小溪流的歌教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的小溪流的歌教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小溪流的歌教學(xué)反思1
在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。
重視學(xué)生的朗讀，注重對文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷?學(xué)生通過自己親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進(jìn)行品味。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的`人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當(dāng)你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生進(jìn)行思考。
不足之處：由于時間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。
小溪流的歌教學(xué)反思2
一堂優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。內(nèi)容是教師對教材的把握與處理在課堂教學(xué)中的再現(xiàn)，形式則是教師、學(xué)生與文本之間的平等對話過程。內(nèi)容決定了形式，形式反映了內(nèi)容。學(xué)生對文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑。
《小溪流的歌》中，“對比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對比中，認(rèn)識到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對比后，他們會明辨是非，把握方向。
這篇課文的切入點為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時尋找到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個問題的發(fā)言很積極，對道理理解得很透徹，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問題的興趣。
閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對話的過程。這樣就對我們教師提出更高的要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能在教學(xué)中為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)而讓學(xué)生落入自己的問題圈套。在備教材的同時還要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的'情況（發(fā)言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發(fā)事件，既要尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要讓每一個人有收獲，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。若課前教師準(zhǔn)備不足，課堂氣氛就會受影響。如在問“在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？”時，學(xué)生在搖頭的情況下，教師進(jìn)行了耐心地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實，及時讓這些學(xué)生談一談自己當(dāng)時的感受，以加深他們對主題的理解。
小溪流的歌教學(xué)反思3
《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定，奮斗不息，樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的`效果不夠好，學(xué)生不是主動的去讀，不是真正融入文本中。
教學(xué)第三部分是提升部分，通過拓展，讓學(xué)生想象在成長過程中遇到困難，自己應(yīng)該怎么辦？使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達(dá)了出來。
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極，但學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)好，學(xué)生沒能充分地自主學(xué)習(xí)。
小溪流的歌教學(xué)反思4
《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定，奮斗不息，樂于奉獻(xiàn)的.優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動的去讀，不是真正融入文本中。
教學(xué)第三部分是提升部分，通過拓展，讓學(xué)生想象在成長過程中遇到困難，自己應(yīng)該怎么辦?使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達(dá)了出來。
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極，但學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)好，學(xué)生沒能充分地自主學(xué)習(xí)。
小溪流的歌教學(xué)反思5
在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是注重了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。
重視學(xué)生的朗讀，注重對文本的品味，學(xué)生能很好的感悟文本的語言，品味其中的道理。在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終伴隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流快樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積極的情緒，帶著自己真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：什么時候會發(fā)牢騷？學(xué)生通過自己親身的'感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進(jìn)入角色了。在處理小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而更好的對文本的富有童趣的語言進(jìn)行品味。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充滿活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，抓住重點詞語，從學(xué)生自身的感受出發(fā)，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當(dāng)你在成長過程中遇到阻撓，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生進(jìn)行思考。
不足之處：由于時間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出自己的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。
小溪流的歌教學(xué)反思6
一堂優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。內(nèi)容是教師對教材的把握與處理在課堂教學(xué)中的再現(xiàn)，形式則是教師、學(xué)生與文本之間的平等對話過程。內(nèi)容決定了形式，形式反映了內(nèi)容。學(xué)生對文本的理解需要教師為之提供一把鑰匙，指明一條捷徑（切入點的引進(jìn)）。
《小溪流的歌》中，“對比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對比中，認(rèn)識到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不可取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對比后，他們會明辨是非，把握方向。
這篇課文的切入點為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時尋找到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個問題的發(fā)言很積極，對道理理解得很透徹，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問題的興趣。
閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對話的過程。這樣就對我們教師提出更高的`要求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，不能在教學(xué)中為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)而讓學(xué)生落入自己的問題圈套。在備教材的同時還要備學(xué)生，充分考慮學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況（發(fā)言不積極，理解有偏差等）。教師能靈活地處理課堂上的突發(fā)事件，既要尊重學(xué)生的個體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要讓每一個人有收獲，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。若課前教師準(zhǔn)備不足，課堂氣氛就會受影響。如在問“在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？”時，學(xué)生在搖頭的情況下，教師進(jìn)行了耐心地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實，及時讓這些學(xué)生談一談自己當(dāng)時的感受，以加深他們對主題的理解。
小溪流的歌教學(xué)反思7
《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴(yán)文井的一篇童話。全文較長，但作者的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。
本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長，我讓孩子們在備學(xué)這篇課文時，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長壯大的，即小溪流成長為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現(xiàn)小溪、小河、大江、海洋特征的詞語，并能結(jié)合文中的相關(guān)詞句說說自己的`理解，最后再揣摩途中遇到的勸阻者的形象。提出中心話題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體交流。最后讓孩子們以畫畫的形式將課文內(nèi)容畫下來。
我認(rèn)為這節(jié)課上下來收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點點循序漸進(jìn)。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對課文內(nèi)容理解的也比較到位。
小溪流的歌教學(xué)反思8
《小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學(xué)生很好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對比的手法突出小溪流的樂觀堅定，奮斗不息，樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的.讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，但分角色朗讀的效果不夠好，學(xué)生不是主動的去讀，不是真正融入文本中。
教學(xué)第三部分是提升部分，通過拓展，讓學(xué)生想象在成長過程中遇到困難，自己應(yīng)該怎么辦?使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生們暢所欲言，將自己的想法暢所欲言地表達(dá)了出來。
整堂課學(xué)生表現(xiàn)積極，但學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)好，學(xué)生沒能充分地自主學(xué)習(xí)。
小溪流的歌教學(xué)反思9
《小溪流的歌》是著名兒童作家嚴(yán)文井的一篇童話。全文較長，但作者的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。
本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長，我讓孩子們在備學(xué)這篇課文時，自己先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長壯大的，即小溪流成長為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現(xiàn)小溪、小河、大江、海洋特征的'詞語，并能結(jié)合文中的相關(guān)詞句說說自己的理解，最后再揣摩途中遇到的勸阻者的形象。提出中心話題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體交流。最后讓孩子們以畫畫的形式將課文內(nèi)容畫下來。
我認(rèn)為這節(jié)課上下來收獲頗豐，教學(xué)條理比較清楚，一點點循序漸進(jìn)。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對課文內(nèi)容理解的也比較到位。
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