彩虹色的花教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的彩虹色的花教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
彩虹色的花教學(xué)反思1
優(yōu)點(diǎn):
1.本課重點(diǎn)還應(yīng)是識(shí)字、寫字。所以我著重抓了識(shí)記字形、寫字訓(xùn)練的教學(xué)。在分析字形時(shí),我注意啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的.識(shí)字經(jīng)驗(yàn),從而記住字形。另外我還提醒學(xué)生要嚴(yán)格按筆順去描紅、臨寫,把字寫規(guī)范、美觀。本堂課寫字教學(xué)收到了良好的教學(xué)效果。
2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟!北咎谜n我十分重視“讀”,以問題為引領(lǐng),以讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生讀出感受,讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句,讀好反問句,使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言,培養(yǎng)語感,加深情感體驗(yàn),同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo),抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí),從而達(dá)到“得法于課內(nèi),得益于課外”的目標(biāo)。
不足之處:
教師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。
一年級(jí)的學(xué)生,在朗讀方面,更多地是模仿老師。因此,我作為一名老師,應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。
彩虹色的花教學(xué)反思2
?彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語言,寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹,把想象成一座橋,然后思維一路發(fā)散,聯(lián)想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水,拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭,甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。文章呈現(xiàn)了一個(gè)純真爛漫的想象世界,傳遞了兒童關(guān)愛家人的美好情感。
全文共有四個(gè)自然段,第一段巧妙的比喻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引發(fā)思考。隨之而來的3個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似:都以親切的稱謂開始,爸爸、媽媽、哥哥,用反問的方式呈現(xiàn)了3個(gè)奇妙的想法,這三段文字想象奇特,富有童趣,是練習(xí)朗讀的.好材料。本文的語言表達(dá)非常生動(dòng),趣味性強(qiáng)。
本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)1、認(rèn)識(shí)“虹、座”等12個(gè)生字和衣字旁一個(gè)偏旁,會(huì)寫“著、那”等7個(gè)生字。2、正確、流利地朗讀課文,讀懂、讀好多個(gè)分句組成的長(zhǎng)句子,注意分句間的停頓,并能試著讀出問句的語氣。體會(huì)關(guān)心家人的美好情感。
本課生字比較多,需要會(huì)讀的生字我將生字進(jìn)行了分類處理,與此同時(shí),我采用圖片識(shí)字的方法加深孩子對(duì)生字的識(shí)記,這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)中得到了較好的成效。不僅調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,而且與此同時(shí)也加深了對(duì)生字的識(shí)記。對(duì)于要求會(huì)寫的生字,我利用多媒體軟件教學(xué)講生字的讀音筆順投影到大屏幕上,讓孩子書空書寫,加深生字筆畫的記憶。
教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了讓孩子發(fā)揮想象,試著說一說如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢?讓孩子暢所欲言,發(fā)揮想象,鍛煉孩子說話和想象的能力。
整節(jié)課有亮點(diǎn)與此同時(shí)還存在著一些問題。我覺得在長(zhǎng)句子的停頓這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)上處理的還不夠,我個(gè)人覺得長(zhǎng)句的停頓在多次朗讀中能有進(jìn)步,但是實(shí)際效果還不是很好。還需要加深對(duì)長(zhǎng)句子的重點(diǎn)指導(dǎo),領(lǐng)著孩子讀,領(lǐng)讀全篇,讓他們讀的更好。
其中涉及到了一部分多音字和設(shè)問句,孩子們?cè)诮邮苌线有些吃力,這樣的拔高還需要斟酌。要結(jié)合孩子的實(shí)際情況來提升教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。
彩虹色的花教學(xué)反思3
成功之處:
1.在生字教學(xué)環(huán)節(jié),著重強(qiáng)調(diào)了易錯(cuò)點(diǎn),提醒學(xué)生書寫時(shí)注意觀察,做到“一看二寫三對(duì)照”。
2.學(xué)生的參與度與之前相比有所提高,通過語音、拍照、打字等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來,善于表達(dá)自己的意見。
不足之處:
1.范讀沒有實(shí)施。在教學(xué)設(shè)計(jì)中有針對(duì)問句的朗讀指導(dǎo),但是在課堂上沒能實(shí)施。
2.沒有讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句子進(jìn)行朗讀練習(xí),對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中“讀懂、讀好長(zhǎng)句子”沒能保證學(xué)生是否達(dá)到這一目標(biāo)。
改進(jìn)措施:
在今后的教學(xué)中,要分清次重點(diǎn),重點(diǎn)內(nèi)容多講一些,次要的內(nèi)容略講,這樣可以盡量避免因?yàn)闀r(shí)間不足重要的.內(nèi)容沒有進(jìn)行講解。這節(jié)課在授課的過程中自己沒有把握好主次,每一部分都講的很多,導(dǎo)致重要的環(huán)節(jié)(如指導(dǎo)朗讀)沒有如期進(jìn)行。因此,我要學(xué)會(huì)分清主次,按照課程標(biāo)準(zhǔn)上低年級(jí)段學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)工作,以保證學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
彩虹色的花教學(xué)反思4
今天講了第四單元的最后一課《彩虹》的第一課時(shí),我還是采用的集中識(shí)字的方法,按照以往的先帶拼音讀小老師領(lǐng)讀,齊讀,指名讀,去拼音小老師領(lǐng)讀,交流識(shí)字方法,開火車檢測(cè),游戲檢測(cè)等。整節(jié)課整體來說目標(biāo)的達(dá)成還算可以,學(xué)生都能學(xué)會(huì)12個(gè)生字,會(huì)寫兩個(gè)生字。但就我們現(xiàn)在所研究的樂實(shí)課堂來說,我覺得我做的還有欠缺,沒有真正的體現(xiàn)樂,因?yàn)檫有個(gè)別學(xué)生有游離課堂的現(xiàn)象,還沒有真正的`完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在檢測(cè)的過程中,有個(gè)女生把“挑”和“提”弄混了,我也及時(shí)抓住了這一課堂生成,讓學(xué)生來說這兩個(gè)字的相同之處和不同,但由于當(dāng)時(shí)學(xué)生都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn),課堂的紀(jì)律稍微有點(diǎn)亂,我沒讓學(xué)生來總結(jié)而是自己把要點(diǎn)說了出來,其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說很容易就說出來了,但我們都是被已有的講課方式給固定住了,所以才會(huì)直接給學(xué)生講而沒有讓學(xué)生自己來說。還是我們老師心中沒能時(shí)時(shí)刻刻裝著學(xué)生,沒能時(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人,我們剝奪了學(xué)生的自主權(quán),總覺得他們說的不好,說的不完整,其實(shí)只要放手,孩子就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。
彩虹色的花教學(xué)反思5
?彩虹》是孩子們熟悉又陌生的自然現(xiàn)象,富有童真童趣,能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。
教學(xué)中,我以朗讀為主線,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中感悟,合作交流,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。緊緊圍繞學(xué)習(xí)生字、積累語言展開語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。充分與文本對(duì)話,在潛移默化中感悟“我”的'懂事。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試仿寫,使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂。
課堂上,我還注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,導(dǎo)入到初讀課文,到識(shí)字、讀文答題,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念,充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。另外,我作為一個(gè)引導(dǎo)者的身份,讓學(xué)生找到問題的答案,充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。
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