我讓孩子們自己讀詩(shī)歌，自己琢磨詩(shī)歌的每一小節(jié)應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？再指名讀一讀，再評(píng)議、琢磨琢磨每一小節(jié)應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。這一步我充分讓孩子們自己去琢磨、體會(huì)。當(dāng)孩子們體會(huì)有困難時(shí)我才加以指導(dǎo)。如第一節(jié)：“畫(huà)一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。/

　　讓小樹(shù)在冬天/ 也能快活地成長(zhǎng)”孩子們都知道應(yīng)該用愉快的語(yǔ)氣來(lái)讀。后面兩句“不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里 /縮著身子，/ 輕輕嘆息�！� “則要讀出溫柔的，憐愛(ài)的語(yǔ)氣，可是孩子們體會(huì)不到。我此時(shí)用無(wú)限溫柔、憐愛(ài)的語(yǔ)氣朗讀。我一邊朗讀一邊用手撫摩孩子們的頭。孩子們聽(tīng)后能悟出其中的情感。這時(shí)我就讓孩子們多讀，讓孩子們悟其它幾節(jié)詩(shī)歌的情感。對(duì)于第三小節(jié)，孩子們都能體會(huì)應(yīng)該讀出對(duì)殘疾朋友西西的同情、憂(yōu)傷。為了讓孩子們充分理解作者的美好愿望。我讓孩子們同桌互讀，小組賽讀。對(duì)于讀的好的孩子我讓他們上臺(tái)朗讀。孩子們的小手一雙雙高高舉起。上臺(tái)朗讀舉行了一輪又一輪，每個(gè)孩子都上臺(tái)了。他們那聲情并茂的朗讀深深的打動(dòng)了自己、同學(xué)、以及我的心！

　　孩子們純真、善良的心靈已經(jīng)達(dá)到了和詩(shī)人白冰的融合。我順勢(shì)利導(dǎo)讓孩子們展開(kāi)想象，假如你有一支馬良的神筆想畫(huà)什么？沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，孩子們的小手舉的是那么高�！袄蠋熚艺f(shuō)、老師我說(shuō)……”

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫(huà)一所漂亮的學(xué)校，讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。

　　假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的'孩子畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給四川的小朋友蓋特別特別堅(jiān)固的房子，這樣他們就不用再怕地震了。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給窮苦的人畫(huà)好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要人們畫(huà)一雙翅膀，在藍(lán)天下自由自在的翱翔。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給敬老院在老人們畫(huà)好多好多好吃在東西，他們就再也不用受凍挨餓

　　……

　　多么善良的孩子們!多么富有想象力的孩子們!記得一個(gè)外國(guó)作家說(shuō)過(guò),每一個(gè)孩子都是一個(gè)詩(shī)人。是的，兒童充滿(mǎn)想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學(xué)我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！

　　想象并非無(wú)本之木、無(wú)源之水。我想正是自己在本課的教學(xué)中充分抓住本課的語(yǔ)言材料，讓孩子們將這些材料通過(guò)讀深深的印入孩子們的大腦，孩子們的想象活動(dòng)才得以完成。以后我要指導(dǎo)孩子多接觸、多觀(guān)察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備，為想象力的發(fā)展作好準(zhǔn)備。因?yàn)橄胂蟮膬?nèi)容盡管可以千奇百怪，但總得受已有知識(shí)影響，以已有表象為基礎(chǔ)。在以后的教學(xué)中我將充分利用文中的語(yǔ)言材料，激發(fā)他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，使孩子們對(duì)美好的事物充滿(mǎn)向往、追求！

　　《假如》教學(xué)反思篇5

　　《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，大量運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿(mǎn)美好幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言提供了良好的環(huán)境。

　　一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的.人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué)；我想畫(huà)許多的房子，給沒(méi)房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護(hù)莊稼；我想為沙漠畫(huà)上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自己畫(huà)好多的公主裙，讓我每天都打扮得像個(gè)公主……

　　孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)美好的愿望，孩子們的心最純最美！

　　美好的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久一定有收獲的。

　　《假如》教學(xué)反思篇6

　　《假如》這一課借“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人的發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。這些關(guān)愛(ài)顯示了兒童一顆純真無(wú)暇的心，與孩子們的生活實(shí)際很近，所以最容易引起同學(xué)們的共識(shí)，異常是課后的省略號(hào)更給大家供給了無(wú)限遐想的空間，充分發(fā)揮自我的想象力：假如我也有這樣的一枝神筆，我會(huì)……

　　兒童充滿(mǎn)了想象力、創(chuàng)造力，他們期望認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的.真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，可是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)完美事物的向往和追求。在開(kāi)課之前，我們一齊聽(tīng)了神筆馬良的故事，我就問(wèn)：你如果有這樣一支神奇的神筆你會(huì)做什么？他們都說(shuō)了一些自我的需求。在上完課后，我提了同一個(gè)問(wèn)題，并大膽的鼓勵(lì)學(xué)生，結(jié)合自我對(duì)課文資料的理解、感受寫(xiě)出自我的想法、看法，讓學(xué)生仿照課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，編寫(xiě)一段詩(shī)歌，當(dāng)了一回小詩(shī)人。這時(shí)孩子們的答案就不一樣了，說(shuō)明他們有了感觸，都想給別人帶去幫忙。

　　長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生的想象力，就能充分的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作本事，也將得到進(jìn)一步的提高。只要教師在教學(xué)中，巧用課文的資料，把握好的時(shí)機(jī)，供給好的方法，學(xué)生的寫(xiě)話(huà)水平，在不知不覺(jué)中得到鍛煉和提高。

　　《假如》教學(xué)反思篇7

　　一、教學(xué)的成功之處

　　一節(jié)課下來(lái)，你總會(huì)整體感覺(jué)那些方面是你這節(jié)課的“得意之作”，如某個(gè)教學(xué)理念滲透得恰到好處假如教學(xué)反思；某種教學(xué)手段采用得高效而實(shí)惠；某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)得到了有效突破……把它總結(jié)一下作及時(shí)記錄。

　　二、教學(xué)的失敗之處

　　就是一節(jié)很成功的課假如教學(xué)反思，總有失誤疏漏之處，把它梳理一下，最好作點(diǎn)剖析，并一同寫(xiě)下來(lái)。如：由于借別班學(xué)生上公開(kāi)課，學(xué)情不熟，以致組織教學(xué)的效果不盡人意；由于教學(xué)重點(diǎn)部分過(guò)度太快，影響了教學(xué)目標(biāo)的完成……等等。

　　三、課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“驚喜”

　　隨著課堂內(nèi)容的展開(kāi)，常常會(huì)出現(xiàn)課前意想不到的效果或收獲。如：學(xué)生提出了富有啟發(fā)性的問(wèn)題；學(xué)生說(shuō)出了有價(jià)值的.奇思妙想；某個(gè)“教學(xué)金點(diǎn)子”產(chǎn)生了某種特別的效益……課后及時(shí)進(jìn)行捕捉。

　　四、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題

　　盡管在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行了大量的設(shè)想，課堂上還會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，有的問(wèn)題還很“棘手”，把它記下來(lái)，以便作進(jìn)一步研究。這就是“問(wèn)題即課題”，課題產(chǎn)生于教學(xué)活動(dòng)中。

　　五、進(jìn)一步的教學(xué)設(shè)想

　　一堂課剛講結(jié)束，往往會(huì)有“下次如果再上，我會(huì)……”的打算，如果不馬上寫(xiě)下來(lái)，這個(gè)打算就會(huì)消失的。這就是在這節(jié)課基礎(chǔ)上的不由自主的“再教設(shè)計(jì)”。

　　最后說(shuō)明兩點(diǎn)：一是要記的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于上述五個(gè)方面；二是每節(jié)課后不必把上述五個(gè)方面都記，記感覺(jué)明顯的一兩個(gè)就行了，再說(shuō)教案本上寫(xiě)課后反思的地方也就那么大。貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在以后自己要翻出來(lái)看看想想，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄中悟出教學(xué)規(guī)律，以便提升自己的教學(xué)教研水平。

　　《假如》教學(xué)反思篇8

　　每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，能夠說(shuō)幻想是孩子最歡樂(lè)的事情。一段新奇趣味的動(dòng)畫(huà)片，一個(gè)神奇的童話(huà)故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。在《假如我是巨人》這節(jié)課教學(xué)一開(kāi)始，我便播放了學(xué)生們都很喜歡的《格列佛游記》的故事讓學(xué)生欣賞。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。

　　在動(dòng)畫(huà)短片的帶領(lǐng)下，學(xué)生們走進(jìn)了一個(gè)新奇的世界——“巨人與小矮人”趣味的故事。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)格列佛是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生從本事品格上了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂(lè)于助人、愛(ài)和平的'優(yōu)良品質(zhì)。從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。從而潛移默化的進(jìn)行了德育滲透，又讓學(xué)生對(duì)本課產(chǎn)生了濃厚的興趣，

　　在解決本課重難點(diǎn)——畫(huà)面布局與形象比較這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考“怎樣才能把自我畫(huà)成巨人”這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生作品的欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自我觀(guān)察，了解構(gòu)圖的多種方法，使學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中能夠合理構(gòu)、突出畫(huà)面主體。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，由于我講得太多有些啰嗦沒(méi)有把握好時(shí)間，使得最終學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不多。今后我會(huì)注意課堂語(yǔ)言的精煉，從而節(jié)省時(shí)間，使課堂效果更好。第二，因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子模仿力比較強(qiáng)，在讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的時(shí)候我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由創(chuàng)作，畫(huà)出自我心中所想的巨人，所以最終很多學(xué)生畫(huà)的和范畫(huà)上的資料很相像�？偟膩�(lái)說(shuō)是我在這堂課上的引導(dǎo)不是很到位，在一些問(wèn)題上講得還不是很透徹，沒(méi)有使學(xué)生充分發(fā)揮自我的想象力和創(chuàng)造力。在今后的教學(xué)中我將積累經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)改善不足，組織學(xué)生上好每一節(jié)課。

　　《假如》教學(xué)反思篇9

　　《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，很多運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿(mǎn)完美幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言供給了良好的環(huán)境。

　　一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂�(duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的.時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能歡樂(lè)地上學(xué)；我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護(hù)莊稼；我想為沒(méi)有水的地方畫(huà)上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的學(xué)校像花園一樣美；我要給孤單的小朋友畫(huà)個(gè)小伙伴，讓他們快歡樂(lè)樂(lè)

　　的生活……

　　孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！

　　完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。

　　《假如》教學(xué)反思篇10

　　1．初讀課文，整體感知，談個(gè)性化感受。

　　詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精華，它融音樂(lè)，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精辟的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容。教學(xué)初始我先請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面，形成感性認(rèn)識(shí)，接著自讀課文后了解主要內(nèi)容，提出問(wèn)題：

　�、僮髡哂蒙窆P畫(huà)了什么？

　�、跒槭裁匆�(huà)這些東西？以此引導(dǎo)學(xué)生概括文意，把握全局。在學(xué)生逐段概括時(shí)，我以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把大家概括的內(nèi)容展示于黑板，既使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有更直觀(guān)的了解，又能感受詩(shī)中所蘊(yùn)涵的圖畫(huà)美。

　　2．識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)，交流個(gè)性化識(shí)字方法。

　　傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器，任憑教師無(wú)休止的“填鴨”，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)。教學(xué)中，我努力使學(xué)生由被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的.探究性學(xué)習(xí)。先四人小組自學(xué)生字，相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，比如熟字加偏旁，熟字換偏旁，把它看成一幅畫(huà)，培養(yǎng)個(gè)性化識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)交流，先以開(kāi)火車(chē)的形式檢查自學(xué)成果，對(duì)于易讀錯(cuò)或記憶有難度的字在全班交流，共同識(shí)記。最后組詞，把生字放在句子中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固字的音形義，突破重點(diǎn)。

　　3．細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容，練習(xí)有感情朗讀。

　　這首小詩(shī)語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生極易理解，因此教學(xué)時(shí)使學(xué)生整體把握小結(jié)內(nèi)容后，我把重點(diǎn)放在感情朗讀上。先以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生情感：你喜歡這首小詩(shī)嗎？為什么喜歡？怎樣讀出感情。帶著這些問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，找自己喜歡的小伙伴讀一讀，議一議。一定程度后全班交流，自學(xué)小組以齊讀方式展示自學(xué)成果，接著相互評(píng)議他們讀得好在何處，（請(qǐng)優(yōu)勝組介紹感情朗讀的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師可做適當(dāng)點(diǎn)撥與總結(jié)），如何帶著表情去讀，可想象著詩(shī)中所描繪的畫(huà)面讀，可把自己當(dāng)成小作者讀，還可以加上動(dòng)作……總之把學(xué)生讀得精彩之處加以總結(jié)，學(xué)生用上這些方法繼續(xù)練讀。最后教師引讀，達(dá)到背誦，從而解決又一重難點(diǎn)。

　　4．升華感知，擴(kuò)展延伸，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。

　　在學(xué)生充分閱讀，達(dá)到正確，流利，有感情后，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的想法與感受，比如你認(rèn)為作者是一個(gè)怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發(fā)，使學(xué)生體會(huì)到作者的愛(ài)心，并產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說(shuō)說(shuō)假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么？讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)愛(ài)心。 “假如我有一支神筆，我會(huì)給四川災(zāi)區(qū)的小伙伴畫(huà)一所大大的學(xué)校，讓他們和我們一樣，在溫暖的大集體里健康成長(zhǎng)、愉快學(xué)習(xí)�！薄凹偃缥矣幸恢窆P，我要給謝超畫(huà)一雙好腿，讓他快點(diǎn)回到班里和我們一起學(xué)習(xí)。”……學(xué)生稚嫩的語(yǔ)言中透著博大的愛(ài)。

　　《假如》教學(xué)反思篇11

　　《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)，顯示了兒童博大而純真的心！全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)環(huán)境，關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)他人。最后一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆……”結(jié)尾，耐人尋味，給學(xué)生留下了一個(gè)很大的思考空間與說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習(xí)的平臺(tái)，加上全詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，超多運(yùn)用短語(yǔ)的形式，處處都是充滿(mǎn)完美幻想的語(yǔ)言，為學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言帶給了良好的環(huán)境。

　　一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人。”對(duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無(wú)限遐想空間的.省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫(huà)什么？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答十分精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一支馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué)；我想畫(huà)許多的房子，給沒(méi)房子的人，讓他們不用再在下街上流浪；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛，讓他們都能看到美麗的世界；我想為莊稼畫(huà)一只吃害蟲(chóng)的神鳥(niǎo)，保護(hù)莊稼；我想為沙漠畫(huà)上一條河流，讓沙漠變成綠洲；我想為每個(gè)人都畫(huà)上一雙翅膀，讓人們都能在藍(lán)天上自由自在的飛翔；我想畫(huà)一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美；我想為自我畫(huà)好多的公主裙，讓我每一天都打扮得像個(gè)公主……

　　孩子們的腦子里充滿(mǎn)了無(wú)窮的想象力，孩子們的心靈里有著熾熱的真情，孩子們的心里裝著無(wú)數(shù)完美的愿望，孩子們的心最純最美！

　　完美的種子已在學(xué)生心中播下，我想不久必須有收獲的。

　　《假如》教學(xué)反思篇12

　　每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想，不受時(shí)空約束的自由遐想，能夠說(shuō)幻想是孩子最歡樂(lè)的事情。孩子們是在童話(huà)故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(zhǎng)大的。一段新奇，趣味的動(dòng)畫(huà)片，能夠讓學(xué)生神知以往；一個(gè)神奇的童話(huà)故事更能夠?yàn)閷W(xué)生插上想象的翅膀。于是，我在教學(xué)一開(kāi)始，播放了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》中的插圖讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，比較，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望�！凹偃缒闶蔷奕四銜�(huì)怎樣做？”當(dāng)我提到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都十分的進(jìn)取回答，他們的答案讓我出乎意料，有的說(shuō)到“假如我是巨人，我會(huì)把天上的星星摘下來(lái)，放到地上讓我們的城市到處都是星光燦爛的景象”；“假如我是巨人我會(huì)幫忙一些需要幫忙地認(rèn)為他們做好多的事情”；“假如我是巨人我會(huì)幫忙我們國(guó)家把敵人打走”——當(dāng)我聽(tīng)到這樣的`回答心里感慨到這么小的孩子居然能想到這么多，同時(shí)自我也期望他們能做出心中所想的作品。

　　在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，在本課的難點(diǎn)上：畫(huà)面布局和形象比較這點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生思考怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自我觀(guān)察作品中環(huán)境的小和巨人的大來(lái)了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。

　　在畫(huà)面構(gòu)圖上，我試著讓學(xué)生表現(xiàn)巨人高大的身體，做為比較的環(huán)境畫(huà)的更加清晰，更具體，使畫(huà)面更有感染力。

　　本節(jié)課不完美的地方有：

　　1、時(shí)間沒(méi)有控制好，有些關(guān)鍵過(guò)程顯得啰嗦，著色后的作品少，原因是給孩子留的作畫(huà)時(shí)間少。

　　2、還是有學(xué)生在構(gòu)圖方面不夢(mèng)想，構(gòu)圖欠合理，不飽滿(mǎn)，不完整。

　　《假如》教學(xué)反思篇13

　　《假如》是一首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)生活，關(guān)愛(ài)環(huán)境的好教材。它從獨(dú)特的兒童視角展開(kāi)，富有深厚的情感積淀，具有強(qiáng)烈的感染力。這一課我設(shè)計(jì)用兩個(gè)課時(shí)完成。

　　一位外國(guó)作家說(shuō)過(guò)：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人�！睂�(duì)這句話(huà)我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠?shī)歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩(shī)歌的時(shí)候，我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過(guò)設(shè)問(wèn)：“假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？”來(lái)練習(xí)用詩(shī)歌中的格式說(shuō)話(huà)。孩子們的.回答也非常精彩：假如我有一枝/馬良的神筆/我要給藍(lán)藍(lán)的天空/再畫(huà)一個(gè)地球/讓越來(lái)越多的人們/有寬敞的環(huán)境/假如我有一枝/馬良的神筆/我要給失學(xué)的/孩子畫(huà)一座美麗的學(xué)校/讓孩子們能快樂(lè)地上學(xué)……

　　“我要給……”這句話(huà)的練習(xí)也同樣有實(shí)效：

　　如：我要給失學(xué)的孩子買(mǎi)一本又好看又實(shí)用的書(shū)。

　　我要給親愛(ài)的媽媽倒一杯不冷也不燙的開(kāi)水。

　　我要給沒(méi)有頭發(fā)的人們畫(huà)上又黑又亮的頭發(fā)。

　　《假如》教學(xué)反思篇14

　　《假如》是一首充滿(mǎn)童趣、情趣、理趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言清新活潑，充滿(mǎn)兒童的想像力、創(chuàng)造力。這首兒童詩(shī)，借助“馬良的神筆”表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)和殘疾人的關(guān)愛(ài)，詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿(mǎn)了兒童一顆博大而又純真的心。是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人、關(guān)愛(ài)生活、愛(ài)護(hù)環(huán)境的好教材。

　　反思這節(jié)課的教學(xué)，我覺(jué)得有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

　　一．創(chuàng)設(shè)情境，給孩子放飛想象的翅膀。

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了《神筆馬良》的故事，讓學(xué)生對(duì)這枝神筆充滿(mǎn)遐想。在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，我讓孩子們帶上鳥(niǎo)媽媽地和小鳥(niǎo)的.頭飾，想象假如自己就是小鳥(niǎo)或鳥(niǎo)媽媽?zhuān)瑫?huì)想些什么？說(shuō)些什么？這樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我抓住那個(gè)給人帶來(lái)無(wú)限遐想的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象.“假如你有一枝馬良的神筆，你想做什么呢？”沒(méi)想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹(shù)林，學(xué)生們的回答非常精彩：假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫(huà)一個(gè)地球，讓越來(lái)越多的人住到另一個(gè)地球上；假如我有一枝馬良的神筆，我想給沒(méi)錢(qián)上學(xué)的小朋友畫(huà)一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢(qián)就能快樂(lè)地上學(xué)；假如我有一枝馬良的神筆，我想畫(huà)一個(gè)綠色的家園，沒(méi)有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；我想為盲人畫(huà)一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；我會(huì)給我們的學(xué)校畫(huà)許多綠綠的樹(shù)，五顏六色的花，使我們的校園像花園一樣美……

　　二．把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生。

　　教學(xué)中，我讓孩子自主識(shí)字，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自由地展示，做到生教生，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，展示了學(xué)生的能力。這樣，孩子們動(dòng)起來(lái)啦，整個(gè)課堂活起來(lái)啦，孩子們主動(dòng)參與，成為學(xué)習(xí)的主人，在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　另外，本節(jié)課的教學(xué)也存在一些問(wèn)題，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，沒(méi)有指導(dǎo)到位，在本課中，“假如我有一枝馬良的神筆”這句話(huà)在文中出現(xiàn)了四次，在讀的時(shí)候應(yīng)該讀出四種不同的語(yǔ)氣。教學(xué)時(shí)，我沒(méi)做重點(diǎn)指導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，要注重朗讀的指導(dǎo)。

　　總之，整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂(lè)學(xué)，主動(dòng)學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。

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