一、教材的特點(diǎn)

　　這是一節(jié)科學(xué)探究課，教材以探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)為主線，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。

　　同時(shí)，這節(jié)教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系十分密切，教材的編寫突出了這一點(diǎn)。在通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活生產(chǎn)中的摩擦現(xiàn)象，其中還編入磁懸浮列車、氣墊船等與現(xiàn)代科技聯(lián)系很密切的內(nèi)容。很好地體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　按照課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、知識與技能

　　知道滑動摩擦力和接觸面粗糙程度、接觸面之間壓力大小的關(guān)系；知道增大和減小摩擦的方法，并能在日常生活中應(yīng)用這些知識；進(jìn)一步熟悉彈簧測力計(jì)的使用方法。

　　2、過程與方法

　　經(jīng)歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運(yùn)用“變量控制”的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求地是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。與老教材的課程目標(biāo)相比，它更注重對學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，更注重讓學(xué)生主動獲取知識。

　　三、教材的重難點(diǎn)

　　本節(jié)教材的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。對于教材中的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能理解和掌握，但更重要的是讓學(xué)生在探究能力培養(yǎng)和探究過程體驗(yàn)方面，通過對影響滑動摩擦力大小的各種因素的實(shí)驗(yàn)探究，突出“猜想與假設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)認(rèn)識在探究過程中“變量控制”的意義和方法。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

　　為了加強(qiáng)這節(jié)課的探究性，體現(xiàn)課改精神，這節(jié)課我主要安排學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。將全班分為四個(gè)大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個(gè)因素。

　　五、教具

　　對于每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，準(zhǔn)備了相同的器材：一個(gè)彈簧測力計(jì)、一個(gè)木塊、一塊木板、一塊玻璃板、一條毛巾、兩個(gè)鉤碼。這樣做的目的是為了讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇實(shí)驗(yàn)器材。

　　六、教學(xué)過程

　　1、引入新課

　　在生活中，初二學(xué)生對摩擦有感性認(rèn)識，只是還沒有從物理學(xué)角度對它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識。為了貼近學(xué)生，一上課我就開門見山地問學(xué)生：“同學(xué)們知道摩擦嗎？”待學(xué)生回答后，我又繼續(xù)問：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你們能不能舉一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后讓學(xué)生思考回答。

　　2、進(jìn)行新課

　�。�1）介紹摩擦的分類及滑動摩擦力的概念

　　由于教材中不僅研究了滑動摩擦，也提到了滾動摩擦，所以我在學(xué)生舉例后，向?qū)W生簡單介紹了摩擦的分類：摩擦分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦，并將他們所舉的例子進(jìn)行了簡單歸類，同時(shí)列舉了幾個(gè)他們熟悉的例子。同時(shí)告訴學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中,我們只重點(diǎn)研究滑動摩擦。接下來我向?qū)W生介紹了滑動摩擦力的概念。

　　在解釋這個(gè)概念時(shí)，主要強(qiáng)調(diào)滑動摩擦是在兩個(gè)物體表面間產(chǎn)生的，這個(gè)力的作用是“阻礙”物體的相對運(yùn)動；而對于“相對運(yùn)動”沒作過多的解釋。

　�。�2）探究滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)

　　探究活動的第一步是學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)

　　在學(xué)生認(rèn)識到摩擦力的存在后，我很自然地向?qū)W生們提出了問題：同學(xué)們猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？

　　有的學(xué)生思維受教材的影響，提出的是教材上的猜想，對于這部分同學(xué)注意對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們提出其它猜想。有的同學(xué)在課堂上思維很活躍，不局限于書本，而會提出其它猜想，作為老師，這時(shí)即使學(xué)生提出的某些猜想顯得很幼稚、很荒誕，也要發(fā)掘其合理因素并予以鼓勵(lì)。但同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，在學(xué)生說出他的猜想后，可以問問他“你為什么要這樣想呢？”在各種猜想均列出后，我向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制約因素都很復(fù)雜，對摩擦的研究已形成一門系統(tǒng)的學(xué)科“摩擦學(xué)”，其中一些問題至今仍在探索中。今天，我們只對四個(gè)猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：滑動摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與物體運(yùn)動的方向有關(guān)？是否與接觸面的面積大小有關(guān)？并將全班分為四個(gè)大組，每組用實(shí)驗(yàn)探究一個(gè)猜想。

　　探究活動的第二步是學(xué)生制定探究計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　怎樣證明學(xué)生自己的猜想？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再讓他們交流討論，然后我有針對性地請了一位同學(xué)來說說他們組討論的探究計(jì)劃。在這個(gè)過程中，我注意對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，問他們“大家贊同他的方案嗎？其他同學(xué)還有沒有更好的實(shí)驗(yàn)方案？”同時(shí)提醒學(xué)生注意影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個(gè)，我們這組的同學(xué)是要研究壓力的變化對滑動摩擦力的影響，那我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能知道滑動摩擦力的變化是由這個(gè)因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通過學(xué)生的思考、交流和討論、老師的點(diǎn)撥，學(xué)生都會制定出正確的探究計(jì)劃。

　　探究活動的第三步是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析論證得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論

　　實(shí)驗(yàn)前，提醒同學(xué)們注意實(shí)驗(yàn)器材的選擇，提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)時(shí)要水平勻速拉動彈簧測力計(jì)。至于有同學(xué)問到為什么在勻速狀態(tài)下，彈簧測力計(jì)的示數(shù)就是木塊所受滑動摩擦力的大小，可以告訴學(xué)生我們將在第六章討論這個(gè)問題，并對提出這個(gè)問題的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，我巡視各實(shí)驗(yàn)小組，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。

　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在每個(gè)大組我抽取了四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組公布自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，全班同學(xué)共同對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。無論學(xué)生的猜想是否與實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相符，都要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，肯定他們的這種實(shí)事求是的探索精神。同時(shí)鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)還可以在課后繼續(xù)探索滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。

　　在得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)實(shí)驗(yàn)中采用的方法：如果一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)，我們在研究某一個(gè)因素對該物理量的影響時(shí)，應(yīng)控制其它與該物理量有關(guān)的因素不變，這種研究問題的方法叫做“變量控制法”。接著我再講述：“變量控制法”是科學(xué)研究的一個(gè)基本方法，它適用于多因素問題的研究。它不僅僅適用于研究物理問題，也適用于其他科學(xué)領(lǐng)域問題的研究，在今后的學(xué)習(xí)和探究中，我們還要經(jīng)常使用這個(gè)方法。

　�。�3）如何增大和減小摩擦

　　有很多增大和減小摩擦的事例都是學(xué)生們所熟悉的，而且學(xué)生們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)獲得了滑動摩擦的有關(guān)知識，所以對于這個(gè)問題我組織學(xué)生自己進(jìn)行討論，我還鼓勵(lì)他們提供更多有趣的'利用摩擦、減小摩擦的事例，讓他們自己用所學(xué)的知識來解釋這些有關(guān)摩擦的現(xiàn)象，并總結(jié)出增大和減小摩擦的常用方法。在這個(gè)過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

　　在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�4）討論假如生活中沒有摩擦力

　　從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后完成“迷你小實(shí)驗(yàn)”，并將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。

　　3、課堂小結(jié)

　　我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)，所以我在學(xué)生小節(jié)后做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生知道探索知識的過程比單純的學(xué)習(xí)知識更重要。

　　七、教學(xué)反思

　　第一點(diǎn)，學(xué)生按照教材的內(nèi)容進(jìn)行猜想時(shí)，要注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽地進(jìn)行其它猜想。

　　第二點(diǎn)，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不能走形式上的科學(xué)探究，要有效地組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，以達(dá)到教學(xué)目的。而這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對能否真正達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)是極為重要的。特別是學(xué)生探究時(shí)的組織教學(xué)。

　　第三點(diǎn)，由于這是一堂科學(xué)探究課，所以教師在引導(dǎo)和提問時(shí)，要注意問題的目的性和語言的技巧性；對于學(xué)生的看法和觀點(diǎn)，要多使用鼓勵(lì)性的語言，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　第四點(diǎn)，由于這一節(jié)教材的容量較大，本節(jié)內(nèi)容分為兩節(jié)課來完成。第一節(jié)課完成科學(xué)探究，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的方法叫“變量控制法”；第二節(jié)課再討論增大和減小摩擦的方法，以及討論“假如生活中沒有摩擦力”。

摩擦力教學(xué)反思6

　　在本課教學(xué)中，我力圖從探究性、開放性、評價(jià)等方面向新課標(biāo)靠攏，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的課堂環(huán)境，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，體驗(yàn)科學(xué)交流帶來的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的科學(xué)意識。在教學(xué)過程中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了許多展示自我、評價(jià)自我和他人的平臺，促使學(xué)生樹立一定的展示意識和評價(jià)意識，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)之后，我對自己的教學(xué)行為尤其是教學(xué)評價(jià)行為及效果進(jìn)行了深深的反思，感受如下：

　　一、成功之處

　　1、評價(jià)突出學(xué)生的自主性和主體性

　　在本課教學(xué)中，我對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)成果展示的評價(jià)都讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，我僅用“對他們小組的展示，你有什么想法？”“假如讓你來評，你會怎么評？”等問題來引導(dǎo)學(xué)生主動地評價(jià)，另外當(dāng)學(xué)生評價(jià)得比較精彩時(shí)，我成了學(xué)生忠實(shí)的支持者，如學(xué)生評價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)[課堂實(shí)錄：師：認(rèn)為他說得有道理的請舉手。（90%的同學(xué)舉起了手）師：他的改進(jìn)建議很科學(xué)，并且他說話聲音宏亮，條理清晰，老師也投他一票。（師舉起一只手）]當(dāng)我最后有力地舉起一只手時(shí)，看到全班學(xué)生向我投來贊許目光的那一剎那，我真切感受到我與學(xué)生心與心的交流，我想此刻他們評價(jià)的信心和勇氣也在倍增。

　　2、充分展示，多元評價(jià)。

　　科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價(jià)的指標(biāo)應(yīng)該是多元的，在本課教學(xué)中，我給學(xué)生提供了很多展示的平臺，如讓學(xué)生展示本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，展示本組的實(shí)驗(yàn)研究成果，展示個(gè)人獨(dú)到的觀點(diǎn)，展示自己的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等等，這樣拓展了師生之間、生生之間相互交流、評價(jià)的空間，在評價(jià)上注重多元化，首先在評價(jià)內(nèi)容上注重了知識技能、過程與方法的評價(jià)，如我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)的公平性，因?yàn)楸菊n實(shí)驗(yàn)操作不難，結(jié)論得出也比較容易，關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)條件的科學(xué)控制，通過評價(jià)，則很好地突破了難點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生對比實(shí)驗(yàn)的.能力。同時(shí)我還在及時(shí)性的語言評價(jià)及學(xué)生評價(jià)中關(guān)注學(xué)生的小組合作、尊重他人、認(rèn)真細(xì)致等科學(xué)態(tài)度的評價(jià)。

　　3、評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

　　在本課教學(xué)中，我積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的評價(jià)氛圍，提高了學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的發(fā)展，例如我利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理所設(shè)計(jì)的評選“傾聽天使”組這一評價(jià)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本堂課中很會傾聽別人的想法，這也是學(xué)生人際交往智能能的提高，再如評價(jià)研究摩擦力大小與接觸面積是是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，當(dāng)我問：假如你為他們這組的實(shí)驗(yàn)條件的公平性打星，你會為他們評上幾顆星？學(xué)生說：我會為他們評上三顆星，因?yàn)樗麄冊趯?shí)驗(yàn)中用了兩個(gè)大小不同的長方體，下滑時(shí)，除了接觸面積不相同，還有他們的重量也不相同，大長方體重，小的長方體輕，不符合對比實(shí)驗(yàn)的要求。他敢于提出同學(xué)的不足，并能提出合理的改進(jìn)建議，說明了學(xué)生的內(nèi)省智能的發(fā)展。在評價(jià)時(shí)，我盡量要求學(xué)生注意語言的科學(xué)性、邏輯性和完整性，例如在評價(jià)匯報(bào)猜想環(huán)節(jié)，有學(xué)生猜想摩擦力大小可能與接觸面積有關(guān)，我說：你的猜想也有可能，它們有什么樣的關(guān)系？你能具體一點(diǎn)嗎？這樣使得學(xué)生的語言智能得到了較好地發(fā)展。

　　二、不足之處

　　本課的教學(xué)評價(jià)雖然取得了一些令人欣慰的效果，但也存在一些值得探討的問題，如：大部分學(xué)生評價(jià)他人時(shí)語言貧乏，評價(jià)關(guān)注知識技能多，關(guān)注情感態(tài)度方面的少，學(xué)生自主展示、自主評價(jià)的意識不夠濃，在課堂上難以看到學(xué)生爭先恐后展示自我、評價(jià)自我和他人的現(xiàn)象。

摩擦力教學(xué)反思7

　　本課是教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元“運(yùn)動和力”的第5課。在前幾課中，學(xué)生們已經(jīng)利用小車和彈簧測力計(jì)對運(yùn)動和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實(shí)驗(yàn)操作，觀察，感知等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識摩擦力

　　科學(xué)學(xué)習(xí)可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊(yùn)涵的道理，可以解決實(shí)際生活中的問題，避免一些災(zāi)難。知識的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識中，實(shí)際生活中隨處可見，通過調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象，家庭中的`摩擦現(xiàn)象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性以及想象力，從而達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

　　2．制定方案，自主探究

　　教學(xué)設(shè)計(jì)交流過程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強(qiáng)了對學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。利用課件提示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣通過實(shí)驗(yàn)獲得準(zhǔn)確的信息。

　　3．合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)

　　讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高。科學(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開展實(shí)驗(yàn)探究活動，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實(shí)施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，認(rèn)真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，強(qiáng)化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。

　　但是，從整個(gè)教學(xué)過程來看，由于對實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)的討論不夠，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究意識沒能很好的落實(shí)，在導(dǎo)入和過渡性的問題上顯得有些重復(fù)，沒能很好的把問題簡潔化。造成時(shí)間上的把握不是很恰當(dāng)。考慮到時(shí)間上的把握，多媒體課件的輔助教學(xué)沒能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時(shí)間過去形式，沒能起到最佳的效果。在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)更加注意備學(xué)生，加強(qiáng)教師的基本功訓(xùn)練，使每一堂常規(guī)課都能讓學(xué)生們學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

摩擦力教學(xué)反思8

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運(yùn)動的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認(rèn)識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。

　　我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)，親身體會身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，我緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、分析、得出結(jié)論，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)積極性高，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為探究的主體的教學(xué)目標(biāo)，也讓他們在探究實(shí)驗(yàn)的過程中充分體會到了在科學(xué)研究中的一些基本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨(dú)講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的'會遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識，使學(xué)生對靜摩擦的知識有一定的了解。

　　總的來說，本節(jié)課的教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但在教學(xué)過程中也存在著以下的不足之處需要改進(jìn)：

　　1、。在實(shí)驗(yàn)探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動地接受他人的實(shí)驗(yàn)探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。

　　2、學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學(xué)生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴(yán)重，較少主動參與實(shí)驗(yàn)探究。

　　3、探究過程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動時(shí)間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，在課堂上要注意方法的指導(dǎo)。

　　4、探究實(shí)驗(yàn)中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計(jì)有一定沖突和矛盾時(shí)，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動中去驗(yàn)證自己猜想的真?zhèn)巍?/p>

　　5、“科學(xué)從生活中來”。 在準(zhǔn)備探究活動材料時(shí)，要盡量從生活中尋找材料，進(jìn)行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

　　6、教學(xué)中要敢于跳出教材，鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材的條條框框的限制，大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，經(jīng)歷科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^程，自己去解決問題，從而增強(qiáng)了教材的說服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。

摩擦力教學(xué)反思9

　　這節(jié)課我花了很多的時(shí)間投入到備課活動中。包括教學(xué)的設(shè)計(jì)、精心準(zhǔn)備的有結(jié)構(gòu)性的材料等。這節(jié)課主要是以學(xué)生自主動手操作，自主學(xué)習(xí)獲得知識的探究性課。通過引導(dǎo)，討論，實(shí)驗(yàn)操作，觀察，感知等一系列活動，讓學(xué)生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認(rèn)識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)，在小組共同探究分享中獲得知識�；仡欉@節(jié)課的教學(xué)流程和學(xué)生反饋情況，我有了以下幾點(diǎn)思考：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此，導(dǎo)入時(shí)我讓學(xué)生解決“筷子提米”這一難題，學(xué)生想解決問題 就需要用本課知識來解決，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再利用猜謎引出摩擦力，在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認(rèn)識中，實(shí)際生活中隨處可見，如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性以及想象力，從而達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。

　　2.制定方案，自主探究教學(xué)設(shè)計(jì)交流過程中有的老師提醒我要注意實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生的指導(dǎo)與提示，于是我在這方面對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了改進(jìn)。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自由討論，自由猜想，制定驗(yàn)證計(jì)劃并完善方案。在教師參與的實(shí)驗(yàn)探究中，充分展現(xiàn)學(xué)生探究的自主性，加強(qiáng)了對學(xué)生認(rèn)真觀察的引導(dǎo)，要求學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學(xué)概念。

　　3.合作學(xué)習(xí)，分析數(shù)據(jù)讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在交流中提高�？茖W(xué)課的學(xué)習(xí)，更多的是開展實(shí)驗(yàn)探究活動，靠集體的力量來完成，在教學(xué)中我尊重學(xué)生的意向，盡量讓學(xué)生按不同研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行。整個(gè)過程學(xué)生積極參與，認(rèn)真討論實(shí)施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，認(rèn)真聽取他人意見。不斷地要求學(xué)生注意傾聽同學(xué)的見解，注意學(xué)生間的相互評價(jià)，強(qiáng)化了合作意識，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。對待實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的.形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。

　　整個(gè)課堂教學(xué)流暢，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，但反觀課堂也有缺憾的地方。

　　科學(xué)課強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究。因?qū)�學(xué)生總是不放心，在加平時(shí)學(xué)生自主探究能力不是很強(qiáng)，所以對學(xué)生放不開手。課堂超時(shí)。對學(xué)生了解還夠透徹，覺得能會的打得不好，自認(rèn)為學(xué)生學(xué)得有困難的，學(xué)生反而學(xué)得很快。因此耽誤了很多時(shí)間，造成了壓堂現(xiàn)象。另外上完整堂課，自己的感受就是我的引導(dǎo)過多，講的太多，而忽略了學(xué)生的主體地位，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會不是那么充盈，特別學(xué)生在交流影響摩擦力大小的因素時(shí)，或許學(xué)生想表述的不是那個(gè)意思，可能也是他們的緊張，說的不是很到位，于是我?guī)退麄儦w納了一下就變成了相同的因素，現(xiàn)在想想如果給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)或許想到的就能更多�，F(xiàn)在想想甚是后悔，總是覺得自己始終還沒有把探究的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　但是，不管怎樣上一堂課，總能有所收獲，就像以后我會時(shí)刻謹(jǐn)記讓學(xué)生多說，相信每次的鍛煉都將是自己進(jìn)步的階梯，只有沿著階梯一步步扎實(shí)地攀登才能摘才能摘得甜美的果實(shí)！

摩擦力教學(xué)反思10

　　周一，我上了一節(jié)小組的教研公開課，力、重力、彈力摩擦力綜合。這是一節(jié)習(xí)題評講課，對我來說這還是第一次上公開課。這節(jié)課有師傅張玉濱、劉旭升、崔曉麗、張海龍聽課評課。

　　在我準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我就聽別人說習(xí)題課不好講，心里就有些沒底，不知所措。所以我就提前開始著手，大量聽老教師的習(xí)題課。當(dāng)我聽到師傅張老師的一節(jié)習(xí)題課時(shí)給我很大的啟發(fā)。那就是利用歸納總結(jié)的方法——利用知識點(diǎn)來講習(xí)題。我反復(fù)琢磨這種方式很適用我這節(jié)習(xí)題課的口味。因?yàn)檫@次課的題量大，如果一個(gè)一個(gè)的講肯定是講不完的。我于是就決定采取這種方式。同時(shí)還征求康主任和劉老師的.意見，他們都說這種方式很好。

　　通過實(shí)際的操作，確實(shí)在講課的過程中節(jié)省了不少時(shí)間，同時(shí)每個(gè)知識點(diǎn)都能講到。并且還有大量的時(shí)間和學(xué)生互動，活躍了課堂氣氛。和以前相比學(xué)生的積極性大幅度的提高，課后同學(xué)們反映也很好。至少通過這節(jié)課也給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——?dú)w納法。通過重點(diǎn)講解某個(gè)習(xí)題而帶動類似的一串習(xí)題，即講了知識又給學(xué)生課后發(fā)揮的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，沒有個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生聽完總是是懂非懂，模模糊糊這一次確實(shí)能夠體現(xiàn)出和以往不一樣的效果。

　　講完評課的過程中各位老師也都肯定了這次公開課很成功，學(xué)生確實(shí)積極性高，個(gè)個(gè)都精神飽滿。但是我自己也感覺到有不少不足之處，比喻有些小的細(xì)節(jié)沒有講到，但是它對作題也很重要，板書也要進(jìn)一步提高，語言還要進(jìn)一步錘煉。但總體我認(rèn)為達(dá)到了目的，但是我還要進(jìn)一步向老教師學(xué)習(xí)、請教、多聽他們的課，多歸納、多總結(jié)。

摩擦力教學(xué)反思11

　　1、讓科學(xué)回歸生活

　　本課從例子的選擇到材料的準(zhǔn)備無不從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)說起，從學(xué)生的身邊事物入手。既讓學(xué)生學(xué)的輕松，又讓學(xué)生認(rèn)識到生活處處有科學(xué)。實(shí)驗(yàn)材料的'生活化學(xué)生認(rèn)識到在家里也可以做實(shí)驗(yàn)，我也可以像科學(xué)家那樣來研究，促進(jìn)了學(xué)生探究意識和動手能力的培養(yǎng)。

　　2、利用多媒體手段提高課堂效率

　　為學(xué)生提供多媒體課件、有結(jié)構(gòu)的圖片、資料等，形象有趣，又便于記憶，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)興趣。

　　3、“學(xué)”和“玩”整合

　　就科學(xué)課來說，小學(xué)生期待的好課就是既好玩又能學(xué)到東西。玩小車、捏橡皮泥每一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)力求使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，體會到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

　　4、指導(dǎo)好小組合作學(xué)習(xí)

　　小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，小組合作的成功關(guān)系到整堂課的成功。小組中合理分工，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動中來，體會到時(shí)合作的愉快。

　　5、“做”中“學(xué)”

　　我聽說了，就忘了;看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了。這句話就深刻地揭示了“探求的意義在于經(jīng)歷”。只有讓學(xué)生動手做，通過他們的實(shí)踐和親身經(jīng)歷去獲取科學(xué)知識，去體驗(yàn)科學(xué)、感受科學(xué)、理解科學(xué)，才能使學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，科學(xué)才有發(fā)展，人類才有進(jìn)步�！　�

摩擦力教學(xué)反思12

　　①由于學(xué)生探究過程需要留出較多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的具體操作，因而靜摩擦力大小的探究時(shí)間較為緊張，有些學(xué)生事先沒有作充分的準(zhǔn)備，提不出建設(shè)性的方案。建議以后在上堂課后布置每個(gè)學(xué)生在先預(yù)習(xí)一下。

　　②在探究靜摩擦力大小時(shí)，由于沒有對小組內(nèi)的四名成員進(jìn)行責(zé)任分工，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)探究的.整個(gè)過程中出現(xiàn)了小組內(nèi)個(gè)別“能干”的學(xué)生唱主角，個(gè)別學(xué)生“無事可做”。建議小組內(nèi)每個(gè)成員分配具體任務(wù)，如操作者、記錄者、匯報(bào)者等使每個(gè)成員既能各行其是，又能合作學(xué)習(xí)。

　�、塾行�學(xué)生拉木塊時(shí)不是勻速拉，導(dǎo)致記錄的數(shù)據(jù)誤差較大。建議學(xué)生多做幾次取平均減小偶然誤差。

　　④教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的連接上，有些地方不太自然，建議以后在這些方面下些功夫，讓課堂流暢起來。

摩擦力教學(xué)反思13

　　一、教學(xué)過程

　　1.教材設(shè)計(jì)的教學(xué)過程

　�。�1）通過演示或介紹身邊現(xiàn)象，認(rèn)識摩擦力的存在（推地面上的木箱受阻）。

　�。�2）學(xué)生體驗(yàn)推動表面粗糙程度不同的摩擦塊的感受，記錄現(xiàn)象得出結(jié)論。

　　（3）學(xué)生體驗(yàn)推動放在滾軸上的摩擦塊，記錄現(xiàn)象得出結(jié)論。

　　（4）教師或?qū)W生演示上下和水平扇動面積較大厚度不大的輕質(zhì)材料板，比較兩者的難易程度，得出“與空氣接觸面積越大，阻力越大”的結(jié)論。

　　（5）教師或?qū)W生演示空氣、水、油三種介質(zhì)中物體所受阻力情況，得出結(jié)論。

　�。�6）介紹摩擦力的應(yīng)用和減小摩擦力的方法。

　　2.原設(shè)計(jì)的不足與改進(jìn)

　　不足點(diǎn)一：

　　環(huán)節(jié)（2）、（3），學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感受來判斷摩擦力的大小與接觸面粗糙程度、是否有滾軸的關(guān)系，如果單純從得出結(jié)論的角度來看，這樣的設(shè)計(jì)簡單可行，完成實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也不長，比較有“效率”。但由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象僅由主觀感覺得到，缺乏精確的數(shù)據(jù)支持，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的客觀性受到質(zhì)疑；學(xué)生按既定的實(shí)驗(yàn)方案完成實(shí)驗(yàn)過程讓本實(shí)驗(yàn)豐富的科學(xué)探究過程、控制變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想未能充分凸顯。

　　改進(jìn)建議：

　　(1)將環(huán)節(jié)（2）設(shè)計(jì)成本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一：探究影響摩擦力大小的因素。首先提出問題，讓學(xué)生猜測可能的因素（學(xué)生一般會提到：接觸面粗糙/光滑程度、壓力大�。▽W(xué)生會說物體質(zhì)量大小、重力大小等）、接觸面積大�。�；選擇接觸面粗糙程度這個(gè)變量進(jìn)行探究，請學(xué)生根據(jù)各面粗糙程度不同的摩擦塊選擇做對比實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)面，并說明理由（可能有學(xué)生會選擇粗糙程度不同、面積也不同的兩個(gè)面來比較），請其他學(xué)生評價(jià)（修改）設(shè)計(jì)方案；介紹摩擦力的測量方法（七年級的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)“二力平衡”的'知識）；學(xué)生根據(jù)正確的實(shí)驗(yàn)方案測量各個(gè)面摩擦力的大小；提供記錄表格（前面以學(xué)習(xí)過簡單記錄表格的設(shè)計(jì)），學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如：比較A、C面或B、D面），得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論（接觸面越粗糙，摩擦力越大）；學(xué)生小組匯報(bào)。

　　(2)將環(huán)節(jié)（3）設(shè)計(jì)成運(yùn)用測力計(jì)測量摩擦塊在滾軸上移動時(shí)摩擦力和摩擦塊在水平桌面上摩擦力，比較二者的大小，得出結(jié)論。

　　改進(jìn)說明：

　　（1）本設(shè)計(jì)有定量的數(shù)據(jù)采集（彈簧測力計(jì)的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)了，這個(gè)過程簡單易行）和分析，體現(xiàn)了科學(xué)過程的定量化、精確化的特征。

　�。�2）本設(shè)計(jì)體現(xiàn)科學(xué)探究的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)（提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動手實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、交流分享），改原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。

　　不足點(diǎn)二:

　　環(huán)節(jié)（5）比較空氣、水、油中阻力的大小實(shí)驗(yàn)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行有難度，鋼珠在實(shí)驗(yàn)室中不一定有，裝液體的容器如果用玻璃的，容易被砸壞。

　　改進(jìn)建議：

　�。�1）將三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)完成改成兩兩比較，如先比較水和油，在比較空氣和水。

　�。�2）容器換成兩個(gè)相同的透明塑料飲料瓶，鋼珠換成相同顏色和大小的圖釘?shù)瘸Ｒ婅F質(zhì)小件（準(zhǔn)備一塊磁鐵就可以不須倒掉液體就可以將鐵質(zhì)小件從液體中取出了，很方便）。

　　二、問題與反思

　　按照改進(jìn)建議實(shí)施教學(xué)，提升了本課的課程內(nèi)涵，教學(xué)過程從關(guān)注結(jié)論到關(guān)注過程與關(guān)注結(jié)果并重，從關(guān)注感性體驗(yàn)到關(guān)注數(shù)據(jù)采集，從關(guān)注實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證到關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究，從忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到凸顯實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從關(guān)注實(shí)驗(yàn)的一般過程到關(guān)注實(shí)驗(yàn)實(shí)施的細(xì)節(jié)。但仍然有兩個(gè)問題讓我困惑：

　　（1）由于增加了實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容，原來的摩擦力應(yīng)用的內(nèi)容教學(xué)用時(shí)不足。從作業(yè)反饋來看，部分學(xué)生對摩擦力的應(yīng)用和減小摩擦力的方法理解不深。

　�。�2）氣體、液體中的阻力內(nèi)容和固體間的摩擦力很有相關(guān)性，但不盡相同，如物體與空氣接觸面的大小會影響阻力大小，但固體間接觸面的大小卻對摩擦力沒有影響（實(shí)際測量有一些影響）。能否將本節(jié)課的內(nèi)容拆分成兩節(jié)來突出各自的重難點(diǎn)？

摩擦力教學(xué)反思14

　　對這節(jié)課有以下幾個(gè)方面的反思：

　　一、對教學(xué)目標(biāo)的反思

　　首先，知識、能力、情感三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，在講解“滑動摩擦力的方向與相對運(yùn)動的方向相反”時(shí)，如果對“相對”講解的不透徹，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象，在這點(diǎn)上，我覺得本節(jié)課做得還不夠，我想在以后的教學(xué)中，我要盡力實(shí)現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在情感態(tài)度方面，我覺得大部分學(xué)生的表現(xiàn)還不錯(cuò)，大多數(shù)學(xué)生都能在聽講中較好的融入到教學(xué)中，學(xué)生都能非常積極的思考和踴躍的回答問題，可見，他們對物理學(xué)習(xí)還是有興趣的。

　　其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。若不正確，教學(xué)過程就失去了意義；若不明確，教學(xué)過程就失去了方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對重點(diǎn)的知識沒有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。

　　最后，師生的達(dá)標(biāo)意識要強(qiáng)，達(dá)成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過，但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和思路，準(zhǔn)確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達(dá)到共識。

　　二、對教學(xué)方法的反思

　　第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。

　　第二，注重學(xué)法指導(dǎo)。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。學(xué)生只有在積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時(shí)間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延，全面地掌握規(guī)律的.實(shí)質(zhì)，與此同時(shí)學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。

　　第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

　　三、對教學(xué)技能的反思

　　其一，講授正確，語言規(guī)范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡練，表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。

　　其二，板書精當(dāng)，書寫工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚、端莊大方。

　　下面說一下這節(jié)課缺憾的地方，本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。先由教師演示然后再由學(xué)生進(jìn)行探究最后形成結(jié)論。然而通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已超出我的估計(jì)，只要引導(dǎo)得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實(shí)驗(yàn)和探究過程。由此我想在日常的教學(xué)中可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步與創(chuàng)新。

　　在講解摩擦力這個(gè)概念時(shí)，教師應(yīng)再引深一步讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談一談、說一說。如學(xué)生說出摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)時(shí)，教師可以問：“你是怎么知道的？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的區(qū)別，能更好的培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的意識。另外還應(yīng)該大量列舉生活中的摩擦實(shí)例，增大和減小摩擦的方法等知識以幫助學(xué)生理解摩擦力。從而體現(xiàn)從物理走向社會的新課標(biāo)理念。

　　在認(rèn)識摩擦力產(chǎn)生的條件時(shí)，教師在教學(xué)中盡量引導(dǎo)學(xué)生從生活事例入手，注重培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識。教師應(yīng)通過三個(gè)對比試驗(yàn)：1、把兩手合在一起；2、兩手離開移動；3、兩手合在一起搓動，來逐漸認(rèn)識摩擦現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)候必須有兩個(gè)物體，并且這兩個(gè)物體要接觸到一起，在接觸的時(shí)候要有一定的運(yùn)動。學(xué)生是在這樣一個(gè)反復(fù)的過程中認(rèn)識到了摩擦現(xiàn)象，另外我們還安排了將手放在桌面上拖動，手離開桌面拖動兩個(gè)體會活動，讓學(xué)生感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，體現(xiàn)了從“生活走向科學(xué)的教學(xué)理念”。

摩擦力教學(xué)反思15

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

　　根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，并結(jié)合北師大版八年級第七章第六節(jié)內(nèi)容，制定了“透析生活中的摩擦”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。生活中的摩擦現(xiàn)象．對學(xué)生而言非常熟悉，但往往意識不到它的重要意義，甚至意識不到它的存在。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“激發(fā)— — 沖突— — 順應(yīng)(或同化)— —建構(gòu)” 為基本模式。在上課之前運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境— ～ 播放大約2分鐘的與摩擦力有關(guān)的畫面．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在上課時(shí)再輔以生動形象的影視剪輯畫面引入課堂，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”時(shí)．首先設(shè)計(jì)學(xué)生用手在桌面上拖動和用手握住玻璃杯兩個(gè)小試驗(yàn)，讓學(xué)生體會感受摩擦力．在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，安排了學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷探討滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關(guān)系的過程．使學(xué)生逐漸深入地體會科學(xué)探究的方法。通過實(shí)驗(yàn)得出摩擦力的有關(guān)知識后， 充分運(yùn)用多媒體播放影視及生活、生產(chǎn)中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋其中的摩擦現(xiàn)象。讓學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中感受科學(xué)，從而構(gòu)建具有生命活力的物理課堂，體現(xiàn)”從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

　　1、 學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　《探究滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)》是北師大版八年級第七章第六節(jié)的內(nèi)容，主要包括動摩擦力的概念，生活中摩擦力存在的重要性，以及影響活動摩擦力大小的因素。

　　該內(nèi)容主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從生活中觀察現(xiàn)象，引發(fā)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究、合作交流，得出結(jié)論，培養(yǎng)善于思考的科學(xué)態(tài)度。為高中學(xué)習(xí)摩擦力打下基礎(chǔ)。

　　(1) 教學(xué)重點(diǎn)

　　重點(diǎn)是摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實(shí)驗(yàn)得出影響摩擦力的因素。

　　(2) 教學(xué)難點(diǎn)

　　難點(diǎn)為摩擦力有阻礙相對運(yùn)動和相對運(yùn)動趨勢的性質(zhì)。

　　2、 學(xué)習(xí)者分析

　　學(xué)習(xí)者是初二的學(xué)生。思想比較活躍，不容易長時(shí)間集中，喜歡自己動手實(shí)驗(yàn)，比較好動活潑。具備一定的觀察歸納能力，已經(jīng)掌握一些基本的物理思想，如控制變量法。但是對事物的本質(zhì)的把握，還有一定的難度。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　1．知識技能。知道滑動摩擦力的各種影響因素，靈活運(yùn)用f=u、N．知道如何區(qū)分摩擦力和最大靜摩擦力，相對運(yùn)動和相對運(yùn)動趨勢，知道靜摩擦力為

　　O

　　2．過程和方法。經(jīng)過摩擦力的探究學(xué)習(xí)過程，體會怎樣進(jìn)行科學(xué)的猜想，理解多種影響因素中“變量控制”的實(shí)驗(yàn)技能。

　　3．情感態(tài)度和價(jià)值觀。通過實(shí)驗(yàn)的互動與合作，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)出學(xué)生精益求精的處理問題的科學(xué)態(tài)度。

　　4、 教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件：電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現(xiàn)“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景，汽車打滑，情景課件滾動代替滑動、加潤滑油、磁浮列車、氣墊船；4人一組，每組有玻璃杯，水，潤滑劑，彈簧測立計(jì)，木板，毛巾，木塊，鉤碼；小自行車。

　　5、 板書設(shè)計(jì)

　　《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)》

　　兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)一個(gè)物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)。就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這個(gè)力就叫摩擦力。

　　摩擦力與什么有關(guān)？

　�。ㄍ瑢W(xué)回答的有：）

　　與重力有關(guān)；

　　與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

　　與接觸面的大小有關(guān)；

　　與物體的運(yùn)動快慢有關(guān)；

　　與壓力的大小有關(guān)。

　　實(shí)驗(yàn)

　　次數(shù)

　　實(shí)驗(yàn)條件

　　彈簧秤

　　示數(shù)

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　比較1、2，當(dāng)壓力相同的時(shí)候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。

　　比較1、3，當(dāng)接觸面粗糙程度相同的時(shí)候，壓力越大�；瑒幽Σ亮υ酱�。

　　6、 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【新課教學(xué)】

　　課前播放有關(guān)“生活中的摩擦現(xiàn)象”的影視。播放電視劇《情深深，雨蒙蒙》剪輯畫面，畫面中出現(xiàn)“人騎魚”和“人在雞蛋清中滑倒”的情景。

　　師：同學(xué)們，看到畫面中的主人公“騎魚”時(shí)是多么的浪漫，為何在雞蛋清中卻狼狽地摔倒?想知道為什么嗎?

　　生：想！

　　師：好，這節(jié)課我們就一起來研究研究。教師用多媒體呈現(xiàn)課題：《生活中的摩擦力— —探究滑動摩擦力的大小與什么有關(guān)》

　　師：讓我們一起來感受一下摩擦力。請大家先把手放在桌面上拖一下， 然后把手用力壓在桌面再一次拖過。(教師邊講邊演示，學(xué)生動手體驗(yàn))

　　師：兩個(gè)互相接觸的物體，當(dāng)一個(gè)物體要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運(yùn)動時(shí)。就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運(yùn)動的力，這個(gè)力就叫摩擦力。

　　多媒體呈現(xiàn)上面這段話．同時(shí)向?qū)W生介紹：滾動摩擦力，滑動摩擦力和靜摩擦力。

　�。�

　　· 自評·學(xué)生通過觀看實(shí)例后。直觀地知道什么是滾動摩擦力，什么是滑動摩擦力和靜摩擦力，減少了對有關(guān)概念的機(jī)械記憶。

　　師： 同學(xué)們能否舉一些生活中你們所知道的或看到的有關(guān)摩擦力的例子?

　　生1：人跑步時(shí)有摩擦力。

　　生2：滑旱冰時(shí)有滾動摩擦力。

　　生3：擦桌子時(shí)有摩擦力。

　　師：同學(xué)們談得非常不錯(cuò)，生活中的摩擦現(xiàn)象到處都是。我們今天主要探究滑動摩擦，同學(xué)們知道怎么測量它的大小嗎?

　　生：用彈簧測力計(jì)。

　　師：對，不過拉動時(shí)得勻速拉動。至于原因嗎?我們下節(jié)課再探討。(教師邊講邊演示)

　　師：現(xiàn)在請同學(xué)們大膽猜想，然后分四人一組進(jìn)行一個(gè)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，然后交流：“你認(rèn)為滑動摩擦力的大小可能跟哪些因素有關(guān)?

　　(1)讓學(xué)生用一只手握住一圓柱形空玻璃杯的外壁，讓玻璃杯靜止在空中．此時(shí)學(xué)生能輕易地把玻璃杯握�。�

　　(2)當(dāng)在玻璃杯的外壁涂上一層潤滑油后，學(xué)生再握住玻璃杯時(shí)就感覺到杯子要往下滑落，若想握住玻璃杯就必須用稍微大一些的力．

　　(3)不斷地向杯子中注入水．隨著杯中水的不斷增多，學(xué)生就會感覺到杯子下落的趨勢越來越厲害，此時(shí)要想能握住杯子，必須不斷加大握杯子的力．

　　(4)當(dāng)水加到一定量以后，不論該學(xué)生怎樣努力卻再也握不住杯子了，杯子不斷地向下滑落．

　　完成上述實(shí)驗(yàn)后，可以進(jìn)行如下的分析：

　　(1)手握杯子且讓杯子靜止在空中，則手必須用力握住杯子，即手和杯子接觸并且擠壓了．也就是說靜摩擦力產(chǎn)生的條件之一是接觸并且擠壓．

　　(2)杯子和水受到的總的重力方向豎直向下，杯子相對手的運(yùn)動趨勢是向下滑落．若要杯子保持靜止，則由二力平衡知識可知，靜摩擦力的方向豎直向上，即靜摩擦力的方向與物體相對運(yùn)動趨勢方向相反．同時(shí)也說明了產(chǎn)生靜摩擦力的條件之一是物體之間有相對運(yùn)動的趨勢．

　　(3)隨著杯子中的水不斷地增多，杯子和水受到的總的重力變大，杯子下落的趨勢越來越厲害，然而，杯子并沒有下落，說明手給杯子施加的靜摩擦力越來越大，即靜摩擦力的大小會隨著物體所受的其他力的變化而變化．

　　(4)沒有涂潤滑油之前能輕易地握住杯子，涂潤滑油以后要握住杯子就必須用大一些的力，說明接觸面的粗糙程度對靜摩擦力的產(chǎn)生有影響，即靜摩擦力的產(chǎn)生條件之一是接觸面粗糙．

　　(5)第四步實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明靜摩擦力的大小有一個(gè)極大值— — 最大靜摩擦力．當(dāng)水和杯子的總重力大于手和杯子間的最大靜摩擦力時(shí)，則杯子開始下滑．這個(gè)現(xiàn)象還說明了，在該實(shí)驗(yàn)中，能讓杯子處于靜止?fàn)顟B(tài)的力并不是手握杯子的力(手施加給杯子的彈力)，而是手施加給杯子的靜摩擦力．在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生雖然不能通過眼睛直接觀察到靜摩擦力的大小和方向，但是卻能通過自己的觸覺強(qiáng)烈地感覺到物體相對運(yùn)動趨勢的方向以及相對運(yùn)動趨勢的激烈程度，從而能正確地判斷出靜摩擦力的大小以及方向變化，對學(xué)生加深理解靜摩擦力有很大的幫助。

　　充分交流后，請學(xué)生匯報(bào)交流的結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生的猜想內(nèi)容板書：

　　與重力有關(guān)；

　　與接觸面的粗糙程度有關(guān)；

　　與接觸面的大小有關(guān)；

　　與物體的運(yùn)動快慢有關(guān)；

　　與壓力的大小有關(guān)。

　　師：為了獲得答案我們需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設(shè)；C．制定計(jì)劃；D．收集證據(jù)；E、分析與論證。前兩步我們已經(jīng)做了，現(xiàn)在從第三步開始做。

　　師：影響摩擦力的因素較多。我們今天主要探究滑動摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系。當(dāng)一個(gè)物理量與多個(gè)因素有關(guān)時(shí)， 同學(xué)們知道需要用到什么研究方法嗎?

　　生：控制變量法。

　　師：對。如何利用桌面上的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證實(shí)我們提出的猜想呢?現(xiàn)在請同學(xué)們分組討論。

　　學(xué)生開始討論實(shí)驗(yàn)方案，教師巡視，參與討論。

　　討論結(jié)束后，抽兩組學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生方案中不完善的地方，由各組學(xué)生相互補(bǔ)充。歸納得出的實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)驗(yàn)記錄表格用多媒體投影在屏幕上。

　　。

　　收集證據(jù)

　　實(shí)驗(yàn)

　　次數(shù)

　　實(shí)驗(yàn)條件

　　彈簧秤

　　示數(shù)

　　壓力情況

　　接觸面情況

　　1

　　木塊

　　木板

　　2

　　木塊

　　毛巾

　　3

　　木塊加鉤碼

　　木板

　　教師要求學(xué)生每兩人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與證據(jù)收集，教師巡視各組的實(shí)驗(yàn)情況。 ’

　　師：同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)完成了嗎? 完成了的請舉手。現(xiàn)在請同學(xué)把實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果進(jìn)行全班交流，哪一組先來?

　　生1：比較1、2，當(dāng)壓力相同的時(shí)候，接觸面越粗糙．滑動摩擦力越大。

　　生2：比較1、3，當(dāng)接觸面粗糙程度相同的時(shí)候，壓力越大�；瑒幽Σ亮υ酱�。

　　其他的幾個(gè)猜想，可由同學(xué)們課后自己驗(yàn)證。

　　· 教師自評·各實(shí)驗(yàn)小組在課堂上交流自己的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，請學(xué)生講解探究結(jié)論中有哪些內(nèi)容與猜想相符，有哪些不符。由于學(xué)生總結(jié)不受限制，可能會提出與結(jié)論不一致的問題， 在學(xué)生互相質(zhì)疑的過程中更能引起學(xué)生的`興趣， 加深學(xué)生對科學(xué)探究的體驗(yàn)與反思。

　　師：摩擦對人類來說，是有利還是有害的呢?

　　學(xué)生七嘴八舌，各說不一。教師沒做說明．而是用多媒體課件演示— — 汽車打滑。

　　師：同學(xué)們，遇到這種情況應(yīng)該怎么辦呢?

　　生：(齊答)增大摩擦力。

　　師：誰能回答增大有益摩擦力的方法?

　　生1：增大壓力可以增大摩擦力。

　　生2：還可以增大接觸面的粗糙程度

　　師：同學(xué)們剛才的回答非常不錯(cuò)，同學(xué)們能再舉些生活中增大摩擦力的例子嗎?

　　多媒體播放相應(yīng)的畫面，學(xué)生自主舉手發(fā)言。

　　生1：人走路時(shí)要增大摩擦力。

　　生2：我的球鞋底上有明顯的花紋。

　　生3：汽車輪胎的花紋

　　生4：在冰雪路上行駛的汽車要系防滑鏈。

　　師：同學(xué)剛才的回答非常精彩，看來同學(xué)們已悟到了生活中的物理。同學(xué)們知道生活中的摩擦力不總是有用的， 比如轉(zhuǎn)動的機(jī)器會因?yàn)槟Σ炼�加劇磨損，那如何減小有害的摩擦力呢?

　　生：(齊答)減小壓力，減小接觸面的粗糙程度

　　師：同學(xué)們的思維非常流暢，不過減小摩擦力的方法不止這些，請看屏幕。

　　多媒體播放情景課件：

　　1．滾動代替滑動；2．加潤滑油；3．磁浮列車；4．氣墊船。

　　引導(dǎo)學(xué)生感悟畫面中出現(xiàn)的有關(guān)摩擦力的現(xiàn)象。當(dāng)畫面中出現(xiàn)：“氣墊船在草坪上行駛，從人身上碾過，將人身上的衣物弄得個(gè)精光”時(shí)，全班哄堂大笑。

　　師：同學(xué)們看了剛才的畫面，有些什么感悟呢?

　　生：在生活中有很多減小摩擦力的實(shí)例

　　生：減小摩擦力的方法有很多? ?

　　結(jié)論：滾動摩擦比滑動摩擦小得多。

　　師：同學(xué)們知道加潤滑油、磁浮列車、氣墊船有什么共同之處嗎?

　　生：使接觸面彼此分隔開

　　師：對．同學(xué)們知道摩擦力產(chǎn)生的根本原因是兩物體相互接觸．因此減小摩擦力的最好的辦法是使接觸面彼此分隔開，加潤滑油、磁浮、氣墊等。

　　師： 我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了增大摩擦力和減小摩擦力的方法。(教師從講臺下拿出一個(gè)小朋友騎的自行車放到講桌上) 同學(xué)們看一看自行車中哪些地方要利用摩擦? 哪些地方要減小摩擦?

　　學(xué)生邊觀察。邊討論。

　　生：(走到講臺，邊指邊說)輪胎、腳蹬、把套這些部件都增大了摩擦．因?yàn)樗鼈兩厦娑伎逃谢�紋。

　　生2：(指車閘)它也增大了摩擦，因?yàn)樗�使用橡膠制成．同時(shí)要用力捏閘。

　　生3：(指前軸、中軸、后軸說)這些部分都減小了摩擦．因?yàn)樗鼈兌及惭b了滾珠軸承，同時(shí)還加了潤滑油。

　　師：這幾位同學(xué)回答得非常好，讓我們一起為他們鼓掌。

　　師：同學(xué)們還有發(fā)現(xiàn)嗎?

　　生：我覺得車輪是減小摩擦的，因?yàn)樗�是圓的，以滾動代替滑動可以減小摩擦。

　　師：同學(xué)們學(xué)得真不錯(cuò)!現(xiàn)在請同學(xué)們回顧一下我們的探究過程，想一想有什么收獲呢?

　　生1：通過學(xué)習(xí)．我知道了生活中的摩擦現(xiàn)象，知道增大和減小摩擦力的方法。

　　生2：我還知道摩擦力可以分為靜摩擦力、滑動

　　摩擦力和滾動摩擦力。

　　生3： 物理非常有趣， 電影畫面里也有物理現(xiàn)象．這節(jié)課讓我明白了許多物理道理。

　　多媒體打出本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)圖。

　　師：同學(xué)們剛才總結(jié)很好!

　　【小結(jié)】

　　在學(xué)生闡述隨學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。滑動摩擦力的大小跟物體運(yùn)動的快慢和接觸面的大小無關(guān)，而跟接觸面積的粗糙程度和壓力大小有關(guān)．壓力越大，滑動摩擦力越大；接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大．

　　【形成性練習(xí)】

　　1．自行車在設(shè)計(jì)、制造、使用的過程中，哪些地方用到了摩擦力的知識

　　2．下雪天，路很滑，易發(fā)生交通事故，請同學(xué)們利用所學(xué)的物理知識想辦法幫助解決，并說明這樣做的理由.

　　7、 資源及媒體的應(yīng)用

　　，恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用多媒體，構(gòu)建具有生命活力的課堂，讓學(xué)生在發(fā)展中尋求快樂，在快樂中尋求發(fā)展。在開課前和整個(gè)課堂教學(xué)中，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，在課堂情景的渲染、營造方面達(dá)到了淋漓盡致的效果。既加大了課堂容量、提高了課堂效益，又充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官積極主動地參與學(xué)習(xí)，這樣將暫時(shí)興趣轉(zhuǎn)化為了持久興趣。在課堂教學(xué)中通過學(xué)生自主探究體會科學(xué)探究的樂趣， 幾乎每個(gè)學(xué)生都在實(shí)踐、在思考、在交流．因?yàn)檫@是他們最熟悉不過的摩擦現(xiàn)象。

　　8、 教學(xué)設(shè)計(jì)后記

　　1、 本內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)動態(tài)的、聲形并茂的情境，渲染課堂氛圍，使學(xué)生身臨其境，親身感受來自生活中的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。給學(xué)生帶來新感受，使他們的思維迅速地活躍起來，自然地進(jìn)入到學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。并完整的呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究，其過程是：A．提出問題；B．猜想與假設(shè)；C．制定計(jì)劃；D．收集證據(jù)；E、分析與論證。本堂課的重點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)探究滑動摩擦力的大小，由學(xué)生自己制定實(shí)驗(yàn)方案，體驗(yàn)科學(xué)的研究方法— — 控制變量。雖然學(xué)生的方案可能不夠完善、甚至很粗糙，但通過學(xué)生相互補(bǔ)充，教師點(diǎn)撥，能使學(xué)生學(xué)會科學(xué)思考和解決問題的方法。從而體現(xiàn)新課程理念。

　　2．建構(gòu)主義認(rèn)為．學(xué)習(xí)不是將知識由教師向?qū)W生傳遞。而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。在這個(gè)過程中，認(rèn)知沖突產(chǎn)生得越強(qiáng)烈，順應(yīng)的過程越徹底，知識的建構(gòu)才有可能越牢固。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本課著力表現(xiàn)的正是針對“摩擦力”這一概念而“激發(fā)一沖突一順應(yīng)一建構(gòu)”的過程。在探究“滑動摩擦力的大小岡素 這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。通過巧妙設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。通過共同探討、相互交流，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分發(fā)表自己見解的機(jī)會。有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。對摩擦力的理解，通過讓學(xué)生“把手放在桌面上拖一拖”來使學(xué)生直接感受摩擦，加深對摩擦的感性認(rèn)識。

　　3．在教學(xué)中．將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題情境的形式呈現(xiàn)． 這改變了傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式— — 以定論的形式直接呈現(xiàn)。這在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方面作了有益的嘗試。