松鼠和松果教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的松鼠和松果教學(xué)反思，歡迎大家分享。
松鼠和松果教學(xué)反思1
一．教學(xué)目標
知識技能目標：認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。
過程性目標：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)同學(xué)語感。
情感目標：同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二．教學(xué)難點：使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三．教學(xué)準備：
1、課件，生字樹。
2、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。
四．教學(xué)過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。ㄉ匆笞詫W(xué)課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來當小老師，帶領(lǐng)大家讀。
生甲領(lǐng)讀。
生乙領(lǐng)讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開始活動。
師：你能用巧妙的方法記住生字嬰幼兒嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的小朋友就是聰明的小朋友。
師：你就是個聰明的小朋友。
生乙：我記住了“潑”，頭發(fā)在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學(xué)習(xí)。
生小組合作學(xué)習(xí)，師巡回指導(dǎo)，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環(huán)節(jié)，將生字嬰幼兒放進我們的小腦袋里。
�。◣熤笇�(dǎo)，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現(xiàn)一棵掛滿松果的松樹，同學(xué)上臺摘松果，并將松果反面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的.位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學(xué)交流，互相評價，師隨機指導(dǎo)書寫較差的同學(xué)。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應(yīng)請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應(yīng)請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊考慮：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想方法了。
生乙：這是一只維護環(huán)境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現(xiàn)課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農(nóng)種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生�。核墒笞≡谑^縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們?nèi)チ�，那兒已�?jīng)是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔(dān)心，擔(dān)心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔(dān)心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么方法？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五．教學(xué)反思
我的這則優(yōu)秀教案努力打破保守的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)同學(xué)能力，讓同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動中獲取知識，形成能力。
一．尊重小朋友的個性，尊重小朋友和情感體驗。這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自身的感悟動身去朗讀。
二．巧設(shè)游戲。在識字這個很枯燥的環(huán)節(jié)中，設(shè)計與本課內(nèi)容有關(guān)的摘松果的鞏固生字游戲，既給同學(xué)帶來了活力，又使同學(xué)掌握了生字。
三．巧妙設(shè)疑，激活思維。在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設(shè)計內(nèi)容過多，無法完成教學(xué)；重點過多，無法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
松鼠和松果教學(xué)反思2
上周四，我執(zhí)教了一堂公開課《松鼠和松果》，縣語文大組成員的幾位老師進行了聽課，并在課后對我的課進行了點評，讓我感覺收獲頗多。
在上公開課之前，我在一（3）班先進行了試教，徐惠紅校長和本校的兩位語文老師對我課堂教學(xué)中所存在的問題提出了寶貴的建議。特別是徐校長在當天晚上就同樣的《松鼠和松果》給我們幾位年青老師上了一堂示范課，更讓我感覺受益匪淺。
經(jīng)過本校專家的指導(dǎo)，自我感覺那堂公開課比試教的那堂課順利好多，但還是存在著許多的不足之處：
1、激勵性的評價語言不多，過于單調(diào)，不能根據(jù)小朋友的.回答來適時評價。
每次當學(xué)生回答完一個問題后，我都會對學(xué)生進行評價，如“你真棒！”“你真了不起！”但是形式太單一，正如聽課老師所說得那樣，如果能夠放手讓學(xué)生自己去評價小朋友，也許學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更高。
2、教學(xué)設(shè)計過程不很流暢，過渡語不自然。
在每上完一個環(huán)節(jié)后，我總不能很自然地過渡到下一個環(huán)節(jié)�？磥碓谝院蟮膫湔n和平時的教學(xué)中，必須精心地設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，乃至過渡語該怎么說，都應(yīng)該做到心中有數(shù)。
3、孩子們發(fā)言面不廣。
自己說得太多，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。也許教的是一年級的孩子，他們?nèi)狈ψ晕壹s束能力，我總怕一旦放手就收不回來，所以在課堂教學(xué)中總不敢放開讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中一定會改變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我知道本課教學(xué)中還有很多不盡人意之處，但努力的過程卻讓我受益匪淺；我也知道自己在低段語文課堂教學(xué)這方面還顯得比較稚嫩，但我相信上一次課就成長一次，也相信通過自己的努力也一定會有更多的收獲。
松鼠和松果教學(xué)反思3
【教學(xué)設(shè)計】
一、教學(xué)目標
�。�、認識１１個生字，會寫“意”“總”兩個生字。正確、流利朗讀課文。
２、借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)同學(xué)語感。
３、同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二、教學(xué)難點
使同學(xué)初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三、教學(xué)準備
�。�、課件，生字卡片。
�。�、同學(xué)課前搜集小松鼠的資料。
四、教學(xué)過程
師：今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，協(xié)助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，用鉛筆圈出生字，多讀幾遍，再讀給同桌聽。
（生按要求自學(xué)課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：在讀這些字時，有沒有需要提醒大家注意的地方。
生甲：“主”和“眨”的聲母一樣。
生甲領(lǐng)讀。
順勢給其他生字找規(guī)律歸類。
師：請大家齊讀。
生齊讀。
師：這些生字以前你在哪見過嗎？
生甲：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。
師：你真是個既會玩又會學(xué)的小朋友。
生乙：我們教室的墻上貼了校訓(xùn)，有“活潑”這兩個字。
……
師：這些生字都有好朋友和它們組成詞語，請大家到課文中劃下這些詞語，讀給你的同桌聽。
……
課件出示詞語。
生甲領(lǐng)讀，男女賽讀。
師：這些詞語還有一個更大的家，那就是句子，讓我們來讀一讀藏有這些詞語的句子。
課件依次出示四句話：
松鼠聰明活潑，學(xué)會了摘松果吃。
忽然，松鼠眨眨眼睛，想起來了：假如光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！
沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。
對，松鼠有了好主意。
生甲乙丙丁分別帶讀四個句子。
出現(xiàn)課件：一只小松鼠在吃松果。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠在吃松果。
生乙：一只聰明的小松鼠在吃松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。想一想：小松鼠的心情怎樣？
生甲：這只小松鼠特別高興。
師：它怎么這么高興呀？
生丙：它學(xué)會摘果子啦。
生�。核梢猿缘皆S許多多的果子了啦。
板書：高高興興。
師：你還能說幾個這樣的詞語嗎？
生甲：快快樂樂。
生乙：喜喜歡歡。
生丙：不對，是歡歡喜喜。
……
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第２、３自然段。
�。ㄕn件出示第２自然段的文字。）
師：“摘”和“栽”，你能讀準音嗎？
生甲領(lǐng)讀。
師：大家做做這兩個動作。
……
師：齊讀這句話，想想小松鼠心情如何。
生甲：小松鼠很擔(dān)心。
生乙：小松鼠害怕了。
師：把你當成這只小松鼠，讀一讀它想的`這句話。
生自由練讀，指名讀，評議。
師：小松鼠還想到了什么？
�。ㄕn件出示第３自然段的文字。）
師：什么都沒有了，就叫“光禿禿”。你還能說幾個這樣的詞嗎？
生甲：光溜溜。
生乙：紅彤彤。
生丙：綠油油。
……
師：小松鼠想到了自身的子子孫孫，心情怎們樣？
生甲：它更擔(dān)心了。
生乙：它更害怕了。
師：你們把它的擔(dān)心害怕試著讀一讀吧！
生自由讀，指名賽讀。
師：聰明的小松鼠想出了好主意，快看，它們在干什么？
課件出示小松鼠栽松果的畫面。
生甲：它們在栽松果。
生乙：它們想了一個好主意。
師：給“主意”換個說法。
生丙：方法。
師：這是個好主意，可它好在哪呢？
生甲：小松鼠不只自身吃飽啦，還可以栽許多松樹，一舉兩得。
師：小松鼠的方法勝利了！快看，幾場蒙蒙細雨過后，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。
�。ㄕn件動畫演示松樹在雨后紛紛長出來的情景。）
�。ㄕn件出示第５自然段文字）
師：“一棵棵”是指很多很多棵，你還能說幾個這樣的句子嗎？
生甲：一排排。
生乙：一個個。
生丙：一束束。
……
師：我想看看挺拔的小松樹是什么樣的，誰能用自身的身體表示出來？
生一個個站起來，站得筆直，師示意全班同學(xué)都站起來。
師引說：你們這些小松樹已棵挨著一棵，等你們長大了，將來，這里會是一片茂密的（大森林）。
�。ㄕn件出示第６自然段的文字）
生齊讀。
師引說：在陽光雨露的滋潤下，你們的腳下會開滿各種美麗的鮮花，將來，這里會是一個漂亮的（大花園）。
師引說；森林里有吃的、有住的，動物門都跑來這里安家，它們和睦相處，將來，這里會是一個動物的（天堂）。
師：假如到了那一天，我們該感謝誰呀！是呀，讓我們一齊來對小松鼠說：“謝謝你，小松鼠！”
師：今天我們認識了維護森林的小松鼠，回去以后，大家可以把這個故事講給爸爸媽媽聽。
【說課】
《松鼠和松果》是義務(wù)教育課程規(guī)范實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第１０課。課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們要讓同學(xué)了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才干永遠擁有一個美好的家園。
大量識字是本冊教材的一大特點，如何讓同學(xué)們更好的識記生字呢？我在進行公開課教案是，注意由字到詞，由詞到句，再由句到段，層層推進，不時復(fù)現(xiàn)本課要求認識的生字，以此協(xié)助同學(xué)更好的讀準字音。并且鼓勵同學(xué)在生活中、在課外閱讀中主動識字，根據(jù)記憶說說你還在哪里見過本課的生字。
課堂４０分鐘應(yīng)該集中高效的教給同學(xué)一些學(xué)習(xí)的方法。在本課中，我引導(dǎo)同學(xué)注意“高高興興”“光禿禿”“一棵棵”這三個詞，并說說類似的詞語并給予積累。
朗讀是語文課堂重要的組成局部，朗讀教學(xué)如何能做到扎實有效呢？我在公開課教案時注重了逐步提高要求，層層遞進。第一步：初讀課文，讀準字音。第二步：再讀課文，讀通順。第三步：三讀課文，讀出自身的體會。這樣設(shè)計可能會降低同學(xué)讀這種長課文的難度，并能更好的理解課文。
【教學(xué)反思】
一、尊重小朋友的個性，尊重小朋友的情感體驗
這節(jié)課在識字教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓小朋友自愿當小老師，提醒大家注意讀音，同學(xué)的積極性得到了極大的提高。在課堂上我注意傾聽同學(xué)發(fā)言，并給與鼓勵。
二、巧妙設(shè)疑，激活思維
在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓同學(xué)去考慮，又讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔(dān)心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
三、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解
在理解課文最后兩段時，我利用多媒體課件演示了小松樹的生長，用引讀的方式引導(dǎo)同學(xué)想象將來的美好景象，同學(xué)陶醉在這美好的意境中，更好的理解了課文，也明白了小松鼠的聰明之處。
但我的設(shè)計內(nèi)容過多，無法完成教學(xué)；重點過多，無法兼顧。合作學(xué)習(xí)能力還需努力培養(yǎng)。
【課后評議】
何花：能夠根據(jù)低年級同學(xué)的特點，創(chuàng)設(shè)情境，充沛利用文本資源，課堂有所積累。
胡玲芳：教師的教學(xué)語言豐富，同學(xué)能夠扎實認字，在識字教學(xué)環(huán)節(jié)，老師能夠通過多種形式協(xié)助同學(xué)識字。
熊淑美：在課堂上，教師能夠讓同學(xué)主動識字，發(fā)揮同學(xué)主體意識，并且還能培養(yǎng)同學(xué)良好的讀書習(xí)慣，但整堂課布置太滿，內(nèi)容過量。
萬俐：老師在教同學(xué)字時，特別注重引導(dǎo)同學(xué)識字，識字環(huán)節(jié)最為扎實。
楊文靜：這是一堂非常扎實的常規(guī)教學(xué)課，同學(xué)識字扎實，能夠協(xié)助同學(xué)記讀音，記字形，而且能充沛利用文本，利用課堂資源。
李萍：老師能夠充沛利用小朋友的生活經(jīng)驗，直觀地進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，在閱讀中識字，不只在識字，而且把句子和課方聯(lián)系在一起。但識字時間過長，讀得太快了，時間布置不夠合理。識字應(yīng)該有偏重點，應(yīng)該注意音和形，同時應(yīng)該把同學(xué)在課堂中的表示來激勵同學(xué)。
雷莉：閱讀教學(xué)應(yīng)該是老師、同學(xué)、文本三者聯(lián)系在一起的教學(xué)，對話教學(xué)應(yīng)該是老師他創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)說出答案的，但這樣做會限制同學(xué)的思維。所以在閱讀中應(yīng)該說注重積累，利用文本，深入教材，豐富語言。
黃青蘭：老師在揭題環(huán)節(jié)中，過于費時，希望能夠直接揭題。在初讀課文時，同學(xué)還不能概括課文內(nèi)容，可以利用填空的形式來引導(dǎo)同學(xué)說出答案。同時，讀書時間過長。
曾愛華：
聽課后，總體感覺是教師作了比較充沛的準備，教學(xué)層次清晰，有不少亮點，主要表示在：
１、生字教學(xué)比較扎實：
作為一年的閱讀教學(xué)課，教師在生字教學(xué)中肯花時間，注重引導(dǎo)同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)生字讀音難點，鏈接同學(xué)的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)同學(xué)在生活中多識字。如，當老師引導(dǎo)同學(xué)說說“這些生字你以前在哪見過”時，有同學(xué)說：我的玩具金箍棒上有“如意”兩個字。此外，教師還比較重視生字的多次復(fù)現(xiàn)，將帶生字詞較多的句子出現(xiàn)出來，讓同學(xué)在語言環(huán)境中多次感受生字的音和形，提高識字效率。
�。�、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)：
教師能夠在鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計生字和閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容，基本做到了有點（重點）有線（步步深入推進）。如，引導(dǎo)同學(xué)感悟課文內(nèi)容，尋找了兩個切入點：一是插圖，一是詞語“好主意”；課堂上緊扣兩天線推進，一是教學(xué)內(nèi)容推進線──摘（吃）松果，埋松果，長松樹；二是情感線──高興、擔(dān)心、快樂。
３、重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：
教學(xué)中，通過課件出現(xiàn)和同學(xué)肢體語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓同學(xué)在情境中體驗角色，感悟詞語意思，豐富語言視像。如，引導(dǎo)同學(xué)理解“一棵棵挺拔的松樹”時，老師在課件演示“一棵棵松樹長出來了”的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)用肢體語言來表示自身的理解，進而示意全班同學(xué)一個一個站起來，自然地過渡到對“一片茂密的松樹林”的感悟上來，體會“種松樹”的快樂。這樣的教學(xué)，有利于同學(xué)設(shè)身體驗文本的情感，引起情感共鳴，讓同學(xué)更加親近文本。
當然，也有幾點考慮，供老師們以后開展教學(xué)研討時參考：
�。�、掌握“多識少寫”的學(xué)理依據(jù)，提高識字教學(xué)的效率：
多識少寫的編寫是建立在倡議“組塊”（人們生活中一個熟悉的記憶單位，如一個數(shù)字、詞語或者短語，甚至是句子）記憶基礎(chǔ)上的，教學(xué)中應(yīng)讓出現(xiàn)的生字相關(guān)聯(lián)，不要讓生字過早地剝離文本語言。這就要求教師盡量做到先出現(xiàn)帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，再回到不同的語言環(huán)境中，看看同學(xué)“換了個環(huán)境還能認識它們”嗎 。
２、課時教學(xué)目標定位要更準確，要注意課堂的節(jié)奏美：
課堂節(jié)奏前松后緊，以致于同學(xué)朗讀的形式單一，也缺乏深入的、精彩的朗讀指導(dǎo)。作為第一課時教學(xué)，教學(xué)容量過大。建議在生字教學(xué)環(huán)節(jié)后，引導(dǎo)同學(xué)充沛誦讀感悟第一個層面內(nèi)容──高興地摘（吃）松果就可以了，留出適當時間布置記字、寫字，教學(xué)效果會更好。
�。�、要直面文本語言特色積累語言：
教學(xué)中，教師有引導(dǎo)同學(xué)積累語言，發(fā)展語言的意識，如，引導(dǎo)同學(xué)說“高高興興、一棵棵”這樣的詞語。但語言的內(nèi)化與積累要直面文本語言特點，找準語言積累點，如“每個松果都那么香，那么可口”、“挺拔的小松樹，茂密的松樹林“等這樣的詞句，能使積累語言的過程和感悟文本語言、體會文本情感的過程有機地融為一體。
松鼠和松果教學(xué)反思4
一、教學(xué)環(huán)節(jié)反思
本課教學(xué)，我分為以下四個環(huán)節(jié)：1導(dǎo)入；2初讀課文，整體感知；3細讀文本，情感深入；4兒歌復(fù)現(xiàn)，書寫指導(dǎo)。總體來說，大的環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中還是很實用的，也沒有出現(xiàn)大的失誤，但在對于內(nèi)部小環(huán)節(jié)的把握還有待加強。
例如，在初讀課文時，我先是讓孩子自由朗讀課文，然后檢查字詞，但操作師，卻變成了先檢查孩子的課文朗讀，這也就給了孩子這節(jié)課很難的錯覺。另外，采用了孩子讀一個自然段，講解一個自然段的方法，卻沒有考慮到低段的孩子年紀小，注意力本來就不夠集中，這種方法就會使課堂紀律渙散，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
二、識字教學(xué)
本篇課文，我采用的是分散識字的方法。在初讀課文時，檢查孩子字詞的讀音，以及詞語在句子中的正確讀法；在細讀課文時，講解詞義。也發(fā)現(xiàn)把“聰明活潑”一詞放在第一段課文講解時并不好，可以在導(dǎo)入部分插入一個問題“那你覺得這是怎樣的松鼠”，然后順勢講解這個詞語的讀音、詞義，并用“小耳朵專心聽，小眼睛仔細看，用口說，用心記”來拆分“聰”便于孩子記憶，再用“今天我們就比比哪些小朋友這四件法寶用得好，有信心嗎？用你專注的目光告訴我�！遍_始今天的教學(xué)，有利于在課前給孩子鼓勵，讓他們學(xué)會做一個聰明的孩子，并覺得這節(jié)課是帶著“認真聽課”的任務(wù)來學(xué)習(xí)的。
在生字的復(fù)習(xí)，我設(shè)計了用兒歌復(fù)現(xiàn)，以及結(jié)合課文設(shè)計了“埋松果”的識字訓(xùn)練來加深記憶，達到鞏固的目的。
此外，通過這節(jié)課的準備、試教等過程，我也進一步認識了“分散識字”這一教學(xué)方法。分散識字教學(xué)法注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進行生字教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。分散識字教學(xué)的這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。而這篇課文的詞語如“�！�，就可以通過讓孩子做動作來理解詞義；“總是、以后”均是抽象詞語，結(jié)合語境便于孩子的學(xué)習(xí)和運用。
三、朗讀教學(xué)
這篇課文學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題不是很大，因此我結(jié)合實際設(shè)計了這樣的'訓(xùn)練點，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時我設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練點，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來用上“那么……那么……”夸獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學(xué)生通過說話，一方面理解“那么……那么……”一方面提高語言感受能力。
第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。我運用了ppt——原本長滿松樹的山坡，松樹一棵棵消失后剩下光禿禿的大山，這種視覺沖擊加以語言渲染，當場使孩子沉默了，有的甚至一臉非常難過的樣子，使課堂氛圍更好了。
在第四段我采用了回環(huán)朗讀的方式，這是平時課堂上并沒有采用過的方式，孩子充滿好奇，配合得也比預(yù)期要好很多，也在無形中使孩子理解了松鼠的堅持。
四、寫字指導(dǎo)
我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字，學(xué)生自由觀察，指名交流注意點，教師范寫，學(xué)生練習(xí)，交流反饋�？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認真地聽，學(xué)生寫字是否都按照要求進行，這些細節(jié)才是我們在實施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。
我在開始時就問孩子“總、意”用哪個相同的部分”，然后告訴孩子“只有用心，才能寫好字”。再指導(dǎo)孩子觀察字的上、中、下各是怎樣的，并指導(dǎo)每個部分的哪一筆最需要注意。而在教師范寫這一環(huán)節(jié)中，我更是采用讓孩子提醒我，需要注意的地方。這在給了孩子“原來我還能提醒老師呀，我真厲害”的感覺，無形中讓孩子記憶并鞏固了漢字的書寫。在孩子練習(xí)時，我隨時指導(dǎo)，并強調(diào)寫字姿勢。交流反饋是，以表揚為主，加強孩子記憶。
松鼠和松果教學(xué)反思5
《松鼠和松果》這是課文是一篇童話，敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們要讓學(xué)生了解到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。本課的教學(xué)目標除了認字寫字外，重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、感悟課文蘊含的思想感情上。
我是抓住以下幾點開展教學(xué)的：
一、激趣導(dǎo)入，利用插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)本課時，我是這樣導(dǎo)入的：先板書課題，讓學(xué)生讀課題，引導(dǎo)學(xué)生大意地理解松鼠愛吃的食物是什么，然后出示課文的插圖問學(xué)生：“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學(xué)生帶著這個疑問看圖，對課文先進行大致的了解，再學(xué)習(xí)課文。
二、本節(jié)課的教學(xué)中，我注意到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感悟。
在教學(xué)中，我以圖文結(jié)合為主要的.教學(xué)手段，首先提出“圖上畫了誰？它們在干什么？”讓學(xué)生看圖，再學(xué)習(xí)課文，理解課文的重點詞句。這樣圖文對照，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
三、教學(xué)中，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀。
以讀代講，設(shè)計多種形式的朗讀方式。先教師范讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導(dǎo)學(xué)生練讀，讓他們把課文的句子讀通順、流利，還要指導(dǎo)他們讀出應(yīng)該有的感情。我覺得閱讀教學(xué)就要以讀為主，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取不同方法引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入下去地讀書。只要我們堅持不懈地進行這樣的閱讀訓(xùn)練，我們的學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。
四、引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀。
最后我設(shè)計了一個問題：“以后會是什么樣子呢？”讓學(xué)生想象著練習(xí)說話，大部分學(xué)生都能說得很精彩。
松鼠和松果教學(xué)反思6
昨天講了《松鼠和松果》總結(jié)了一下經(jīng)驗過失。
在沒聽課之前，覺得自己背的講的還不錯。在聽課之后收獲更多了。現(xiàn)就聽課記錄做一下對比：
一、導(dǎo)入簡單卻充滿童趣。“小朋友們，老師給你們帶來了一位新朋友，誰能叫出它的名字？”通過預(yù)習(xí)孩子們都清楚，齊聲喊出“松鼠”，教師板書“松鼠”。師又問“松鼠愛吃什么？”生答“松果”，師板書“松果”。有階段、有問答，比我直接寫板書有趣多了。
二、鼓勵語自然不造作，“課文讀得多好聽��！”而我對孩子讀文卻是生硬的評價“讀的`真正確。坐”。少了那么一分靈動和激趣。教態(tài)不夠和藹親切。
三、教識字方法前，先讓孩子領(lǐng)讀一遍。通過大聲的齊讀，增加孩子的自信心，調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性。
四、用忽然、活潑、主意造句。先讓學(xué)生反復(fù)讀詞，熟練后進行造句。孩子造句形式多樣，很有創(chuàng)意，很紀實，語言流利。教師及時評價，有違邏輯和思想內(nèi)容不好的句子立刻否定。
五、聲音抑揚頓挫、高低起伏，有節(jié)奏感。
六、課間休息用孩子們音樂課上學(xué)過的歌曲，能讓孩子充分動起來。
七、讀課文是要指導(dǎo)孩子們朗讀，指導(dǎo)是不是用語言單方面的形容，而是問孩子“小松鼠在干什么？”“那松鼠赤吃松果時它的心情是怎樣的？”“你能帶著這種心情讀一讀嗎？”
難認的字就得多記多讀。通過反復(fù)識記達到加深記憶也不失為一種好方法。
松鼠和松果教學(xué)反思7
《松鼠和松果》是一篇寫松鼠的童話。課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的小松鼠植樹造林、維護生態(tài)平衡的故事。通過這個故事我們體會到，人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。教學(xué)后，我有幾點感想：
�。薄⒆x要充分，要有質(zhì)量：
“讀”是學(xué)習(xí)語文的法寶，讓學(xué)生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領(lǐng)悟課文的真諦，教師在這當中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。在教學(xué)中，我特別注重朗讀的指導(dǎo)，設(shè)計了多種朗讀形式，如：范讀、自由讀、指名讀、齊讀、賽讀、引讀、表演讀……但讀書不光要充分，更要有質(zhì)量。開始學(xué)生的朗讀乏感情，是機械的、沒有活力的。但我真正的走進了課文，我會隨著課文中小松鼠的情感起伏而變化，我覺得我就是課文中的小松鼠，然后我就通過入情入境的范讀引領(lǐng)學(xué)生去體會松鼠的情感變化，這樣，學(xué)生受到了感染，達到了情感的共鳴，一雙雙小手高高舉起，爭先朗讀。在學(xué)生朗讀不是很到位時，我通過評讀、賽讀，或一句巧妙的點撥，不但激發(fā)了學(xué)生朗讀興趣，更提高了學(xué)生交際、朗讀水平，收到很好的`教學(xué)效果。
�。�、詞句感悟，加深理解，增強語感：
我在教學(xué)中注意循序漸進地將學(xué)生帶入文章所創(chuàng)設(shè)的情景中，讓學(xué)生在情景中感悟交流。教學(xué)中，適機引導(dǎo)學(xué)生品味、體會文中的重點詞句。如：（摘了一個又一個），理解摘松果之多、（每個松果都那么香、那么可口）體會松鼠很愛吃松果，進而感受到了小松鼠的高興心情，這樣學(xué)生的朗讀有了情感的寄托，自然豐富了語感。再如：讓學(xué)生解疑“為什么說是個好主意”？用“因為……所以……”說一說 ，再用“如果……就……”說一說。這一環(huán)節(jié)不但是對課文的理解，更是學(xué)生發(fā)展語言的一個訓(xùn)練。
�。�、課文回歸，情感升華：
一年級的學(xué)生喜歡夸張，愛幻想，好表現(xiàn)。當學(xué)生當小松樹表演完今后將是一片茂密的松樹林時。我創(chuàng)設(shè)一個小情境：孩子們，你們看，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們祖孫三代都來了，來到了這片茂密的松樹林里，吃起了美味的松果，可真高興啊！來，讓我們再齊讀第一自然段！引領(lǐng)學(xué)生回到課文中體會小松鼠的擔(dān)憂在他們的努力下并沒有成為現(xiàn)實，子子孫孫的松鼠們依然那樣高興。學(xué)生感受到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報自然，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。情感上得到了升華。
俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。本課在教學(xué)中有很多不盡人意之處，這與本人自身能力有關(guān)，特別是低年級朗讀指導(dǎo)方面還需要更深一步研究。我想如果我課前能引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)環(huán)保重要性的資料，在課堂上加以展示，在感受小松鼠的擔(dān)憂時，提出自己對人類將來的擔(dān)憂，那么這樣一來，學(xué)生能更真切、更實在地感受到松鼠擔(dān)憂的必要性，從內(nèi)心深處更認同作者的看法。這也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“親”。
松鼠和松果教學(xué)反思8
一．教學(xué)目標
1、知識技能目標：認識11個生字，會寫以更兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀13自然段。
2、過程性目標：通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感。
3、情感目標：學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
二．教學(xué)難點
使學(xué)生初步感受到人與自然的和諧依存關(guān)系。
三．教學(xué)準備
1、課件，生字樹。
2、學(xué)生課前搜集小松鼠的資料。
四．教學(xué)過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的'尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發(fā)生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
�。ㄉ匆笞詫W(xué)課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
松鼠和松果教學(xué)反思9
【教學(xué)背景】
今天上午，我上了一節(jié)本校語文公開課。星期一我校教導(dǎo)主任李老師通知我，叫我星期四上一節(jié)語文公開課。我感覺壓力很大。因為我在洋尾小學(xué)多年來任教中段數(shù)學(xué)，很多年沒教過語文了，更不用說教一年級新課程語文。我也沒有參加過一年級語文的新課程培訓(xùn)。所以，一年級語文到底怎么教，我一點頭緒也沒有。雖然開學(xué)到現(xiàn)在已有一個月了但對一年級語文的教學(xué)我還是沒有自信。當李老師通知我上公開課后，我心事重重，真擔(dān)心會難堪。不過，后來，我想想，上公開課對我來說也是好事。也許我的課會很不盡我意，但我可以借此機會向各位同行學(xué)習(xí)，得到朋友們對我的真誠幫助。下面，我把我今天上的一年級語文《松鼠和松果》的課堂教案(有些地方已經(jīng)適當?shù)腵修改)獻給大家，希望今天聽過課的老師和其他所有看過教案的老師能給我提供寶貴的意見，謝謝!
【教學(xué)目標】
1、認識聰、活等11個生字;會寫以、后、更3個字。
2、初步了解課文內(nèi)容知道小松鼠不光愛摘松果、吃松果，而且還懂得通過栽樹保護樹林。
【教學(xué)重難點】
認識11個生字能讀通課文。
【教學(xué)準備】
生字卡片、小黑板。
【教學(xué)過程】
一、猜謎導(dǎo)入
1、形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。
(謎底：松鼠)
2、啟發(fā)談話：
你們喜歡小松鼠嗎?誰能說說它是什么樣子的?你們知道嗎?它最愛吃松果了。今天我們一起來學(xué)習(xí)有關(guān)松鼠和松果的故事。
(板書：松鼠和松果)
二、讀通課文，了解內(nèi)容
1、《松鼠和松果》是個有趣的故事，你們有興趣讀一讀嗎?遇到生字生字怎么辦?(學(xué)生回答：借助拼音、請教老師同學(xué))下面我們來試一試并給自然段標上序號。
學(xué)生自由朗讀課文。
2、指名分節(jié)讀課文，讀完同學(xué)評議。
3、剛才幾個同學(xué)讀得很認真，其他同學(xué)也聽得很仔細，還幫助同學(xué)糾正了朗讀中的錯誤�，F(xiàn)在，我們能把課文連起來正確地朗讀一遍嗎?
學(xué)生有感情地自由地讀課文。
4、串講課文，抓住重點詞句，了解課文內(nèi)容：
每個松果都那么香那么可口。
如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。
將來這里會是一片茂密的松樹林。
聰明活潑、高高興興、那么那么、如果理解并說話練習(xí)。
三、游戲認讀，鞏固生字
1、課文中有很多生字寶寶，今天，這些生字寶寶離開拼音媽媽的懷抱，也來到了我們的課堂，還要跟我們一起做游戲呢。
你能認識它們嗎?
指名組詞認讀。
2、游戲：
比一比，誰是生字寶寶的好朋友。
(誰能正確地朗讀誰就是生字寶寶的好朋友。)
小組開火車讀，分組讀，小老師領(lǐng)讀全班讀等等。
3、交流認記生字的好方法。
四、朗讀感悟
1、師范讀：
注意情感的變化(高興──擔(dān)心──很高興──欣喜)。
2、找出難讀句子，重點朗讀。
3、小小組合作讀：
讀準字音反復(fù)練習(xí)要讀得正確流利。
有選擇地朗讀。
4、接力朗讀全課。
(機動)
五、寫字教學(xué)
1、出示：
以、后、更三個字。
學(xué)生認讀口頭組詞。
2、說說字的筆畫及在田字格中的位置。
3、教師范寫。
4、學(xué)生練習(xí)：
完成2號生字抄寫本。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課我先用猜謎引入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過多種形式朗讀去初步了解《松鼠和松果》這一故事內(nèi)容，相互糾正字音，交流認記生字方法;再讓學(xué)生能夠仔細觀察以、后、更三個字在田字格中的書寫位置說一說，看老師范寫后自己寫一寫。
這節(jié)課內(nèi)，我覺得還有這幾個方面有待改善：
1、老師不夠有激情，課堂氣氛有些沉悶，應(yīng)多點微笑，讓學(xué)生能向平常一樣輕松自如的上課。
2、交流認記生字的方法后，有的生字可讓學(xué)生口頭多組幾個詞，多說用詞說幾句話。
3、學(xué)生朗讀形式可再多幾種，如有選擇地朗讀，與同伴交流朗讀，自我欣賞朗讀等等，通過朗讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容。
松鼠和松果教學(xué)反思10
教學(xué)片段Ａ：（課始）
師：你們喜歡猜謎語嗎？
出示謎語：腦袋（dài）圓圓，眼睛圓圓，滿身絨（róng）毛，尾巴像傘。
�。▽W(xué)生立刻饒有興致地讀了起來）
師：它是誰？
生：（齊喊）小松鼠！
師：真行呀，難不倒你們。你們怎么猜的？
生１：我讀一次就知道了。
生２：因為我知道小松鼠滿身絨毛，尾巴像一把降落傘。
生３：我拼了拼音，要不然我也不認識“袋”字，不知道什么意思了。
生４：我以前就知道了，“袋子”的袋嘛！
師：你們不僅是猜謎語的高手，也是識字的高手！那么，你們知道小松鼠喜歡吃什么嗎？
生：花生、松果……
師：松果是小松鼠最喜歡的食物。你們最喜歡吃什么？
生１：我喜歡吃旺旺雪餅。
師：是嘛，你知道“旺”字怎么寫嗎？
生１：（自豪地）知道！“日”加上“王”就是“旺旺”的“旺”。
師：你怎么學(xué)會的？
生１：包裝帶上有的。
師：真厲害，吃東西也能識字。
生２：我最喜歡吃雞腿，“薩拉咪”那種。
師：我也喜歡吃呀，能告訴我“薩啦咪”怎么寫？我也去買。
生２：（有點為難）老師，我只認識兩個字。
師：說來聽聽。
生２：“啦”是口字旁加上拉手的“拉”，“咪”是口字旁加上個“米”字�！皊à”我不認識。
師：沒關(guān)系，你能在課外自己學(xué)會新的字，已經(jīng)很了不起了。下次有機會再把“薩”給記住好嗎？
生２：好！
師：孩子們，你們也試過用這種辦法在課外自己認識更多的字嗎？以后吃你們喜歡的東西時，記得把包裝帶上的商標給剪下來，自己用好辦法記記，有機會帶到班級里也教教其他小朋友，好嗎？
生：好！
……
教學(xué)片段Ｂ：（學(xué)習(xí)“主、意”兩字）
生１：我有好辦法記住“主意”兩個字。
師：趕緊說，我們都洗耳恭聽。
生１：（自豪地）“主”是王字頭上面加一點，“意”是立加日再加心。
師：你的辦法是不錯，不過沒我的`好。
生１：（不服氣）那老師有什么好辦法？
師：我會編兒歌來記，看！
�。ㄕn件出示兒歌：王字頭上加一點，立日加心變成意）
生２：老師，我能編得比你更好！
師：是嘛？
生２：王字頭上加一點，我是一個小主人。
師：佩服佩服，你不僅會記字，還會用字，我可沒想到。
……
【教學(xué)反思】
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，輕松快樂識字
低年級的孩子活潑好動，他們在學(xué)習(xí)過程中由于易受情感因素的影響，注意力不能持久。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使他們盡快地全身心投入到識字教學(xué)的過程。在不知不覺中體驗識字的樂趣。
片段Ｂ中，學(xué)習(xí)“主意”一詞。我先讓學(xué)生說出記這兩個字的方法，然后以參與者的身份，向?qū)W生提出自己用編兒歌的方法來記字，說：“你的辦法沒我的好！”用“激將法”調(diào)動學(xué)生的無意注意，引導(dǎo)學(xué)生在無意中識字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。果然，就有學(xué)生說：“老師，我能編得更好！”結(jié)果，他不僅用兒歌記住了“主”字，還編兒歌“用”了“主”字，這實在是我意料之內(nèi)的意外。
而在片段Ａ中，上課伊始，我根據(jù)課題設(shè)計猜謎游戲。不局限于文本教材，讓學(xué)生一開始就有一個自主識字的機會。通過讀謎語、猜謎語，對謎語中的幾個新字“袋”、“絨”有了一個概念意識，使學(xué)生不僅在游戲中學(xué)會生字，而且領(lǐng)悟到猜謎語也是識字的好辦法。
松鼠和松果教學(xué)反思11
一、在閱讀中識字。
1、充分利用課題。
板書“松果”，引出松鼠，以出示課題——《松鼠和松果》同時提醒小朋友課題中“松”“和”的部首最后一捺改作點。
2、以“這是一只什么樣的小松鼠呢？”引領(lǐng)全文。
孩子們得出這是只“聰明、活潑”的小松鼠。語言環(huán)境中學(xué)習(xí)這兩個詞。同桌交流怎樣記住生字，教師適時引導(dǎo)。如識記“聰”，上課時做到耳到、眼到、口到、心到，那才是一個聰明的孩子。將生字再放入課文中朗讀，加深印象。正所謂“一回生，二回熟”嘛。
3、生字教學(xué)不是平均用力。
根據(jù)本班學(xué)情，有所側(cè)重。如：“意”字注重字的間架結(jié)構(gòu)擺放；“總”注重區(qū)分平翹舌音；給“更”字找找朋友；“以”注重寫法指導(dǎo)。
不足之處：閱讀環(huán)節(jié)識字，識字與閱讀融合的不好，有些生硬�！霸谡Z言環(huán)境中識字”這個道理懂，但做起來很難，常是抓了芝麻丟了西瓜。
二、有感情的.朗讀需要引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生有自己的個性體驗。
低年級小朋友在正確、流利的基礎(chǔ)上，讀出對文本的感情，十分有難度。為此，每一讀，我都有要求，爭取讀時做到一遍有一遍的效果。
1、初讀，做到正確、流利。
2、如課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。師提出：當松鼠看到那么多又香又可口的松果，如果你是小松鼠，你心里會想什么呢？
唐志遠小朋友說：“我看到一個個又香又可口的松果，口水都要流出來了�！笨蓯鄣倪h遠說完，還不由自主地用舌頭舔舔嘴唇。哈哈，他太可愛了。
松鼠和松果教學(xué)反思12
上個星期二我執(zhí)教了《松鼠和松果》（第二課時），在上完了這一課后，我的導(dǎo)師吳老師給我評了課，我自己也進行了反思，經(jīng)整理，具體內(nèi)容如下：
本課是一篇寫松鼠的童話，描寫和刻畫了一只非常聰明的小松鼠，它從摘松果吃到植樹造林，維護生態(tài)平衡，為子孫后代著想。因此，這篇課文的趣味性很強，也很受學(xué)生的喜愛，其中有三個自然段是描寫松鼠的內(nèi)心活動，由發(fā)現(xiàn)問題到思考問題再到解決問題的一系列心理活動。在備課的過程中，在吳老師的指導(dǎo)下，我把描寫心理活動的第二、三、四自然段確立為重點朗讀指導(dǎo)段落，讓學(xué)生在讀的過程中畫出這三個段落當中描寫松鼠心理活動的句子。另外，在指導(dǎo)第一段朗讀的同時，引導(dǎo)同學(xué)們模仿課文句子，用“那么······，那么······”的句式訓(xùn)練說話。由于這是一個非常有趣的童話故事，所以在指導(dǎo)朗讀完整篇課文后，我要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解來復(fù)述課文。我原先的設(shè)想要通過讓孩子們結(jié)合松鼠種松樹這一行為說說植樹造林的好處，從而培養(yǎng)孩子們愿意植樹造林的意識。這是我在吳老師的指導(dǎo)下最初的教學(xué)設(shè)想，無非就是引領(lǐng)學(xué)生們讀課文，樂于讀課文。但是在實際的教學(xué)中有不少的地方和我的教學(xué)設(shè)想有差距。
首先，就是我的課堂調(diào)控能力。值得肯定的是，我比剛開始上講臺時多了關(guān)注學(xué)生的意識，所以這一堂課上我有留意到學(xué)生。問題是我留意到了學(xué)生，卻沒有運用好的辦法去管理學(xué)生。在平時的聽課過程里，我學(xué)到了一個調(diào)動學(xué)生課堂良好氣氛的好辦法：用累計加星獎勵學(xué)生，然而，在我自己的課堂上我沒有運用到，以至于我缺乏一種有效管理學(xué)生的能力。有些口令我用到了，例如“一二三，坐端正”，大部分學(xué)生也聽從我的指揮安靜下來聽課，但調(diào)控課堂氛圍的方式需要多種多樣，獎勵是一方面，懲罰又是一方面，這些我都要在今后的`教學(xué)當中鞏固和學(xué)習(xí)。
其次，是在布置任務(wù)前的提示語不夠明確，即沒有清楚地告訴學(xué)生該怎么做，以至于學(xué)生沒有按照我的要求去做，課堂狀況比較混亂。在剛開課的時候，我叫了六個同學(xué)以分段開火車的形式來朗讀課文，本來的設(shè)計是讓每一位同學(xué)讀完后，其他同學(xué)舉手來評價的。我們知道評價往往是多方面的，每個人都可能有不同的看法。但是我總是在一個同學(xué)讀完后直接問學(xué)生“他/她讀得好嗎？”，與此同時，幾乎大部分的學(xué)生都說“好”或者“不好”。這樣一來，限制了學(xué)生的思維，對讀的同學(xué)也產(chǎn)生了不小的打擊。其實我可以這樣問：“你覺得這位同學(xué)讀得怎樣？你欣賞他哪些地方？或者有什么好建議？”如此一來，學(xué)生們的思考會更多。還有就是，在這六位同學(xué)朗讀課文之前，我對其他聽的同學(xué)關(guān)注和引導(dǎo)做得都不夠。我把重心都放在了這六位同學(xué)身上，忽略了其他大部分的同學(xué)，沒有培養(yǎng)他們認真聽的能力。假如，我在這六位同學(xué)讀之前提示其他同學(xué)“誰是最認真聽的小聽眾呢？老師要評評哪個同學(xué)，哪個小組是聽得最認真的�！边@樣就更好了，提問得清楚和準確，絕大部分同學(xué)都會參與到我的課堂中來。另外，在后面小組交流自己喜歡的段落的教學(xué)環(huán)節(jié)時，我一開始也沒有講清楚要求，應(yīng)該讓小組長去組織，讓小組成員先說自己喜歡哪一段，然后再讀。其實，這個設(shè)計也不是很合理，占用的時間較多，應(yīng)該讓學(xué)生自己讀自己喜歡的段落，然后老師再提問。
再次，課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。我在講到用“那么······，那么······”句式說話的時候，直接在課件上顯示這個句式，沒有結(jié)合原文，使得學(xué)生們難以理解，一下子不會回答。如果，我在讓他們用這個句式說話之前，先出示“每個松果，都那么香，都那么可口�！边@句話，相信同學(xué)們一下子就能明白過來。所以呢，有時候不是學(xué)生們不會，是老師設(shè)置的問題沒有讓學(xué)生們明白。
最后，在復(fù)述課文的時候，我沒有讓學(xué)生利用和結(jié)合我的板書來說。如果做到這一點，相信學(xué)生們對課文的內(nèi)容更加容易理解。
我上的這一課是朗讀課，朗讀一般是有層次的。初讀課文的目標是正字音，讓學(xué)生們讀得正確、流利；再讀課文的目標就是讓學(xué)生們品讀了，讓學(xué)生們讀重點句子、段落，體會人物的心情。這些大概是朗讀的內(nèi)容，朗讀的形式則是有多種的，有多種方式讀。讀的方式可以是從點到面，從個人讀到同桌讀再到小組讀，還有男女讀和全班讀，從面到點則相反。讀得多了，學(xué)生們便能背誦課文了，這樣能提高課堂的效率。吳老師告訴我，課堂上一個非常重要的任務(wù)就是：激情、激趣和激思，讓學(xué)生喜歡學(xué)，有興趣投入感情走進課文當中，并且愛動腦筋，樂于思考。這樣的前提可能就是老師要多花心思去設(shè)計一節(jié)課的每個環(huán)節(jié)。對此我是贊同的。
總體來說，這次上課我的思路比之前清晰了，心里也沒用那么著急一定要把教案上的內(nèi)容講完，但可能由于準備的時間不是很充分，所以在一些細節(jié)上的東西做得不是很好，自己在教學(xué)方面的想法也不是很多，這些都需要繼續(xù)努力和學(xué)習(xí)。
松鼠和松果教學(xué)反思13
片斷：學(xué)習(xí)生字詞
1、看來大家都挺喜歡這只小松鼠的，想和它交朋友嗎？老師昨天和它說我們班的孩子個個聰明活潑，可是小松鼠說我吹牛，所以它想考考大家，你們敢不敢接受挑？（敢）
2 、那我們請小松鼠出題吧�。ǔ鍪驹~語）
聰明 活潑 忽然 眨眼睛
如果 總有 以后 主意
a、自由認讀生字詞
b、請一同學(xué)當小老師領(lǐng)讀
c、開小火車或全班齊讀
3、出示生字卡片，去掉拼音讓學(xué)生認讀。（分組或男女賽讀）
4、學(xué)生交流識記生字的方法。
反思：這一教學(xué)片斷中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，而生字詞是低年級教學(xué)中的.重頭戲。所以一開始我就以接受小松鼠的挑戰(zhàn)來激起學(xué)生對學(xué)習(xí)生字的興趣。學(xué)生為了挑戰(zhàn)成功，就有學(xué)習(xí)的動力，他們就會更加努力地學(xué)習(xí)生字。而且在學(xué)習(xí)過程中，我采用多種認讀形式，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)生字的興趣。都說興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生有興趣學(xué)，才能讓教學(xué)達到最好的效果。但是我還有要改進的地方，比如說，為了讓學(xué)生能更好的認記生字 ，所以我在這點上花的時間有點長，對后面的教學(xué)并不利！我想在課堂上我還要提高效率，盡量去完善每一個細節(jié)。
松鼠和松果教學(xué)反思14
那么如何才能使一堂課成為生成性的教學(xué)呢？
我認為必須要做好—預(yù)設(shè)，好的預(yù)設(shè)是生成的前提。預(yù)設(shè)是教師面對教材、面對學(xué)生應(yīng)考慮的兩個問題：學(xué)什么與怎樣學(xué)最有效的基本定位和假設(shè)路徑，預(yù)設(shè)包含了教學(xué)理念及在理念引領(lǐng)下的具體教學(xué)的操作層面（策略），它具有有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能動學(xué)習(xí)并有機整合學(xué)習(xí)目標的“理想意圖”和操作思想。新課程下的預(yù)設(shè)，首先要求構(gòu)建一個“學(xué)習(xí)主題”，應(yīng)該思考怎樣合理組合學(xué)習(xí)內(nèi)容，使內(nèi)容與目標一致；應(yīng)該思考運用哪些學(xué)習(xí)策略，使效益與方法一致（有效地達成目標與掌握學(xué)習(xí)方法相一致）；更應(yīng)該思考學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有怎樣的體驗和情感。在預(yù)設(shè)過程中，教師從傳統(tǒng)的線型設(shè)計（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計）轉(zhuǎn)到了新理念下的框架設(shè)計（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來。
葉瀾指出：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程�！薄八裕粋�真正關(guān)注人的發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關(guān)注學(xué)生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求�！笨梢�，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計。使教學(xué)盡可能的能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成，做到在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標不變，教學(xué)內(nèi)容不變，教學(xué)重點不變，教學(xué)策略不變，教學(xué)流程不變。當然，老師在預(yù)設(shè)時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教育機智中生成,預(yù)設(shè)目標可以在生成中隨機升降，教學(xué)重點可以在生成中調(diào)整，探究主題可以在生成中適時替換，教學(xué)的流程可以在生成中即時變奏。
新課程強調(diào)課堂是一個不斷生成的教學(xué)，它更多地關(guān)注課堂生成的新問題、新內(nèi)容、新方法、新過程，更多關(guān)注學(xué)生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點來看教師是怎樣教的。其實學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在精心做好“預(yù)設(shè)”教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，更應(yīng)關(guān)注課堂的“生成”，讓語文教學(xué)更有意義，更具有生命活力，成為快樂的源泉。
有一次我聽了一位老師執(zhí)教的《夜宿山寺》，在初讀、再讀、三讀詩文后，教師請學(xué)生說說詩句中寫了哪些事物，并說說自己的理解，有興趣的可以進行小組交流。但教師很快發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并沒有參加小組交流，而是饒有興趣地在畫畫，并發(fā)現(xiàn)其中一幅有問題的畫，那是一張畫有星星、月亮和一座傾斜得厲害的高樓。教師默許并支持了這一學(xué)習(xí)方式，并請學(xué)生對那幅畫做出評價，學(xué)生很快糾正了錯誤，從而讓學(xué)生正確地掌握了詩句中“�！弊值恼_解釋不是“危險”而是“高”。在這個教學(xué)片段中，教師不再死抱“預(yù)設(shè)”，而及時關(guān)注到了課堂的“生成”。教師的'機智在于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，并在過程與方法中融入新知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我們相信學(xué)生對這個詩句的理解也已融入他的生命中�！缎抡n程標準》不再視知識為確定的獨立于認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程，它倡導(dǎo)的是“以人為本”的教育理念和“自主、合作、探究”中的獨特的和個性化的學(xué)習(xí)方式，教師要不斷探索這三大學(xué)習(xí)方式具體有效的操作方法。這些方法不單來自教師的實踐和創(chuàng)造，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的實踐和創(chuàng)造，他們自己創(chuàng)造的方法更適合他們自身的學(xué)習(xí)特點和需求，為師者多么需要敏銳地捕捉和推廣“畫畫”這類具有生命力的學(xué)習(xí)方法的“生成”。
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命力與真正價值在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)�！瓣P(guān)注生成”，它所蘊含的教育思想就是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為第一要義的教育總旨，它所倡導(dǎo)的就是自主、探究的學(xué)習(xí)方式，它是對新課標理念的全新展示。
“生成”不會是一種不曾預(yù)約的精彩，他是一種富有靈性的召喚，更是一種價值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。表現(xiàn)在實踐上，它是一種充分預(yù)約的精彩，在充分預(yù)約中尋求平衡，醞釀突破；只有我們不斷反思生成，我們的教學(xué)才能涌動著生命的靈性，我們的課堂才能充滿智慧的靈光。
一起來享受語文帶來的快樂吧！快樂語文不正是我們最期待，最想看到和追求的目標嗎？讓語文課堂成為師生交往，共同發(fā)展的互動舞臺，成為真正的師生“學(xué)習(xí)共同體”，變成孩子們的快樂天堂。
松鼠和松果教學(xué)反思15
今天聽了一節(jié)課之后自己又上了《松鼠和松果》，通過兩堂課的對比，進行了一些思考：一、板書設(shè)計重點突出
板書設(shè)計的形式之多已經(jīng)無需多說，我個人覺得板書最重要的目的就是在于能更好的幫助學(xué)生理解和掌握，而形式只是其外在的表象形式罷了。比如今天的板書我是這樣設(shè)計的
松鼠和松果
聰明活潑摘松果
想松樹（栽松樹）
保護環(huán)境埋松果
愛大自然長松樹
這則板書我緊緊圍繞松鼠和松果展開，通過松鼠對待松果的態(tài)度，串聯(lián)全文，從而深化課文內(nèi)涵，既理解課文內(nèi)容，又提升文章蘊含的內(nèi)在意義，就是要提高我們的環(huán)保意識。
二、生字教學(xué)要扎實有效
在生字教學(xué)中我做了三張幻燈片，第一張帶有拼音的單個生字，我這樣教學(xué)，請小朋友自己和生字寶寶打招呼，之后請小朋友說說你在讀的時候覺得哪些是需要提醒同學(xué)的，并叫學(xué)生這樣說話：我要提醒大家“眨”是翹舌音，請大家跟我讀zh——�！獄hǎ。全體小朋友跟讀。在這個環(huán)節(jié)之后，又讓個別學(xué)生做小老師領(lǐng)著讀，最后全體齊讀。第二張幻燈片是帶有生字的詞語，主要是讓學(xué)生在語言情境中認字，并結(jié)合詞語理解字義。請學(xué)生自由讀——指名領(lǐng)讀——教師范讀等形式鞏固。第三張幻燈片是去掉拼音的單個生字，我請學(xué)生同桌互相說說你用什么好方法記住他們？在學(xué)生充分說了之后指名交流，挑選有代表性的重點講解，主要在方法的指導(dǎo)：比如兩字相加成一個字，耳加總就是聰；話與活比較換了偏旁；聰減耳就是總；遇到不會用方法的字，就對小朋友說請你伸出手寫一寫，這也是一種好辦法。通過三章幻燈片的.學(xué)習(xí)，層層遞進，從字音到字義到字形，相信通過這樣的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對生字的掌握應(yīng)該是比較好的。
三、閱讀理解抓準訓(xùn)練點
低年級的文章內(nèi)容比較淺顯，理解難度不大，但是由于學(xué)生的年齡較小，理解能力較弱，因此怎樣鋪好臺階，架設(shè)梯子，讓學(xué)生能一步一步慢慢向上走，這是我們要重點關(guān)注的。因此對于簡單的課文，教師還是要精心設(shè)計好訓(xùn)練點和想象點。這篇課文學(xué)生通過朗讀對于課文內(nèi)容的理解問題不是很大，因此我結(jié)合實際設(shè)計了這樣的訓(xùn)練點，第一段的教學(xué)抓住聰明活潑，指導(dǎo)朗讀。尤其是“那么……那么……”的朗讀，與此同時我設(shè)計了這樣一個訓(xùn)練點，松樹每天吃著松果，它是那么快樂，那么自在，他覺得松果就是他的好朋友，他夸獎松果那么香，那么可口。指導(dǎo)讀好文中句子，隨后我又說，那么我們也來用上那么……那么……夸獎一下每一個蘋果、西瓜、大樹、小草、小花……讓學(xué)生通過說話，一方面理解那么……那么……，一方面提高語言感受能力。
第三段抓住一個省略號和光禿禿讓學(xué)生想象光禿禿的世界是怎樣的？小松鼠們又是過著怎樣的生活？在想象體會之后學(xué)生知道了沒有松樹，沒有森林的日子是多么可怕，再讓學(xué)生讀這段話感情自然就出來了。
最后一段我說，小松鼠長出來了最要感謝誰？有的說春雨，有的說小松鼠。讓學(xué)生說說理由，馬上理解到了環(huán)境保護的重要性。之后讓學(xué)生說說有了松樹、有了森林又是怎樣一幅景象？有的說鳥兒們都來了，有的說空氣變得更清新了，有的說小松鼠們可以每天盡情的享受著可口的松果了。
四、寫字指導(dǎo)要落實到位
我們都知道寫字指導(dǎo)的步驟是出示要寫的字，學(xué)生自由觀察，指名交流注意點，教師范寫，學(xué)生練習(xí)，交流反饋�？墒侨绻麅H僅只是按部就班的走完這些程序，那么任何一個人都會教。關(guān)鍵是教的有效，這就需要教師有一定的教學(xué)技巧，比如學(xué)生的觀察是否有效，教師的示范是否學(xué)生都在認真地聽，學(xué)生寫字是否都按照要求進行，這些細節(jié)才是我們在實施原生態(tài)課堂中最需要教師自己關(guān)注的。
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