認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思1
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了自然數(shù)，并初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)、小數(shù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合熟悉的生活情境，初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，并讓學(xué)生借助數(shù)軸，學(xué)會比較負(fù)數(shù)的`大小。
本單元的教學(xué)要讓學(xué)生感知到正數(shù)與負(fù)數(shù)表示一對相反意義的數(shù)量。教學(xué)時有幾處是學(xué)生容易出錯的：
1、對溫度計上零度以下溫度“讀”與“畫”容易出錯。
在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對溫度計有一定的認(rèn)識，課前也知道溫度的兩種表示方法——華氏度、攝氏度，但學(xué)生在讀溫度計上刻度時（尤其是讀零度以下的溫度）學(xué)生習(xí)慣性從下往上讀，如：
此題學(xué)生容易讀成“零下十一攝氏度”，因此在例題教學(xué)時就要讓學(xué)生明確讀零上溫度與零下溫度的方法——都是從零開始往上或往下讀。在初次教學(xué)時可以讓學(xué)生并指邊讀。
2、對于樓層用正負(fù)數(shù)表示后，計算正負(fù)樓層之間的差距容易出錯。
在生活中相反意義的量都可以用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示，樓層表示方法也不例外。地面以上記作“正”，地面以下記作“負(fù)”，但在實(shí)際生活中沒有“0層”這一說法，因此學(xué)生在計算如：“溫度從-3℃上升到3℃，上升了多少度？”學(xué)生基本都會將其看做-3到0,0到3，都能解答。而“從-3層走到3層，需要走幾層？”學(xué)生容易回答“6層”這里學(xué)生容易忽略從-1層到1層之間是由一層。教學(xué)這部分內(nèi)容時，建議學(xué)生畫圖標(biāo)上數(shù)據(jù)，幫助理解。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思2
《負(fù)數(shù)》這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等具有相反意義的量。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣�！柏�(fù)數(shù)”這一單元的內(nèi)容，是學(xué)生在小學(xué)階段所學(xué)的范圍的第一次擴(kuò)充，是“小中”數(shù)學(xué)的銜接與過渡，因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)的方式非常重要。
第一節(jié)課的重點(diǎn)是在現(xiàn)實(shí)情景中理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，難點(diǎn)是用正負(fù)數(shù)描述生活中的現(xiàn)象。在設(shè)計預(yù)案與實(shí)際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，這也成為此次教學(xué)實(shí)踐留給我的最大收獲。
在預(yù)習(xí)中，學(xué)生對課本上的零上4攝氏度記作+4℃，零下4攝氏度記作—4℃，這樣的'問題理解很容易，但在練習(xí)中很多孩子都不會寫出溫度計上的溫度，詢問原因，原來他們根本就不會看溫度計，所以課堂上我就重點(diǎn)指導(dǎo)認(rèn)識溫度計，然后再指導(dǎo)根據(jù)溫度在溫度計上表示認(rèn)識負(fù)數(shù)，效果還是比較明顯的，使學(xué)生真正在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。
通過例2的教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)一步理解負(fù)數(shù)的意義，明白用正負(fù)數(shù)可以表示一些具有相反意義的量，從而讓學(xué)生體驗(yàn)負(fù)數(shù)產(chǎn)生的原因。我接著引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例。如：收入5000元用+5000元來表示，支出5000元則用-5000來表示；小紅向東走了20米用+20米來表示，向西走20米則用-20米來表示。再次讓學(xué)生體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。
這節(jié)課的思路是清晰的，大量的生活中的問題，強(qiáng)有力的吸引住了學(xué)生，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思3
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的認(rèn)識是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活；教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過程，使他們樂學(xué)、善學(xué)。
一、教學(xué)設(shè)計上的成功之處
1、學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)把握準(zhǔn)確。
負(fù)數(shù)的本真意義是什么？學(xué)生一看到負(fù)號，他的第一感覺馬上聯(lián)想到減號。兩者雖不能等同，但是否有著本質(zhì)的聯(lián)系呢？《九章算術(shù)》“兩算得失相反，要令正負(fù)以名之”。正、負(fù)數(shù)在生活中的本真原型是：進(jìn)是正數(shù)，出是負(fù)數(shù)；買是正數(shù)、賣是負(fù)數(shù)；收是正數(shù)、付是負(fù)數(shù)；盈余是正數(shù)、不足是負(fù)數(shù)；強(qiáng)是正數(shù)、弱是負(fù)數(shù)等等。因此，我們認(rèn)為：同樣的事，成為應(yīng)用題，可以用加減符號和數(shù)來表示事的意義，而單獨(dú)用數(shù)來表示時就用正負(fù)數(shù)表示事的意義，兩者的本質(zhì)意義是一致的，可以看作，正負(fù)數(shù)是應(yīng)用題中部分條件的截取表示，加減是學(xué)生認(rèn)知負(fù)數(shù)的最佳起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)最佳的邏輯起點(diǎn)和心理起點(diǎn)，有著良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。
2、重點(diǎn)把握到位。
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》這個內(nèi)容的重點(diǎn)并不單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面�？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過這個教學(xué)內(nèi)容要傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，要提到這樣一個高度上來認(rèn)識。所以，整節(jié)課中我緊緊圍繞兩個相反意義的量讓學(xué)生接觸、認(rèn)識、研究，課中才有了學(xué)生深刻的感悟：“增加贏利可以分別用正數(shù)表示”、“減少虧損可以用負(fù)數(shù)表示”、“意義相反的量就可以用正負(fù)數(shù)來表示”……
二、課堂教學(xué)上的成功之處
1、從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣角度來看，課堂是靈動的。
本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，師生配合較默契，課堂上學(xué)生能認(rèn)真思考老師提出的問題并積極解答，有不同觀點(diǎn)，有所討論，對知識的理解有所加深。學(xué)生舉了很多有關(guān)負(fù)數(shù)的例子，遷移到生活，運(yùn)用到生活了，也樂于去觀察生活了。
2、從練習(xí)的目的性來看，練習(xí)是有效的。
負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系的。在概念建構(gòu)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助氣溫初步理解負(fù)數(shù)的意義，并在練習(xí)中安排了各種不同的具有現(xiàn)實(shí)背景的相反意義的量的實(shí)例。溫度、電梯、海拔高度、營業(yè)情況、風(fēng)向等情境，為學(xué)生提供了豐富的'素材。例如，劉翔跑步中的逆風(fēng)問題，學(xué)生富有情趣的演示，使一順一逆的相反意義明確展現(xiàn)在學(xué)生面前，也有效地提升了對數(shù)學(xué)概念本質(zhì)意義的理解。每個情境都緊密圍繞“相反意義的量”有自身的側(cè)重，不僅調(diào)動了學(xué)生的多種感官的參與，而且使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，了解負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生的認(rèn)知得到升華，更重要的是感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。
二、本課的缺憾
縱觀整堂課，我個人認(rèn)為本節(jié)課還有幾個做得不到位的地方：
1、學(xué)生舉的正、負(fù)數(shù)的例子還是偏向于整數(shù)。教師呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)據(jù)可能多數(shù)偏向于整數(shù)，學(xué)生思維的定勢也可能喜歡舉整數(shù)的例子，最好是能夠多引導(dǎo)學(xué)生舉各方面的例子，使知識更完善一點(diǎn)。
2、 如學(xué)生對知識的自主探究性做得不夠。比如在溫度中，只是讓個別學(xué)生上來指，如果能讓學(xué)生每人都在紙溫度計上先標(biāo)一標(biāo)，在小組內(nèi)討論你是怎么標(biāo)的，再反饋，可能更能體現(xiàn)學(xué)生的自主探究性。
三、課堂改進(jìn)的設(shè)想。
要更加重視“0”的教學(xué)。在教學(xué)“0”是既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)的時候，應(yīng)該在學(xué)生標(biāo)出正數(shù)溫度和負(fù)數(shù)溫度后，經(jīng)過學(xué)生討論或分類，認(rèn)識了“0”是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線時候，就即時地讓學(xué)生認(rèn)識“0”既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思4
本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生通過日常生活中的事例，熟悉正、負(fù)數(shù)的意義，會用正、負(fù)數(shù)來表述日常生活中的事物。在教學(xué)過程中，要精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供較大的思考空間，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源。
正、負(fù)數(shù)是兩個相反意義的量，在教學(xué)的時候，我著重讓學(xué)生對這兩個概念進(jìn)行了對比研究，從而能使學(xué)生更好地明晰正、負(fù)數(shù)的意義。正、負(fù)數(shù)與0的關(guān)系是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，并且認(rèn)清零在正、負(fù)數(shù)之間所處的位置是學(xué)生正確認(rèn)識正、負(fù)數(shù)的關(guān)鍵。在這個知識的講解上我有點(diǎn)忽視，尤其是0所處位置的重要性沒有很明確的點(diǎn)出。
本節(jié)課的情境內(nèi)容源于實(shí)際生活，由此深入展開對問題的探究。讓學(xué)生充分感受了研究負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性。同時收集生活中的有效素材，感受正負(fù)數(shù)的意義和它們之間的關(guān)系。收集生活中的有效素材，讓學(xué)生體會生活中大量存在著具有相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。明確正、負(fù)數(shù)表示兩個正好相反的意義，在學(xué)生感性認(rèn)識的`基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象出正數(shù)可以表示零上、增多、高于等意義，負(fù)數(shù)可以表示零下、減少、低于的意義。
對于知識背后折射出的數(shù)學(xué)思想、方法忽視，只是注重于知識的傳授和講解。生活中的負(fù)數(shù)這個內(nèi)容如果把握不好極易片面理解，單單強(qiáng)調(diào)負(fù)數(shù)而忽略另一方面�？陀^事物都是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”，事物的兩個方面缺一不可，這是辨證法的基本觀點(diǎn)。通過這個教學(xué)內(nèi)容可以傳遞給學(xué)生的也是這樣一種思想，可以提到這樣一個高度上來認(rèn)識。
在教學(xué)的過程中還缺少和孩子之間心與心的溝通和交流，沒有讓孩子感覺到老師的親近感，過于嚴(yán)肅，在以后的教學(xué)中要多注意和孩子交流，融入其中，讓課堂更加的生動活潑。
通過這次的上課，可以看出我自身還存在很多的問題和不足之處，在以后的教學(xué)中要揚(yáng)長避短，爭取更大的進(jìn)步。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思5
“負(fù)數(shù)”這一概念比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。學(xué)生經(jīng)常會從收看到天
氣預(yù)報、溫度的信息中看到負(fù)數(shù)，所以上課時注意了幾個方面：
1、將“生活化”和“數(shù)學(xué)化”融合在一起。從學(xué)生熟知運(yùn)進(jìn)、運(yùn)出的生活情景入手，讓學(xué)生根據(jù)老師提供的信息感受正負(fù)數(shù)的意義，理解了抽象的負(fù)數(shù)。
2、精心預(yù)設(shè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了尋找生活中意義相反的量、天氣預(yù)報、溫度等貼近學(xué)生的教學(xué)情境，從生活的.情境中展開對問題的探究，這些都為學(xué)生認(rèn)識正、負(fù)數(shù)提供了形象的依據(jù)。讓學(xué)生體會正負(fù)數(shù)是兩個相反意義的量，然后認(rèn)識到溫度、海拔也可以用正負(fù)數(shù)表示后。正負(fù)數(shù)是相互依存的，沒有“正”也就談不上“負(fù)”，通過大量實(shí)例去體會：從學(xué)校向東走20米，可以表示為＋20米，那么從學(xué)校向西走20米，可以表示為-20米，足球賽：進(jìn)球3個，丟球2個怎樣表示？轉(zhuǎn)來12人，轉(zhuǎn)走8人；車到站點(diǎn)，9人上車，5人下車。通過這些例子，讓學(xué)生深刻體會了正負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。同時，聯(lián)系生活，舉出了很多正負(fù)數(shù)表示相反意義的量，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。學(xué)生在尋找生活中的相反意義的量這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)很好。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。希望自己的課堂能讓學(xué)生越來越投入，開開心心地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思6
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。
“負(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。原本的設(shè)想是從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。再通過設(shè)計大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的.必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。
但是從問了幾個學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于負(fù)數(shù)的書寫與讀法并不是本課的難點(diǎn)，反而在溫度計上看數(shù)據(jù)的認(rèn)識與讀出正確的數(shù)據(jù)，出現(xiàn)了問題，我想首先在教學(xué)課件與教材的不統(tǒng)一，特別是不同學(xué)生書本上每一小格所表示的2攝氏度，半格與一格的區(qū)分比較模糊。
我發(fā)現(xiàn)需要自己對將開始的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，同時帶來了影響整個過程中的連貫性的。首先來源于自己對教材認(rèn)識的不同見解。第一的不同：教學(xué)引入的不同，一開始是應(yīng)在學(xué)生回家認(rèn)識溫度計的前提下進(jìn)行，（出示：溫度計）讓學(xué)生介紹一番對溫度計，以此引出攝氏度與華氏度的認(rèn)識，并及時進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)疑：那你知道在我國是用什么單位？今天我們就來研究攝氏度表示的溫度。并與學(xué)生一起來認(rèn)識一大格表示10℃，每一小格表示2℃，舉例鞏固的前提下進(jìn)行教學(xué)例一的過
程。這樣的引入，對于學(xué)生來說，是有用的，分散了教學(xué)實(shí)際的難點(diǎn)，圍繞本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的安排，學(xué)生反應(yīng)的效果比較好，學(xué)生的表現(xiàn)是樂于于此，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。于是教學(xué)引入，想以北師大（四年級下）中的“生活中的負(fù)數(shù)”為開頭，首先從詞語入手，理解相反意義的量，讓學(xué)生的舉生活中具有相反意義的量。從而引出教學(xué)例1的過程，要通過學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數(shù)量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進(jìn)負(fù)數(shù)來進(jìn)行簡潔的表示。但學(xué)生的反應(yīng)沒有自己預(yù)設(shè)的出彩，自己的教學(xué)語言還需加強(qiáng)以及學(xué)生的常規(guī)練習(xí)。
自己的教學(xué)想法在于讓學(xué)生理解相反意義的量的前提下，讓學(xué)生通過語言的表述例1三個城市的溫度，引出用數(shù)學(xué)的符號來表示更加簡潔，形成一定的數(shù)學(xué)知識內(nèi)需。自己設(shè)計了但從效果來看，學(xué)生并沒有如此的需求，如果把練習(xí)一第三題提前到教學(xué)例2的教學(xué)內(nèi)容中，可能效果更好：先寫正數(shù)與負(fù)數(shù)——分類——引出概念——0的新認(rèn)識。課堂上采取的方式多樣，有回顧新知，有用手勢表示是否高于海平面，還是低于還平面。反正新的教材還有許多值得自己去深入研究學(xué)習(xí)的地方。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思7
上完本節(jié)課，感受很多：本課采用情境教學(xué)法、觀察法、討論法、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)法，面向全體學(xué)生，并給他們充分觀察、比較和思考的時間，放手讓學(xué)生去說，去解決問題。較成功的有以下幾個方面：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生主動參與的有效性。
能夠利用孩子熟悉的生活情境來進(jìn)一步體會正負(fù)數(shù)的意義。利用游戲活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，從而來學(xué)習(xí)新課，并且利用課堂生成資源，培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。
2、融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)活動的開展。
引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的`多樣化，個性化。另外，在課堂教學(xué)過程中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)造性地使用教材，有效提高學(xué)生對知識的理解。
教材中用兩個班的比賽作為例子，為了更貼近學(xué)生生活實(shí)際，我創(chuàng)設(shè)了“剪刀、石頭、布”的游戲情境，讓學(xué)生用正負(fù)數(shù)計分，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出正負(fù)數(shù)可以相互抵消。這樣的安排，更自然，更真實(shí)，更開放。
4、練習(xí)貼近生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效應(yīng)用。
聯(lián)系生活實(shí)際的練習(xí)，如“學(xué)生舉例”、“抽查味精的質(zhì)量問題”、“太空游戲”、“溫度問題”，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的作用，又對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
當(dāng)然，還有許多不成功的地方：對學(xué)生“放手”不夠，應(yīng)該多留給學(xué)生自己和小組研討的時間、空間，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生自主獲得知識，滿足學(xué)生的成功感。
今后，我將大膽嘗試，更加放手讓學(xué)生獨(dú)立探索獲取知識，讓其成為知識的探索者，而不是知識的接受者。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思8
六年級下冊的第一堂數(shù)學(xué)課就是《認(rèn)識負(fù)數(shù)》，對于學(xué)生來說是一個全新的概念，但又不是一無所知，可能在平時的生活中見過或聽過。因此在備課時從教材出發(fā)，又和生活聯(lián)系起來，設(shè)計了一個讓學(xué)生熟悉而又覺得有趣味的教學(xué)過程。
一、從生活實(shí)際出發(fā)，引出課題
課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學(xué)生感受到相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。學(xué)生玩得很開心，在玩的過程中，學(xué)生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)信息記錄相反意思的量，從而引出了負(fù)數(shù)的意義，并要求學(xué)生讀、寫負(fù)數(shù)，讓學(xué)生感受到正數(shù)、負(fù)數(shù)都有無數(shù)個，就有了負(fù)數(shù)的集合，這樣抓住了負(fù)數(shù)與過去所學(xué)的'數(shù)之間的聯(lián)系，感受了數(shù)的發(fā)展。
二、交流信息，使學(xué)生感到負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識負(fù)數(shù)之后，利用溫度計，使學(xué)生進(jìn)一步理解0與正負(fù)數(shù)之間的關(guān)系，緊接著又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應(yīng)按哪個數(shù)字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數(shù)軸是怎么回事？這部分內(nèi)容的安排通過借助生活實(shí)例讓學(xué)生對負(fù)數(shù)有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生解決生活中的問題奠定了基礎(chǔ)。
三、巧妙利用時機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透德育教育，也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，這節(jié)課上，在對學(xué)生進(jìn)行負(fù)數(shù)產(chǎn)生史介紹時，讓學(xué)生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學(xué)生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風(fēng)速問題，既讓學(xué)生感受到可以利用負(fù)數(shù)的知識，解決生活中的實(shí)際問題，同時又讓學(xué)生感受到劉翔為中國人爭得榮譽(yù)的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在下屆奧運(yùn)會上為國再次爭光添彩。學(xué)生的愛國主義情感在這節(jié)課上得到了很好地體現(xiàn)。給學(xué)生自主探究的空間。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思9
學(xué)生在平時的生活中應(yīng)該已經(jīng)接觸過負(fù)數(shù)，但什么是負(fù)數(shù)不一定真正理解，教材將認(rèn)識負(fù)數(shù)作為五年級學(xué)生學(xué)習(xí)的第一課，可見負(fù)數(shù)的重要性。
首先取材更合理。在舊教材中例1的設(shè)計是上海、北京、南京三個不同地域城市某天的溫度對比，而實(shí)際生活中這三個城市特別是上海和南京距離較近，溫差比較小，學(xué)生的溫差感受就不是那么強(qiáng)。新教材將上海換成了三亞，北京換成了哈爾濱，生活中學(xué)生對這兩個南北城市的不同氣候感受更深，教材這樣的編排以便更好地理解用正數(shù)和負(fù)數(shù)表示的兩個相反意義的量。
其次重點(diǎn)更突出。舊教材中上海和北京的溫度分別是+4℃和-4℃，新教材三亞和哈爾濱的溫度分別是+20℃和-20℃，對學(xué)生讀數(shù)的要求降低了，基本上人人都能掌握。新教材將學(xué)習(xí)難度降低還體現(xiàn)在溫度計讀數(shù)的練習(xí)設(shè)計中，舊教材在試一試和練一練環(huán)節(jié)都有讀數(shù)的練習(xí)，并且要求學(xué)生學(xué)會讀正負(fù)十幾、二十幾、三十幾……的數(shù)。這是教學(xué)的難點(diǎn)，整堂課需要花掉比較長的時間，也沒法讓全部學(xué)生學(xué)會讀數(shù)，而且往往使得例2的教學(xué)匆匆忙忙，有時練習(xí)部分也完不成教學(xué)要求，一堂課下來學(xué)生學(xué)得半生不熟。新教材在練習(xí)的設(shè)計上明顯能突出重點(diǎn)，每個練習(xí)都緊隨著例題的學(xué)習(xí)，難易適度，更加體現(xiàn)整節(jié)課是讓學(xué)生感受實(shí)際生活中表示兩個相反意義的.量可以用正負(fù)數(shù)表示，而不是重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)溫度計的讀數(shù)。
最后形式更新穎。新教材將原來舊教材中數(shù)軸上的數(shù)的認(rèn)識不作為一個獨(dú)立的練習(xí)，而是將其融入例4的教學(xué)中，把相反方向的路程與數(shù)軸上的點(diǎn)聯(lián)系在一起，不僅幫助學(xué)生在更為一般的層面上建立對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識，建立更加清晰的正數(shù)和負(fù)數(shù)的表象，而且學(xué)生對正數(shù)、負(fù)數(shù)和0的關(guān)系更加明晰，能感知整數(shù)、有理數(shù)的序列，建立數(shù)感。
整個單元這樣有所調(diào)整后，課堂松緊度更加能控制好了，學(xué)生的知識更加整體化了。但是優(yōu)生如果學(xué)這點(diǎn)知識肯定還不夠，需要課后再有所深究。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思10
教學(xué)目標(biāo)：
1．使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中初步認(rèn)識負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用，感受運(yùn)用負(fù)數(shù)的需要和方便。
2．使學(xué)生知道正數(shù)和負(fù)數(shù)的讀法和寫法，知道0既不是正數(shù)，又不是負(fù)數(shù)。正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。
3．使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)以及讀法和寫法。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件、溫度計、練習(xí)紙、卡片等。
教學(xué)過程：
一、游戲?qū)耄ǜ惺苌钪械南喾船F(xiàn)象）
1、游戲：我們來玩?zhèn)�游戲輕松一下，游戲叫做《我反 我反 我反反反》。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。
①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升15層（下降15層）。
2、下面我們來難度大些的，看誰反應(yīng)最快。
�、傥以阢y行存入了500元（取出了500元）。②知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。
③10月份，學(xué)校小賣部賺了500元。（虧了500元）。④零上10攝式度（零下10攝式度）。（讓學(xué)生在具體的環(huán)境中體會相反的意思。）
3、談話：周老師的一位朋友喜歡旅游， 11月下旬，他又打算去幾個旅游城市走一走。我呢，特意幫他留意了一下這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準(zhǔn)備。下面就請大家一起和我走進(jìn)天氣預(yù)報。（天氣預(yù)報片頭）
二、教學(xué)例1
1、認(rèn)識溫度計，理解用正負(fù)數(shù)來表示零上和零下的溫度。
課件出示地圖：點(diǎn)擊南京出示溫度計和南京的圖片。首先來看一下南京的氣溫。
這里有個溫度計。我們先來認(rèn)識溫度計，請大家仔細(xì)觀察：這樣的一小格表示多少攝式度呢？5小格呢？10小格呢？
B、現(xiàn)在你能看出南京是多少攝式度嗎？ （是0℃。）你是怎么知道的？（那里有個0，表示0攝式度）。（讓學(xué)生通過溫度計體會到0也有實(shí)際意義。）
�。�2）上海的氣溫：上海的最低氣溫是多少攝式度呢？（在溫度計上撥一撥）撥的時候是怎樣想的呢？（在零刻度線以上四格）
指出：上海的氣溫比0℃要高，是零上4攝式度。（教師結(jié)合課件，突出上海的氣溫在零刻度線以上）。
�。�3）了解首都北京的最低氣溫：北京又是多少攝式度呢？與南京的0℃比起來，又怎樣了呢？（比南京的0℃要低）你能用一個手勢來表示它和0℃的關(guān)系嗎？（對，北京的氣溫比0度低，是零下4攝式度）你能在溫度計上撥出來嗎？
�。�4）比較：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道了這三個地方的最低氣溫。仔細(xì)觀察上海和北京的最低氣溫，它們一樣嗎？（不一樣，一個在0℃以上，一個在0℃以下）。 ① 上海的氣溫比0℃高，是零上4攝式度，我們可以記作+4℃，讀作正四攝式度，寫的時候先寫一個正號（指出是正號不是加號，意義和讀法都不同了）再寫一個4（板書），大家跟我一起來比劃一下。+4也可以直接寫成4，把正號省略了。所以同學(xué)們所說的4℃也就是+4℃。（板書）
② 北京的氣溫比0℃低，是零下4攝式度。我們可以用-4℃來表示零下4攝式度（板書-4）。跟老師一起來讀一下。寫的時候可以先寫一個負(fù)號（指出是負(fù)號不是減號）再寫一個4就可以了，同桌互相比劃一下。
（5）小結(jié)：通過剛才對三個城市的溫度的了解，我們知道記錄溫度時，以0℃為界線，用象+4或4這些數(shù)可以來表示零上溫度，用-4這樣的數(shù)可以表示零下溫度。
2、試一試：學(xué)生看溫度計，寫出各地的溫度，并讀一讀。（寫在卡片上）
3、聽一段中央臺的天氣預(yù)報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。
4、小結(jié)：通過剛才的`學(xué)習(xí)，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負(fù)幾來表示。
三、學(xué)習(xí)珠峰、吐魯番盆地的海拔表達(dá)方法（P4第2題）
1、同學(xué)們你們知道嗎？世界第一高峰——珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差
很大，這是和它的海拔高度有關(guān)的。最近經(jīng)國家測繪局公布了珠峰的最新海拔高度。老師把有關(guān)網(wǎng)頁帶來了。（課件出現(xiàn)網(wǎng)頁，上面有簡單的文字介紹）。誰來讀一讀這段介紹。
2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態(tài)地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？
3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態(tài)演示吐魯番盆地的海拔情況）。 你又能從圖上看懂些什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。
4、珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔嗎？
�。�1）交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。 吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）
�。�2）小結(jié)：以海平面為界線，+8844.43米或8844.43米這樣的數(shù)可以表示海平面以上的高度，-155米這樣的數(shù)可以表示海平面以下的高度。
四、小組討論，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。
1、通過剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)（課件顯示）我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？你們想幫它們分分類嗎？
2、學(xué)生交流、討論。
3、指出：因?yàn)?8844.43也可以寫成8844.43米，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。提出疑問：0到底歸于哪一類？（引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見） ① 如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在4它們一類啊，你們怎么來說服我？
�、� 如果有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭論。
4、小結(jié)：（結(jié)合圖）我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用負(fù)幾表示。0就象一條分界線，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說，它卻必不可少。我們把象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)
數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。（板書）正數(shù)都大于0，負(fù)數(shù)都小于0。這節(jié)課我們就和大家一起來認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)。（板書：認(rèn)識正數(shù)和負(fù)數(shù)）
五、聯(lián)系生活，鞏固練習(xí)
1．練習(xí)一第2、3題
2．你知道嗎：水沸騰時的溫度是____。 水結(jié)冰時的溫度是____。 地球表面的最低溫度是。
3．討論生活中的正數(shù)和負(fù)數(shù)
�。�1）存折：這里的-800表示什么意思？（以原來的錢為標(biāo)準(zhǔn)，取出了800元記作-800；存入了1200元記作1200元，還可以記作+1200元）
（2）電梯：這里的1和-1表示什么意思？（以地平面為界線，地平面以上一層我們用1或+1來表示，-1就表示地下一層）。老師現(xiàn)在要到33層應(yīng)該按幾啊？要到地下3層呢？
六、課堂小結(jié)
這節(jié)課我們一起認(rèn)識了正數(shù)和負(fù)數(shù)。在我們的生活中，零攝式度以上和零攝式度以下，海平面以上和海平面以下，得分與失分等都具有相反的意義，我們都可以用正數(shù)和負(fù)數(shù)來表示。
板書設(shè)計:
負(fù)數(shù)的認(rèn)識
象+4、4、+8844.43等這樣的數(shù)叫做正數(shù)；
象-4、-155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)；
而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。
教學(xué)反思：
數(shù)學(xué)來源于生活，負(fù)數(shù)的出現(xiàn)，是生活中表示兩種相反意義的量的需要。因此在課的開始，我為學(xué)生提供一些熟悉的生活素材，讓學(xué)生從身邊熟知的生活現(xiàn)象出發(fā)，利用原有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決如何記錄、區(qū)分兩種具有相反意義量的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)生在記錄及交流記錄方式的過程中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化、符號化的過程，體會負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性，親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。并引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)
用到生活中去，用正、負(fù)數(shù)解釋身邊的數(shù)學(xué)問題，體會了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價值，體會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我精心設(shè)計了數(shù)學(xué)問題，如：先提出如何能表示相反意義的兩個量，引發(fā)學(xué)生思考，尋求區(qū)分兩種量的方法。并在交流記錄方式的互動過程中，進(jìn)一步啟動問題：哪種記錄方式更加簡練呢？在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出生活中還有哪些用正、負(fù)數(shù)表示的例子？培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過大量的事例加深對負(fù)數(shù)的認(rèn)識，感覺數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。我在課堂上不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，層層推進(jìn)，突破了難點(diǎn)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。因此在對0的歸屬問題的討論中，學(xué)生很自然地借助溫度計、海平面、地上地下等具體情境來說明0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)。
但在教學(xué)中也存在著不足。如：可能是給學(xué)生提供的生活素材還不夠多，學(xué)生對負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性體會還不夠深刻，以致在課的最后，我讓學(xué)生質(zhì)疑時，有一個學(xué)生學(xué)生問：負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的？說明在“讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性”這一環(huán)節(jié)的處理還不夠到位，要進(jìn)一步研究。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思11
今天上了第二節(jié)課，對教材的理解可能更深了一點(diǎn)，第二節(jié)課與第一節(jié)課的區(qū)別應(yīng)該在于，第一節(jié)課中有比較明確的“0”，正負(fù)表示的量相對較固定，而第二節(jié)課的“0”可能并不確定，同時正負(fù)表示的量是人為規(guī)定的，可以規(guī)定向東走為正，也可以規(guī)定向西走為正，這就需要學(xué)生具有一定的`抽象能力，并學(xué)會辯證地看待問題，只有在準(zhǔn)確理解正負(fù)的相對關(guān)系的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行運(yùn)用。因此在課始又強(qiáng)調(diào)了“零度”、“海拔”等。還有特別重要的0。不論是數(shù)軸上的0還是溫度計上的0，甚至是海拔上的“0”，都要讓學(xué)生充分理解0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線。這樣學(xué)生才不至于犯錯。
在教學(xué)中有這個一節(jié)細(xì)節(jié)，練習(xí)一第10題，表示上下車人數(shù)時，有學(xué)生回答，上車+8人，下車—3人，是否說明他們并沒有真正理解正負(fù)數(shù)表示的意義呢？+8的正實(shí)際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個問題呢？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說說怎么看出來的，結(jié)果細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)站+21人肯定是上車的，終點(diǎn)站—21人肯定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會好一點(diǎn)。從后面的效果來看還可以。
另一點(diǎn)不成熟的看法：學(xué)生的負(fù)擔(dān)越減越重，是否也與數(shù)學(xué)課堂中其他的知識太多有關(guān)？例如這部分內(nèi)容剛開始就出示溫度計（只有攝氏度），讓學(xué)生自己讀讀，說說表示的意義，學(xué)生是否會學(xué)得輕松一點(diǎn)。在練習(xí)中所接觸的那些具體的情境，究竟有多少教師能記得：月球表面的最低氣溫是—183攝氏度，又何況學(xué)生呢？現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課對數(shù)學(xué)老師的要求是越來越高了，不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功還要有扎實(shí)的語文功底。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思12
“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這節(jié)課的教學(xué)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解負(fù)數(shù)產(chǎn)生的背景，理解正、負(fù)數(shù)及零的意義，掌握正負(fù)數(shù)的讀法、寫法。能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等。通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、分析解決問題的能力；
一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，認(rèn)識新知。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須關(guān)注學(xué)生的個人知識和生活經(jīng)驗(yàn)，要從學(xué)生出發(fā)去導(dǎo)入新課。通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，學(xué)生運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)不僅解決了問題，而且還能抽象出數(shù)學(xué)概念�！柏�(fù)數(shù)”這一概念雖然是第一次出現(xiàn)且比較抽象，但學(xué)生對此并不是一無所知。通過天氣預(yù)報節(jié)目，學(xué)生對它已有了認(rèn)知基礎(chǔ)。再加上教材又提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材，不但方便了教師，還指引了教學(xué)方向。教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的天氣預(yù)報節(jié)目中引入負(fù)數(shù)，以現(xiàn)實(shí)生活中的溫度和海拔高度作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在生活實(shí)際背景中學(xué)習(xí)和感受正負(fù)數(shù)的意義。又通過設(shè)計大量具有生活實(shí)際背景的練習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)會用正負(fù)數(shù)表示一些具有相反意義的量。再從尋找生活中的正負(fù)數(shù)的活動中，盡可能讓學(xué)生自己列舉生活中正負(fù)數(shù)應(yīng)用的實(shí)例，體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性，理解負(fù)數(shù)的意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。這種生活化、經(jīng)驗(yàn)化的問題情境，能激發(fā)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方式來觀察和解決生活中的實(shí)際問題。
二、應(yīng)用多種方式，理解新知。
每一種教學(xué)方式有利有弊，任何教學(xué)方式都可能成功，也可能失敗。關(guān)鍵是看教師如何靈活地運(yùn)用。在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”時，不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生探究可以得到，不是任何數(shù)學(xué)規(guī)律在小學(xué)這個年齡階段都能探究得到。我們知道，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，有接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式，兩者各有自己的優(yōu)越性，也都有一定的局限性，兩者應(yīng)既有互相區(qū)別又密切相聯(lián)。我們主張的是有意義的接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。本課力求較好的處理探索式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)的關(guān)系，做到能將體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程發(fā)揮學(xué)生主動探索的'內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主探索，而那些接受性學(xué)習(xí)效果好的內(nèi)容則通過講授學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)和教師講授相輔相成，達(dá)到了較好的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)正數(shù)、負(fù)數(shù)、0之間的關(guān)系時，通過練習(xí)來自主歸納得出“0不能寫到正數(shù)也不能寫到負(fù)數(shù)，0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)”的結(jié)論。于是，我們嘗試在這個環(huán)節(jié)中運(yùn)用“有意義的接受學(xué)習(xí)”這個教學(xué)方法。這樣做既避免了形式主義的“自主探索”，提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)上還有一些“規(guī)定”。知道規(guī)定一種量為“正”，那么與它相反的量就為“負(fù)”，從而使學(xué)生更深刻地體會正負(fù)數(shù)的意義。接受式學(xué)習(xí)有著其他學(xué)習(xí)方式所不能代替的優(yōu)越性。因此，在這節(jié)課中，不同的教學(xué)方法相結(jié)合，起到了很好的教學(xué)效果。從而為學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會遷移的認(rèn)知策略提供可能，使學(xué)生的記憶具有豐富的再生力。
三、設(shè)計豐富練習(xí)，鞏固新知。
練習(xí)設(shè)計要注重情景，講究實(shí)效。本課圍繞教學(xué)重點(diǎn)，提供了許多具有現(xiàn)實(shí)背景的學(xué)習(xí)材料，安排了讀一讀、寫一寫、說一說、填一填、連一連等多種形式的練習(xí)，以鞏固新知，內(nèi)化對負(fù)數(shù)的認(rèn)識。與最初呈現(xiàn)方式單一、只是少部分人參與的練習(xí)設(shè)計相比，前者將教學(xué)的有效性真正落到了實(shí)處。實(shí)踐讓我深深體會到：教學(xué)的真境界應(yīng)是“樸實(shí)無華、真實(shí)有效”的。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思13
本堂課是認(rèn)識負(fù)數(shù)的第二教時，主要教學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中理解用正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量，從而進(jìn)一步理解和體驗(yàn)負(fù)數(shù)的意義。本堂課我在幾個環(huán)節(jié)的處理上感覺挺不錯：
1.如何讓學(xué)生理解正負(fù)數(shù)表示一些相反方向的量？
教學(xué)例3后學(xué)生已經(jīng)理解了盈利用正數(shù)表示，虧損用負(fù)數(shù)表示，我又適時把P5練一練數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家，讓學(xué)生進(jìn)一步了解負(fù)數(shù)、正數(shù)的意義。引導(dǎo)學(xué)生比較盈利、虧損是一對反義詞，收入支出是一對反義詞，正負(fù)數(shù)也是一對反義詞。“那你還能舉出生活中類似的例子嗎？”同學(xué)們受到鼓舞，說到例如“上升、下降”，“存入、支出”，“上漲、下跌”等常見的生活現(xiàn)象，體驗(yàn)了負(fù)數(shù)在生活中的運(yùn)用，理解了正負(fù)數(shù)在生活中表示一組相反意義的量。
“上升，盈利等可用正數(shù)，也就是+〈 〉，下降、虧損用—〈 〉表示，一種是用文字表示，一種是用符號表示，你認(rèn)為那種方法更簡單明了。突出符號簡化的'思想。
2.—5cm是下降—5cm嗎？
學(xué)生在學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)后，上升用正數(shù)表示，下降用負(fù)數(shù)表示的方法已掌握，這種概念性的理解產(chǎn)生了負(fù)遷移，有一部分的同學(xué)認(rèn)為—5cm就是下降—5cm。于是我還得從負(fù)數(shù)的意義跟學(xué)生進(jìn)行糾正，—5cm表示什么意思？下降5cm，那么下降—5cm便成了下降下降5cm，這種說法正確嗎？大家都笑了，有同學(xué)說：不正確，犯了重復(fù)的毛病。在后來的練一練中很少有同學(xué)再犯這樣的錯誤。
用正負(fù)數(shù)表示方向問題是我這堂課的敗筆，需要好好再思考一下。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思14
我在教學(xué)負(fù)數(shù)時，緊緊聯(lián)系實(shí)際生活。因?yàn)樨?fù)數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，教學(xué)中通過豐富的生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體情境中感受負(fù)數(shù)的必要性。整堂課以“具體情境中的數(shù)——解釋數(shù)的意義”這樣的過程。來幫助學(xué)生認(rèn)識負(fù)數(shù)與正數(shù)表示相反的意義。比如：課始我讓學(xué)生先通過自學(xué)， 然后讓學(xué)生舉出生活中用正、負(fù)數(shù)表示的例子，讓學(xué)生解釋生活中的正、負(fù)數(shù)的意義，從中不僅掌握了正、負(fù)數(shù)的記法、讀法，還體會到了正負(fù)數(shù)是表示在一個情境中成對出現(xiàn)的兩個具有相反意義的量。學(xué)生只有在理解了這兩個概念的`基礎(chǔ)上，才能正確地運(yùn)用到生活中，解釋生活中用正、負(fù)數(shù)來表示的現(xiàn)象。初步認(rèn)識負(fù)數(shù)后，通過創(chuàng)設(shè)情境來認(rèn)識數(shù)軸，利用數(shù)軸小組討論如何比較負(fù)數(shù)的大小，在匯報時，孟慧敏同學(xué)想出了許多不同的方法,讓我很欣慰。讓我 感到學(xué)生通過自學(xué)、討論可以發(fā)揮自己的特長，達(dá)到了課堂效果。
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思15
今天上開學(xué)的第一節(jié)課，內(nèi)容是“正數(shù)和負(fù)數(shù)一”，主要目標(biāo)是認(rèn)識負(fù)數(shù)和理解負(fù)數(shù)的意義。
學(xué)生對于負(fù)數(shù)這個概念是陌生的，但是教學(xué)中通過設(shè)計一些現(xiàn)實(shí)生活情景，讓學(xué)生自然地認(rèn)識到要學(xué)習(xí)的負(fù)數(shù)就是與我們以前學(xué)的數(shù)是相反的，這樣搭建了一個橋梁，從而讓學(xué)生輕松地理解了負(fù)數(shù)這一概念。然后又通過一些生活中常見的問題讓學(xué)生去體會，加深了對負(fù)數(shù)這一概念的掌握。
1、讓學(xué)生感受到符號的作用。
數(shù)學(xué)活動需要通過學(xué)生的操作實(shí)驗(yàn)、思考討論、 合作交流等一定的形式來完成，恰當(dāng)?shù)幕顒有问接欣跀?shù)學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想與方法。課堂讓學(xué)生通過對話、傾聽、欣賞、互動和共享，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動的有效性。所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師生共同探究解決的途徑，以談話法為主．
2、教師語言的精練性和指向性
我認(rèn)為作為一名數(shù)學(xué)教師，語言的精練性和指向性直接影響著學(xué)生的思維，影響著教學(xué)的效果。本節(jié)課我在教學(xué)中提出的問題指向性不強(qiáng)，造成學(xué)生不知所問；在課后聽課教師的反饋中知道，多數(shù)老師也都十分關(guān)注教師語言的表達(dá)。在課堂上，不論是從思維的實(shí)際價值上，還是從所提問題的指向性上都顯示出了教師語言在課堂上的重要地位。在尊重學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，如何使教師的提問更具有啟發(fā)性，如何使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能有充分的體驗(yàn)，能有足夠的思維空間，這應(yīng)該是每位教師在今后工作中不斷思考的問題。
3、重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系
在這堂課中，我充分挖掘了學(xué)生生活中喜聞樂見的素材，每個情境的設(shè)計都與學(xué)生的生活密切相關(guān)并為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。再加上多個實(shí)際參與的'環(huán)節(jié)設(shè)計和教師平實(shí)、細(xì)致的組織、引導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂上參與的積極性很高，不斷的嘗試用數(shù)學(xué)的眼光分析和解決生活中的現(xiàn)象和問題，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且讓學(xué)生伴隨著學(xué)習(xí)過程，親身體悟了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。
4、 融入多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效教學(xué)的開展
注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，給學(xué)生充足時間去嘗試，交流方法，讓學(xué)生從不同角度去分析和解決問題，做到學(xué)生間的思想溝通，集思廣益，尋找答案，解決問題，體現(xiàn)了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題思維的多樣化，個性化。另外，在課堂教學(xué)中努力做到：師生互動，生生互動，全班交流，共同學(xué)習(xí)。
每一個學(xué)生的認(rèn)識水平不同，思維水平也存在著明顯的差異。教師課前預(yù)期的設(shè)計有既定的目標(biāo)，這是必要的，也是要充分考慮的。但怎樣在實(shí)際課堂教學(xué)中更好地順應(yīng)學(xué)生的思維，把握學(xué)生生成的一些問題并轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源，有賴于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、良好的教學(xué)素養(yǎng)和機(jī)智的駕馭技巧。這就要求教師在課堂上隨時提醒自己，傾聽學(xué)生的發(fā)言、關(guān)注學(xué)生的表情、關(guān)注學(xué)生的思維；敢于抓住新舊知識的結(jié)合點(diǎn)、矛盾沖突的碰撞點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知的困惑點(diǎn)，及時的加以放大，努力使問題公開化、明確化，讓更多的學(xué)生參與到問題的討論。 在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動機(jī)會，使得課堂氣氛有新鮮感．所以這節(jié)課采取了在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，師在教學(xué)方法和教學(xué)語言的選擇上，盡可能注意中小學(xué)的銜接，既不違反科學(xué)性，又符合可接受性原則，教師在課堂上要起好主導(dǎo)作用，并讓學(xué)生有充分的活動機(jī)會，使得課堂氣氛有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思09-17
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思09-17
認(rèn)識負(fù)數(shù)教學(xué)反思02-07
負(fù)數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)反思02-28
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思03-08
負(fù)數(shù)的認(rèn)識教學(xué)反思06-30
《負(fù)數(shù)的認(rèn)識》教學(xué)反思03-07
《認(rèn)識負(fù)數(shù)》教學(xué)反思07-28