軍神教學(xué)反思15篇

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的軍神教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

軍神教學(xué)反思1

　　《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志，課中心急如焚”。

　　應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)�體印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設(shè)計(jì)了：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。

　　1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的`猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過(guò)想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花的問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

軍神教學(xué)反思2

　　本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的原則，我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學(xué)生通過(guò)閱讀課文提出這個(gè)質(zhì)疑后，由教師將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強(qiáng)的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。

　　在注重朗讀的同時(shí)，我也設(shè)計(jì)了引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)想象情景體會(huì)人物的內(nèi)心世界。指導(dǎo)學(xué)生想象如果自己親眼目睹了這次手術(shù)可能會(huì)看到什么，可能會(huì)聽(tīng)到什么，并大膽說(shuō)出自己的想法。引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過(guò)入情入境的感悟和朗讀，學(xué)生對(duì)于文章的理解步步深入，課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題也得到了很好的解決。

　　但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，例如學(xué)生在感悟文章的`時(shí)候，難以完整的表達(dá)自己的思想，只能在教師的步步引領(lǐng)中“擠牙膏”式的說(shuō)出一個(gè)個(gè)孤立的詞語(yǔ)，難以形成完整的語(yǔ)言。因此如何培養(yǎng)學(xué)生在讀中感悟文本，并完整地表達(dá)出自己的思想，將是為一段時(shí)間中日常教學(xué)中的重點(diǎn)。

軍神教學(xué)反思3

　　一．教材分析

　　《軍神》是部編版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國(guó)診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國(guó)醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭(zhēng)中表現(xiàn)出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“問(wèn)診時(shí)——手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對(duì)話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫，來(lái)表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

　　抓住重點(diǎn)詞句走進(jìn)人物內(nèi)心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫(yī)生態(tài)度的變化，正反兩面體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)他們的內(nèi)心，感受劉伯承為了革命事業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志以及沃克醫(yī)生稱他為軍神的敬佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗(yàn)。課堂實(shí)施中如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的語(yǔ)感點(diǎn)，雙線并進(jìn)的展開(kāi)對(duì)人物內(nèi)心世界的情感體驗(yàn)，是這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)的重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)劉伯承將軍了解的較少，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的流血犧牲也不會(huì)有深刻的體會(huì)，因此設(shè)計(jì)好了主問(wèn)題是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。

　　二．教學(xué)反思

　　反思這節(jié)課整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有優(yōu)點(diǎn)也有不足。個(gè)人認(rèn)為較成功的地方有：

　　1、緊扣主題的導(dǎo)入：

　　俗話說(shuō)的好“好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼嗽诮虒W(xué)課文之前設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：由“神”字入手，通過(guò)學(xué)生對(duì)認(rèn)知中“神仙”超出常人能力的交流，導(dǎo)出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)文做了良好的鋪墊。

　　2、抓住細(xì)節(jié)，感受人物。

　　為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的.表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。

　　3、細(xì)讀課文，深入文本，體驗(yàn)人物的感受。

　　“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程�！闭n文為師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺(tái)。通過(guò)多形式的以及個(gè)性化的閱讀與體會(huì)，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚心動(dòng)魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結(jié)合起來(lái)。通過(guò)研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標(biāo)中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。

　　不足之處也很多，比如：1、課堂上總想把點(diǎn)點(diǎn)面面都挖掘到，結(jié)果總是完不成學(xué)習(xí)任務(wù)；2、自己的語(yǔ)言不夠凝練，課堂總是前松后緊，情感升華的部分總是不能呈現(xiàn)給學(xué)生，以致于總感覺(jué)人物的高尚品質(zhì)沒(méi)有留給學(xué)生深刻的感受。

軍神教學(xué)反思4

　　課文一開(kāi)始我就讓學(xué)生讀題，圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生說(shuō)：

　　1、軍神是什么意思？

　　2、為什么稱他為軍神？

　　聽(tīng)了同學(xué)們的答案后，我把“為什么稱他為軍神”？鎖定為重點(diǎn)。即抓住沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子反復(fù)誦讀。

　　這篇課文敘事思路清楚，描寫細(xì)膩，可讀性強(qiáng)。我是這樣按照“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”的線索引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)劉伯承內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生心中筑起一座英雄的豐碑。

　　求治，抓住第一自然段，找出關(guān)鍵詞句“如此鎮(zhèn)定，術(shù)前，圍繞第二段明白劉伯承是為了不損傷腦神經(jīng)，將來(lái)更好地為國(guó)效力，才堅(jiān)決不使用的。

　　術(shù)中，可從3——4自然段分析，手術(shù)時(shí)的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì)到劉伯承痛到了極點(diǎn)，卻忍受了常人難以忍受的劇痛，他的這種意志震撼著孩子的.心靈，讓學(xué)生真正體會(huì)到軍神的內(nèi)涵，從而明白他有著堅(jiān)忍不拔的鋼鐵般的意志

　　術(shù)后抓住5——6自然段，通過(guò)沃克醫(yī)生稱年青人是：“一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，是一位軍神”。感悟他具有超凡的毅力和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。

　　課文分析完后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)梳理一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生同桌交流，展示后，問(wèn)題就迎刃而解了。

　　不足：

　　1、本節(jié)課注重了問(wèn)題的研究忽略了朗讀訓(xùn)練，特別是對(duì)話部分。

　　2、整堂課，只是在教師的步步引領(lǐng)中說(shuō)出答案，學(xué)生沒(méi)有真正地在讀中感悟文本。

　　3、課堂上缺乏詞語(yǔ)積累，可設(shè)計(jì)一下，讓學(xué)生用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚(yáng)劉伯承，如：鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)忍不拔，堅(jiān)強(qiáng)不屈等。

軍神教學(xué)反思5

　　《軍神》這一課故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，作者通過(guò)大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象，如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系，學(xué)生對(duì)故事發(fā)生的背景了解不多，也會(huì)直接影響對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。對(duì)此，我在課前就布置學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)歷史資料，要求學(xué)生到圖書館查閱劉伯承相關(guān)資料；課上，讓學(xué)生到講臺(tái)上介紹自己查詢到的相關(guān)資料，這樣就讓學(xué)生適時(shí)地了解了課文發(fā)生的時(shí)代背景。

　　為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向高潮。在指導(dǎo)學(xué)生我重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使學(xué)生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”的'教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程，然后以小組形式進(jìn)行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過(guò)自己的面部表情和動(dòng)作充分地展示人物心理變化過(guò)程。每組表演結(jié)束后，其他組對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)議，表演者說(shuō)出自己表演過(guò)程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺(tái)來(lái)進(jìn)行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無(wú)的問(wèn)答，劉伯承和沃克醫(yī)生的形象就鮮活地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。

　　課本劇的排演，可謂點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新火花。學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的感悟，在自己的思維中形成相應(yīng)的新的圖像，通過(guò)表演，把自己的創(chuàng)作圖像，把自己再造想象表現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)诒硌葜屑劝l(fā)揮了主觀能動(dòng)性，又結(jié)合了生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；既表演出了文中所表達(dá)的情感，又向外人展現(xiàn)了自己的理解能力，創(chuàng)新能力和表演才華。

　　通過(guò)本次授課，我深深領(lǐng)悟到：重參與，重思維，重創(chuàng)新的課堂既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，突出重點(diǎn)，又能解決難點(diǎn)，讓教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

軍神教學(xué)反思6

　　《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿志，課中心急如焚，課后垂頭喪氣”。

　　課前躊躇滿志。

　　應(yīng)該說(shuō)，我對(duì)于本文準(zhǔn)備較充分，對(duì)課文鉆研較透。不但對(duì)于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對(duì)以重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)來(lái)側(cè)面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，而且設(shè)計(jì)也較新穎，設(shè)計(jì)含從談話“神”到“軍神”到“初讀談?wù)�體印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設(shè)計(jì)了亮點(diǎn)：讓學(xué)生抓住直接寫劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，披文入境地反復(fù)讀，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對(duì)比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3個(gè)多小時(shí)，讓學(xué)生帶著此感受讀文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數(shù)刀數(shù)，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。

　　課中心急如焚。

　　由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對(duì)課文的把握。當(dāng)課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對(duì)“軍神”的'猜測(cè)，對(duì)“劉伯承的了解”遠(yuǎn)未達(dá)到教師的預(yù)想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。而當(dāng)給了學(xué)生3分鐘初讀文本后，他們對(duì)文本的把握和質(zhì)疑又遠(yuǎn)未達(dá)我之預(yù)設(shè)（連個(gè)分術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后三階段都未說(shuō)到，更別說(shuō)對(duì)話描寫和沃克神態(tài)描寫）時(shí)，當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，連個(gè)劉伯承為什么用假名都不會(huì)質(zhì)疑，更別說(shuō)沃克醫(yī)生問(wèn)真名時(shí)要打發(fā)護(hù)士關(guān)上門，為什么沃克醫(yī)生神態(tài)會(huì)這么大的變化，以及為什么稱“軍神”。因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)之差距令我措手不及，而我“因礙于體現(xiàn)學(xué)生主體”不敢結(jié)果缺乏“主導(dǎo)、點(diǎn)拔、引導(dǎo)”，結(jié)果被學(xué)生熱情的舉手發(fā)言和不著邊際的質(zhì)疑把時(shí)間給耽誤了耗掉了。其實(shí)一句“本文寫作順序能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)”便能提醒學(xué)生找到“術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后之分”，一句“本文哪種句式較多”很容易找到“對(duì)話的寫作特色”。

　　課后垂頭喪氣。

　　雖然有亮點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克稱劉伯承為軍神的話反復(fù)讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復(fù)讀，通過(guò)想像畫面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復(fù)讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數(shù)刀數(shù)再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”課堂上還是閃動(dòng)生命的活力，擦亮著思維的火花。

　　最大的問(wèn)題，課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，但因?yàn)榻處燑c(diǎn)拔時(shí)機(jī)把握不夠好，“該出手不敢出手”，加上老師的評(píng)價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復(fù)學(xué)生的話，雖然教師滿腔熱情，激情滿懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。

　　原因是對(duì)學(xué)情不了解，高估了學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)困難預(yù)設(shè)不足，如果學(xué)生的質(zhì)疑層次較低時(shí)怎么辦想的不夠。

　　不過(guò)，這也是學(xué)生認(rèn)知水平的真實(shí)反映，他們的整體把握能力不足，方向性不強(qiáng)。種豆得豆，種瓜得瓜，因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)學(xué)生整體把握和質(zhì)疑能力的訓(xùn)練時(shí)間和水平不夠，思路不統(tǒng)一。在課前我的思路仍游離于抓劉伯承身份“病人、軍人、軍神”為線和沃克醫(yī)生神態(tài)變化“冷冷、柔和、慈祥、肅然起敬”以及“手術(shù)前 拒絕麻醉、手術(shù)中 一聲不吭、手術(shù)后笑說(shuō)刀數(shù)”，雖然有三套方案，美名為“充分的預(yù)設(shè)”方能有“精彩的生成”，但連我自己都未確定偏向于哪一套，在課堂上出現(xiàn)思路不清晰就顯得很正常了。

軍神教學(xué)反思7

　　《軍神》是一篇以上人物語(yǔ)言和神態(tài)變化描寫為主的寫人的文章，非常適合以試演課本劇的方式組織教學(xué)。為了提高排演效果，我先用半節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，就是課文的主要人物是劉伯承，但描寫人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒的變化。由開(kāi)始沃克是“冷冷”的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)傷情后，閃現(xiàn)出“驚疑的神情”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉劑時(shí)，沃克“眉毛揚(yáng)了起來(lái)”表示不理解，他聽(tīng)了病人一番話后，“再一次愣住了”。手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)的時(shí)候，沃克“驚呆”且“大聲嚷道”、“臉上浮出慈祥的神情”。當(dāng)他知道病人是劉伯承時(shí)，沃克“肅然起敬”。沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化，襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

　　我就結(jié)合自己的教學(xué)《軍神》這課反思來(lái)談?wù)勛约簩?duì)把表演溶入課堂。把課堂的主體地位還給學(xué)生的一些膚淺認(rèn)識(shí)。表演是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種自主學(xué)習(xí)方式、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演，不僅可以加深對(duì)課文內(nèi)容的感悟和內(nèi)化，還能活躍課堂氣氛，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的精神享受。所以，上這一節(jié)課時(shí)，我根據(jù)課文特點(diǎn)，精心設(shè)置課堂表演環(huán)節(jié)。觀看的人根據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺(tái)來(lái)再次表演，這樣，通過(guò)不斷磋磨表演，培養(yǎng)學(xué)生，再造想象能力，充分發(fā)揮學(xué)生們自己的主觀能動(dòng)性。結(jié)合生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)诒硌葜醒莩鑫闹械谋磉_(dá)的情感，向人們展示自己的.理解能力和表演才華，這樣非常有利促進(jìn)他們的興趣愛(ài)好。而學(xué)生的參與過(guò)程，就是師生、生生的互動(dòng)過(guò)程，在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在課堂上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

　　但是這樣的課同樣存在有不足之處。如，一是學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深刻，表演的過(guò)程略為欠佳。二是有的不能克服自己的羞澀心理。在眾人面前不敢表現(xiàn)自己的真情實(shí)感。三是有時(shí)控制不好課堂會(huì)超時(shí)。總之，我認(rèn)為適當(dāng)?shù)乩�用一些課文來(lái)編排表演是個(gè)不錯(cuò)的創(chuàng)舉。語(yǔ)文素質(zhì)的提高是需要實(shí)踐的。我們語(yǔ)文老師要做好“首席”的角色，不但要引導(dǎo)學(xué)生披情入境，還要充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造中發(fā)展。

軍神教學(xué)反思8

　　今日教《軍神》，感覺(jué)很好。這篇文章讓三年級(jí)學(xué)生來(lái)學(xué)，感到這種文章教起來(lái)不是那么容易的。沒(méi)想到今天教完后感覺(jué)還不錯(cuò)，下面我談?wù)勛约旱恼n堂感受：

　　一上課，我就從課題入手，出示了幾個(gè)問(wèn)題：1、文中的“軍神”指誰(shuí)？2、“軍神”指什么樣的人？3、為什么稱劉伯承為“軍神”？文中哪些地方能看出劉伯承堪稱“軍神”？

　　第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們齊答，很一致，就不用說(shuō)了。第二個(gè)問(wèn)題就不是那么簡(jiǎn)單了，有的學(xué)生答到，就是神仙，好點(diǎn)兒的答到，勇敢的.軍人就是“軍神”。好！我就抓住這點(diǎn)做文章，問(wèn)到，軍人大都是勇敢的啊，難道都能稱為“軍神”嗎？小小的臉兒愣住了：是啊，顯然不對(duì)�。〔贿^(guò)聰明的孩子馬上就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：是超出一般的勇敢。（好）先到這里，等弄懂下個(gè)問(wèn)題就好了。然后我讓學(xué)生去找有關(guān)的細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)，開(kāi)始他們是漫無(wú)目的地去找。我先讓他們隨意說(shuō)，結(jié)果他們還是說(shuō)對(duì)了一些，但是不能任其發(fā)展啊，個(gè)性化不是這樣的哦。我又設(shè)計(jì)了一個(gè)過(guò)渡問(wèn)題：這一課是講劉伯承做手術(shù)時(shí)發(fā)生的事情，那么手術(shù)分幾個(gè)過(guò)程呢？答：手術(shù)前，手術(shù)中，手術(shù)后（真聰明�。┫葟氖中g(shù)中入手，找吧。主要有這么幾處：手術(shù)時(shí)劉伯承的表現(xiàn)（一聲不吭、緊緊抓住、汗如雨下、抓破了）還有一處沒(méi)找到，（不要緊）

　　再體會(huì)手術(shù)前的“神”吧。劉伯承的“堅(jiān)決不要麻醉劑”、“懇切地說(shuō)”、“平靜地說(shuō)”都被孩子們找了出來(lái)，嘿嘿，今天的小家伙很聰明��！我在鼓勵(lì)的同時(shí)，又點(diǎn)了火：還有一處呢？誰(shuí)能找到？愛(ài)動(dòng)腦的就開(kāi)始忙了，終于有一個(gè)說(shuō)到了在第一段沃克醫(yī)生說(shuō)的話“我當(dāng)過(guò)軍醫(yī)，這么重的傷勢(shì)，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定�！本褪沁@個(gè)“鎮(zhèn)定”，因?yàn)閷儆趥?cè)面描寫，所以對(duì)于三年級(jí)的是不大好理解的。此時(shí)我稍稍形象地講解了側(cè)面描寫，他們由此才找到了剛才在手術(shù)中沒(méi)有找到的一處，那就是“一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”從而又一次理解了側(cè)面描寫。

　　就這樣我領(lǐng)著孩子們理解了手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后，劉伯承的“神”。在整個(gè)課堂中，他們的靈感火花不時(shí)閃現(xiàn)，使我打消了開(kāi)始時(shí)的顧慮，有了一種成功的感覺(jué)。

　　弄懂了這些問(wèn)題，“軍神”一詞就無(wú)須多講了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)充分感悟了劉伯承這一具有非凡意志、具有超人毅力的神，這個(gè)頂天立地的中國(guó)軍人的杰出代表。

軍神教學(xué)反思9

　　《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認(rèn)識(shí)堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過(guò)大量的人物對(duì)話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅(jiān)強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì)人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

　　這個(gè)難點(diǎn)的突破對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗(yàn)，這是對(duì)教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。我嘗試著從以下幾方面入手：

　　一、精讀課文感悟“神”

　　1、從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫(yī)生的`表情開(kāi)始是“冷冷”的，當(dāng)劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當(dāng)病人說(shuō)出刀數(shù)時(shí)，沃克醫(yī)生又對(duì)他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書中自主發(fā)現(xiàn)，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側(cè)面了解劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　2、從劉伯承在治眼過(guò)程中的表現(xiàn)感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現(xiàn)的相關(guān)詞句：

　�。�1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。

　�。�2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。

　�。�3）手術(shù)結(jié)束后臉色蒼白，勉強(qiáng)一笑。學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現(xiàn)出他堅(jiān)強(qiáng)的意志。

　　二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì)“神”

　　為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承手術(shù)前后的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學(xué)生充分自主讀書感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨(dú)立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識(shí)輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。

　　為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎(chǔ)上，用標(biāo)識(shí)符號(hào)畫出表現(xiàn)人物情緒、心理反應(yīng)和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì)沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程。在初步理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì)，在讀中感情得到升華。

　　三、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)“神”

　　教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際生活中肯定遇到過(guò)生病或受傷的現(xiàn)象。從自己的親身體驗(yàn)和劉伯承在醫(yī)治過(guò)程中沒(méi)有使用麻醉劑進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生體驗(yàn)到劉伯承具有鋼鐵般的意志

軍神教學(xué)反思10

　　上完《軍神》一課，如釋重負(fù)。聽(tīng)課老師給予了較高的評(píng)價(jià)：教學(xué)過(guò)程清晰，重難點(diǎn)突出。板塊教學(xué)層層推進(jìn)，目標(biāo)有效達(dá)成。對(duì)教材理解深刻，對(duì)文本的處理得當(dāng)，準(zhǔn)備充分，課堂教學(xué)隨機(jī)處理自如。注重朗讀，通過(guò)重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句進(jìn)行訓(xùn)練，由句到詞，再到句，螺旋上升，感情逐步升華，指導(dǎo)到位。整堂課緊扣課題“軍神”，并以沃克醫(yī)生的“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你堪稱軍神！”為中心句，貫穿始終。課堂上姿態(tài)語(yǔ)言豐富優(yōu)美，感情投入。課后自我反思，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得還不錯(cuò)：

　　一、努力實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”在備課時(shí)，我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么稱劉伯承是男子漢，是軍神，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板？”產(chǎn)生疑問(wèn)。因此，在教學(xué)中我讓學(xué)生先找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與文本對(duì)話、小組合作等方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子進(jìn)行仔細(xì)解讀，并通過(guò)抓重點(diǎn)詞進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。為了讓學(xué)生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特別地投入，用熱情、激情、真情去撞擊學(xué)生的心靈，掀動(dòng)學(xué)生情感的漣漪，使他們置身于濃烈氣氛的情境中受到感染。同時(shí)給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，自由讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、教師引讀、師說(shuō)潛臺(tái)詞后讀等多種形式，而且每一次讀，都有比較明確的目的。通過(guò)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。通過(guò)讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化。通過(guò)有層次地讀，把思緒推向高潮，讓學(xué)生受到感染。當(dāng)學(xué)生思想感情得到充分熏陶時(shí)，我出示了葉劍英的詩(shī)《贊軍神》，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次小練筆：劉伯承元帥，我想對(duì)你說(shuō)……學(xué)生真情的流露也就水到渠成。

　　二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

　　古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！痹陂喿x教學(xué)中，提問(wèn)的主要目的在于點(diǎn)燃學(xué)生思維的`火花，拓展學(xué)生思維的空間，引領(lǐng)學(xué)生思維的方向。在這堂課中，我特別注意了問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促使目標(biāo)有效達(dá)成。如在剛導(dǎo)入課題時(shí)，我先板書“神”，然后問(wèn)：在你的印象中神是怎樣的？學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)：神通廣大、刀槍不入、騰云駕霧……我又板書“軍”，繼而又問(wèn)：那么“軍神”你又是怎樣理解的呢？（軍中豪杰、出類拔萃的軍人、不一般的軍人……）再如，當(dāng)學(xué)生找到劉伯承拒絕麻醉的句子時(shí)，我的問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：

　　從這句話中你為什么認(rèn)為劉伯承是男子漢？

　　生：他拒絕使用麻醉劑。

　　他為什么要拒絕麻醉劑呢？

　　生：他需要一顆清醒的頭腦。

　　他需要清醒的頭腦干嘛？

　　生：指揮打戰(zhàn)。

　　生：拯民于水火。

　　生：英勇殺敵。

　　生：為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)。

　　師總結(jié)：是啊，運(yùn)籌帷幄，方能決勝千里，事實(shí)證明，劉伯承正是憑著這顆清醒的頭腦，為中國(guó)的革命和解放事業(yè)立下了不朽的功勛。然而此時(shí)此刻，他卻要忍受常人無(wú)法忍受的痛苦，他平靜地回答……

　　什么是平靜的回答？透過(guò)“平靜”你看出了什么？

　　通過(guò)這一系列的問(wèn)題進(jìn)行文本對(duì)話，一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)定、愛(ài)國(guó)的劉伯承，活生生地展現(xiàn)在孩子們面前，孩子們能不受感染嗎？

　　當(dāng)然，在這堂課中，也有令我遺憾的地方。為了突出“軍神”形象，我重點(diǎn)抓住了劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)的句子進(jìn)行解讀。（這是正面刻畫）其實(shí)文章花了大量筆墨寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。（側(cè)面烘托人物品質(zhì)）沃克醫(yī)生神態(tài)變化的句子我只解讀了幾句，而沃克醫(yī)生情緒的變化的句子，幾乎只字未提。其實(shí)這兩條主線若能同時(shí)展開(kāi)，學(xué)生的練筆以此為突破口，興許更有實(shí)效性�？傊�，教學(xué)之路漫漫兮，吾將不斷求索！

軍神教學(xué)反思11

　　上完《軍神》一課后，聽(tīng)課老師普遍認(rèn)為這是新課程理念指導(dǎo)下的一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)準(zhǔn)確，教學(xué)方法科學(xué)恰當(dāng)，課堂氣氛和諧活躍，學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)得輕松、愉快。課后自我反思，這節(jié)課我主要是從以下幾方面進(jìn)行研究和教學(xué)的。

　　一、充分考慮以學(xué)定教。

　　1、在備課的時(shí)候我就考慮到學(xué)生會(huì)對(duì)“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板”產(chǎn)生疑問(wèn)，因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生就提出了上面的這個(gè)問(wèn)題，之后讓學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，與文本對(duì)話，小組討論等方法，這三個(gè)問(wèn)題迎刃而解。而后，我順?biāo)�推舟，引�?dǎo)學(xué)生針對(duì)沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語(yǔ)言和神態(tài)的句子來(lái)仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

　　2、在這個(gè)問(wèn)題的展開(kāi)過(guò)程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語(yǔ)言和神態(tài)可以反映人物的性格特點(diǎn)、正面描寫在側(cè)面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對(duì)閱讀方法的潛移默化，還可以對(duì)學(xué)生今后的人物描寫產(chǎn)生一定的影響。這樣的順學(xué)定教達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生親近文本，進(jìn)行感悟理解。

　　在圍繞問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)的.時(shí)候，我選擇片段的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且指導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀。在這樣的過(guò)程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問(wèn)題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開(kāi)，在談“為什么”的過(guò)程中，通過(guò)討論和朗讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特別是語(yǔ)言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。

　　三、將文本與課外知識(shí)進(jìn)行的鏈接是合理而有效的。

　　在課堂中運(yùn)用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補(bǔ)充、讓學(xué)生在研讀手術(shù)前的句子時(shí)對(duì)劉伯承不做麻醉的介紹、手術(shù)中的影片再現(xiàn)、（將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。）結(jié)尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識(shí)進(jìn)行合理而有效的鏈接。

　　四、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)。

　　語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。如為了讓學(xué)生體會(huì)小傷的痛，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們以前受傷的體會(huì)，這樣喚醒他們的生活體驗(yàn)，對(duì)劉伯承受傷的體會(huì)更為深刻。

　　五、遺憾的地方。

　　第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的還是有問(wèn)題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以使用于任何課文教學(xué)的問(wèn)題。但是，就每一篇課文來(lái)講，還是應(yīng)該設(shè)計(jì)出“個(gè)性化”的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對(duì)性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問(wèn)題入手，用“探究”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來(lái)，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。

　　第二，朗讀的形式及時(shí)間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個(gè)性化的朗讀。由于上課的倉(cāng)促性，原來(lái)設(shè)計(jì)的回歸課文整體的分角色朗讀沒(méi)有上，這不能不成為本課的遺憾。

　　第三，過(guò)多地注重了側(cè)面的描寫，沒(méi)有轉(zhuǎn)到正面描寫上來(lái)，因此就缺少了對(duì)文本中的語(yǔ)言文字再感悟的過(guò)程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是教師用激情來(lái)渲染的。

軍神教學(xué)反思12

　　《軍神》是三年級(jí)第二學(xué)期的一篇文章，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)”右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉劑，忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生城為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動(dòng)感人。通過(guò)手術(shù)前，不用麻醉的意志非常堅(jiān)定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地?cái)?shù)下72刀！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈地感受著劉伯承的鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深的敬意！

　　新課標(biāo)指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，也是學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對(duì)話、與作者共同進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間里入情入境，在心中留下深深的印記。我鎖定重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，反復(fù)感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效，透視劉伯承的內(nèi)心世界，感悟劉伯承的偉大形象，在學(xué)生的心中高聳起一座精神的豐碑。本文是一篇感人至深的閱讀課，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但他們具備了一定的閱讀能力，能通過(guò)閱讀來(lái)理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本，借助閱讀搜集、處理文本信息、認(rèn)識(shí)人物、發(fā)展思維。結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、文本和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)策略：

　　一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“疑”

　　俗話說(shuō)得好：好的開(kāi)端是成功的一半。因此在備課時(shí)我反復(fù)思考，設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)。我首先我在讓學(xué)生了解“神”的含義后出示了課題。此環(huán)節(jié)的教學(xué)為學(xué)習(xí)課文做了良好的鋪墊。隨后，我讓學(xué)生在讀題后遇到不懂的地方敢于提出來(lái)，然后我再幫助他們共同梳理問(wèn)題，在課堂上及時(shí)引導(dǎo)教學(xué)的核心的問(wèn)題，作為探究的.主線。而本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問(wèn)題，我讓學(xué)生從沃克醫(yī)生的思想情感的變化以及劉伯承將軍接受治療過(guò)程中的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言等，感受劉伯承將軍的意志堅(jiān)強(qiáng)，從而也理解“軍神”的深刻含義。

　　二、重視培養(yǎng)學(xué)生有感情地“讀”

　　軍神一課中劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)描寫細(xì)致，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者著重刻畫了劉伯承軍神的形象。當(dāng)學(xué)生知道是通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言時(shí)，我就決定以“讀”為主線，結(jié)合問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對(duì)劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。我將組織學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，通過(guò)聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。在“抓住課文重點(diǎn)詞句深刻理解課文”時(shí)，我注重感悟、品讀，采用“學(xué)生個(gè)體出聲讀——說(shuō)自己的理解、感受——帶著自己的理解試著品讀——教師指導(dǎo)——學(xué)生全體練讀”，進(jìn)而理解文本。

　　三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞人物心靈的“美”

　　閱讀盡管是學(xué)生的個(gè)性化行為，但是同時(shí)又是學(xué)生對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，由于小學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力、生活環(huán)境相差不異，學(xué)生的這種對(duì)文本的闡釋和反應(yīng)，應(yīng)該獲得更大范圍的認(rèn)同，而不是一種純主觀、純主體的反映，學(xué)生不可能想怎么樣閱讀就怎么樣閱讀，想怎么樣理解就怎么樣理解。教學(xué)過(guò)程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞分析感悟語(yǔ)言文字，體會(huì)作者用詞的精妙。

　　四、形象的板書設(shè)計(jì)

　　我的板書，是一篇文章的縮影，是重點(diǎn)難點(diǎn)的體現(xiàn)。清晰的板書又是老師教學(xué)過(guò)程的體現(xiàn)。形象化的設(shè)計(jì)，更能留給學(xué)生深刻的印象。我就以線條構(gòu)建簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，以重點(diǎn)的詞語(yǔ)為精髓，通過(guò)板書讓學(xué)生更好地來(lái)體會(huì)人物的形象。

　　五、遺憾之處

　　教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主線很明顯，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中，我還是不夠耐心，急于要求學(xué)生回答到自己需要的答案。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題有錯(cuò)或不夠完整時(shí)，沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)糾錯(cuò)，完善回答的時(shí)間，從而也就沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)在今后的課堂中我要充分給予孩子更多的時(shí)間去說(shuō)，耐心得去引導(dǎo)他們。只有這樣的課堂才會(huì)更加生動(dòng)和精彩。

軍神教學(xué)反思13

　　為了要上好一節(jié)課，我首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情，確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，然后要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材作適當(dāng)?shù)娜∩帷１菊n我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來(lái)達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課我重點(diǎn)抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語(yǔ)言，動(dòng)作等方面來(lái)讓學(xué)生感受他鋼鐵般的意志力，理解為什么沃克醫(yī)生稱他為“軍神”，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。在教學(xué)過(guò)程中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

　　一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

　　在上課開(kāi)始，我在黑板上寫一個(gè)“神”字，讓孩子們說(shuō)出他們心中的“神”是什么樣子的，孩子們都興致勃勃地說(shuō)，發(fā)言非常積極。板書“軍神”之后，讓他們根據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)出軍神是指劉伯承，然后讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己所知道的劉伯承。剛開(kāi)始的環(huán)節(jié)，我給更多的孩子以發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且主要挑那些平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生，目的就是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們上課踴躍發(fā)言，這就把孩子們學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　二、親近文本，大膽質(zhì)疑

　　我讓孩子們找出文中沃克醫(yī)生稱劉伯承是“軍神”的句子后，抓住“嚷”讓孩子們先練習(xí)朗讀，然后根據(jù)這句話里的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，總結(jié)出主要問(wèn)題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承是“軍神”？然后帶著問(wèn)題再次走近文本，讀課文。

　　三、初讀課文，了解大意

　　因?yàn)楸締卧�的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是復(fù)述文章，而前提是要了解文章的主要內(nèi)容，所以在孩子們初讀課文之后，我讓孩子們概括《軍神》這篇文章講了一件什么樣的事。鑒于四年級(jí)小孩子的概括能力還不是很強(qiáng)，我通過(guò)填空的形式幫助孩子們概括文章大意。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，孩子們還是不能很好地填空，有重點(diǎn)地概括文章大意。

　　四、抓住重點(diǎn)，感悟朗讀

　　在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后的.順序，我讓孩子們交流自己感受最深的句子，等孩子們談完之后，每一部分我重點(diǎn)抓一個(gè)關(guān)鍵詞。手術(shù)前，我抓劉伯承“平靜地回答”，手術(shù)中抓劉伯承的動(dòng)作“攥”，手術(shù)后我抓“七十二刀”。手術(shù)前，劉伯承拒絕麻醉，當(dāng)沃克醫(yī)生用教訓(xùn)的口吻告訴他讓他聽(tīng)醫(yī)生的話時(shí)，他卻很平靜地說(shuō)出了自己拒絕麻醉的理由，這里能感受到劉伯承的勇敢，然后通過(guò)讓孩子們平靜地朗讀來(lái)體會(huì)。講到手術(shù)中時(shí)，我先讓孩子們自己讀，然后抓關(guān)鍵詞“緊緊、攥住、青筋暴起、嶄新、居然”等來(lái)體會(huì)劉伯承的疼痛，抓“一聲不哼”來(lái)體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，接著引導(dǎo)孩子們讀出堅(jiān)強(qiáng)的語(yǔ)氣。因?yàn)槟泻⒆拥穆曇舯容^亮，所以這一部分我注重男孩子的朗讀，讓他們?cè)诶首x中感受劉伯承的疼痛，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)。手術(shù)后這一環(huán)節(jié)，我主要抓“七十二刀”，自己有感情地進(jìn)行引讀（手術(shù)開(kāi)始了，第一刀，劇烈的疼痛讓劉伯承咬緊牙關(guān)，他——一聲不哼；第二刀，難以忍受的疼痛讓他雙手緊緊攥住身下的白墊單，他——一聲不哼；第三刀，鉆心的疼痛使他手臂上青筋暴起，他——還是——一聲不哼，第4刀，5刀，6刀……一直到72刀，他仍然——一聲不哼）讓孩子們體會(huì)三個(gè)多小時(shí)里劉伯承是多么的堅(jiān)強(qiáng)。在這里，我讓孩子說(shuō)出自己想對(duì)劉伯承說(shuō)的話。孩子們說(shuō)得都非常好，因?yàn)樗麄円呀?jīng)深深地被劉伯承鋼鐵般的意志感動(dòng)了。這時(shí)，再引出沃克醫(yī)生的話，并讓孩子們談?wù)劄槭裁次挚酸t(yī)生稱劉伯承是軍神。最后，抓住沃克醫(yī)生的這段話，讓孩子們讀出敬佩、崇敬、贊美的語(yǔ)氣，從而再帶著這樣的語(yǔ)氣讀課題。

　　五、實(shí)踐體會(huì)，引發(fā)共鳴

　　在教授手術(shù)中環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們?cè)诶首x中都能感受到劉伯承很疼痛，但具體疼得程度如何，他們沒(méi)有切身體會(huì)，于是我讓孩子們結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)受傷的經(jīng)歷，并且說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的反應(yīng)。將孩子的疼痛與劉伯承的疼痛作對(duì)比，從而更深刻地體會(huì)劉伯承的疼痛。當(dāng)孩子們說(shuō)完自己的經(jīng)歷和反應(yīng)后，我讓孩子們?cè)賮?lái)讀手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)的句子，這樣孩子們能更深地感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，體會(huì)劉伯承鋼鐵般的意志力。

　　六、遺憾之處

　　1.在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，本來(lái)想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感動(dòng)的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的把握能力不強(qiáng)，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個(gè)順序，按照我預(yù)設(shè)的順序來(lái)交流。不過(guò)在每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我都盡量以學(xué)生為主體，讓孩子們多說(shuō)，多談自己的體會(huì)，而不是老師代為思考，代替他們說(shuō)。

　　2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。在根據(jù)填空概括文章大意的時(shí)候，我連著提問(wèn)了三個(gè)學(xué)生，可是都沒(méi)有填對(duì)，此時(shí)，我有點(diǎn)著急，急于告訴他們答案，而引導(dǎo)不夠。另外，在孩子們結(jié)合自己經(jīng)歷感受劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)的時(shí)候，應(yīng)該多讓幾個(gè)孩子談?wù)�，然而因�(yàn)闀r(shí)間的問(wèn)題，只是讓一個(gè)孩子講了一下自己的經(jīng)歷，看著那一雙雙高舉的小手，自己很無(wú)奈。

軍神教學(xué)反思14

　　《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對(duì)話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語(yǔ)氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語(yǔ)氣，需有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于僅十來(lái)歲，還無(wú)豐富生活閱歷的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是在是個(gè)困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來(lái)幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺(tái)上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí)，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語(yǔ)以作為配音的提示語(yǔ)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情變化，抓住課文要點(diǎn)。最后，指名學(xué)生配音。這時(shí)候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語(yǔ)言情境，由旁觀者成為參與者。

　　教學(xué)反思：

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……”本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列以學(xué)生為主體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文能力在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀看電影，自覺(jué)地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通、對(duì)話能力。再次，語(yǔ)文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺(jué)得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來(lái)。這樣他們才想去學(xué)。

　　2、教材作為知識(shí)的載體，是教師組織課堂教學(xué)的.依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材二度開(kāi)發(fā)，以課本為依托，注重課外知識(shí)的延伸，使教材所承載所知識(shí)能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

　　配音教學(xué)的方式既新穎、獨(dú)特，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)配音，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過(guò)程中也會(huì)享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。

　　3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘 謹(jǐn)、不自然，對(duì)教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)急于求成。

軍神教學(xué)反思15

　　成功之處：閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生、教師與文本對(duì)話、思維碰撞、情感交流的過(guò)程。本堂課的設(shè)計(jì)，較好地體現(xiàn)了“新課標(biāo)”精神，成功之處有以下幾點(diǎn)：

　　1.緊扣重點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生感悟。

　　本課采用“中心句”引領(lǐng)法，引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話入手，思考“沃克為什么稱劉伯承為軍神”，緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題去指導(dǎo)閱讀、理解文章內(nèi)涵。學(xué)生重點(diǎn)抓住劉伯承在手術(shù)中“一聲不吭”“汗如雨下”等詞語(yǔ)，教師適時(shí)采用換詞法，播放電影片段等手段，他們逐漸感悟到劉伯承的鋼鐵般意志�！叭跛�三千，只取一瓢飲”。在課堂上只有抓住重難點(diǎn)，避免瑣碎提問(wèn)分析，才有利于學(xué)生靜下心來(lái)思考，反復(fù)涵詠品味語(yǔ)言之妙。

　　2.體會(huì)側(cè)面描寫，學(xué)和用巧妙結(jié)合。

　　本課正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的表達(dá)方式具有鮮明特點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先，我問(wèn)學(xué)生還能從文中哪些地方看出他的“軍神”品質(zhì)呢？目的是把目光引到沃克身上。學(xué)生通過(guò)讀書感悟沃克在“求治”“術(shù)前”“術(shù)中”“術(shù)后”過(guò)程中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)到沃克醫(yī)生由冷漠到欽佩的感情變化，從而更能襯托出劉伯承的頑強(qiáng)意志。老師因勢(shì)利導(dǎo)引出“側(cè)面描寫”，學(xué)生很容易接受。其次，在“拓展閱讀，遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)，巧妙引用“關(guān)羽刮骨療毒”故事，讓學(xué)生辨識(shí)“正面描寫”和“側(cè)面描寫”，并體會(huì)這樣寫的好處。通過(guò)這樣讀書訓(xùn)練，學(xué)和用相結(jié)合，學(xué)生就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，運(yùn)用自如了。

　　3.創(chuàng)設(shè)圖文情境，積累詞語(yǔ)有妙招。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段目標(biāo)中指出：積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。本課積累“鎮(zhèn)定自若”“戎馬一生”等詞語(yǔ)，是依據(jù)文本和三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。首先，學(xué)生充分理解課文，感悟劉伯承“軍神”內(nèi)涵；接著，教師適時(shí)增添圖文資料，并配著聲情并茂地介紹：從青年時(shí)期的驍勇善戰(zhàn)，到橫刀立馬千里躍進(jìn)大別山，再到開(kāi)國(guó)大典、建設(shè)新中國(guó)的不朽業(yè)績(jī)。最后，呈現(xiàn)這些詞語(yǔ)，學(xué)生有節(jié)奏地朗讀，就會(huì)明白它們的意思，可謂水到渠成。從課堂效果來(lái)看，孩子們興趣濃厚，對(duì)這些詞語(yǔ)既可“意會(huì)”，也可“言傳”。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課內(nèi)、課外和生活的`有效融合。

　　不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時(shí)間放手給學(xué)生自讀自悟，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志、“軍神”精神。但交流時(shí)學(xué)生體會(huì)的不到位，而老師的引導(dǎo)不夠深入，學(xué)生談的比較淺顯。在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強(qiáng)些。

　　使用建議：引導(dǎo)學(xué)生不僅要抓住描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)細(xì)細(xì)體會(huì)，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際談體會(huì)，兩方面結(jié)合使學(xué)生更進(jìn)一步把握課文內(nèi)涵。

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