克與千克教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的克與千克教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

克與千克教學(xué)反思1

　　在本節(jié)課的教學(xué)中從生活實(shí)際問題入手，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位，但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能用眼睛觀察得到，只能用肌肉感覺來感知。所以借助教具學(xué)具、多媒體課件讓學(xué)生直觀的感受1克、1千克的概念，并作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)知和建構(gòu),形成清晰的概念。

　　同時(shí)在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是同學(xué)的探究體驗(yàn)。讓同學(xué)猜一猜、掂一掂、稱一稱一個(gè)回形針的質(zhì)量，充沛感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立50克、100克、1千克的`概念時(shí)，我把籠統(tǒng)的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓同學(xué)將自身帶來的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，同學(xué)通過這些操作，同學(xué)對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。同學(xué)由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。而在教學(xué)千克和克的字母，教學(xué)彈簧秤的刻度時(shí)，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地掌握好知識傳授與探究體驗(yàn)的度，使同學(xué)更加學(xué)得開心，學(xué)得自主。但是仍有部分同學(xué)對質(zhì)量單位克和千克的理解較差，在生活中沒有細(xì)心地體會，在以后的學(xué)習(xí)中要多培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣。

克與千克教學(xué)反思2

　　教材要求學(xué)生初步認(rèn)識重量單位克與千克，初步建立1克、1千克的重量觀念，教材的安排是分兩個(gè)課時(shí)分別認(rèn)識千克和克的。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開始，學(xué)生雖然在生活中都接觸過重量問題，但對重量單位還缺乏認(rèn)識。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了使學(xué)生建立正確的重量觀念，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我著力加強(qiáng)學(xué)生的動手操作實(shí)踐活動，由易到難，由少到多，由感性到理性，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的感知體驗(yàn)，切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀念。

　　具體體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，從課前實(shí)踐調(diào)查入手，初步認(rèn)識克與千克。

　　在課前，我就布置了回家調(diào)查自已喜歡的物品的重量的作業(yè)。因此，在課一開始，我先問學(xué)生“你們玩過蹺蹺板嗎？”“蹺蹺板在靜止的時(shí)候是什么樣的？”從而引出物體有輕重之分，接下來就讓學(xué)生直接進(jìn)行匯報(bào)自己調(diào)查到的物體的重量，（斤、公斤、兩、克、噸、千克），我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)把相關(guān)的重量單位作為副板書記錄下來，再結(jié)合超市情景圖，抽象出克與千克噸是國際通用的重量單位，斤、公斤、兩是我國人民用的重量單位，從而引出本節(jié)課研究的重點(diǎn)：克與千克。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識的目標(biāo)是：在具體的情景中，感受并認(rèn)識克和千克，能進(jìn)行簡單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀，但單憑他們課前的認(rèn)識，是遠(yuǎn)不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的，我給學(xué)生提供實(shí)際操作的過程，進(jìn)而來加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的'教學(xué)目標(biāo)？在教學(xué)中我給每位學(xué)生提供了一枚2分錢的硬幣和糖果，直接告訴學(xué)生2分的硬幣重1克，讓學(xué)生放在手中掂一掂感受1克很輕，在告訴學(xué)生1克中的物體還有1枚發(fā)卡、一顆紐扣、一張名片進(jìn)而加深學(xué)生對1克這個(gè)重量單位的理解，接下來讓學(xué)生掂一掂糖果的重量，讓學(xué)生在認(rèn)識1克的基礎(chǔ)上，對稍重物體的感知和估計(jì)，在初步估計(jì)的基礎(chǔ)上自然過度到“誰估計(jì)的最準(zhǔn)確？”引出用天平來稱一稱，在稱完糖果的重量后讓學(xué)生在找一找，看自己帶的物體中哪些比糖果稍重一些，再一次讓學(xué)生對常見的物體象鉛筆、雞蛋、蘋果等進(jìn)行掂一掂、估一估、稱一稱的活動。在完成這些活動后，我問學(xué)生“你知道一袋鹽有多重嗎？”“那兩袋鹽有多重呢？”學(xué)生說用計(jì)算的方法用500克加500克等于1000克，老師說“除了計(jì)算，你還有其他的方面但到建兩袋鹽的重量嗎？”學(xué)生說用天平稱，這時(shí)老師介紹這個(gè)天平里最大的砝碼是500克，它只能稱較輕的物體，在此產(chǎn)生矛盾，引出盤秤。通過在盤秤上稱，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：通過計(jì)算兩袋鹽的重量1000克與稱出來的1千克是相等的。緊接著馬上讓學(xué)生掂一掂1千克重的物體，感受1千克的重量，在小組合作，幾人在一起輪流掂一掂2千克、3千克、4千克的重量，然后老師出示大包菜，還是讓學(xué)生先估一估，再掂一掂，最后稱一稱。讓學(xué)生充分感知和認(rèn)識千克的基礎(chǔ)上，我有讓學(xué)生學(xué)生匯報(bào)了自己的體重，有的學(xué)生是用斤的描述的，為了讓學(xué)生用準(zhǔn)確的語言描述和進(jìn)一步加深對千克的認(rèn)識，我讓學(xué)生選出了本班最重和最輕的學(xué)生到體重秤上稱一稱，使所有同學(xué)通過對比，對自己的體重有一個(gè)清楚的定位，即其他的學(xué)生的體重應(yīng)該在20——42千克之間。

　　3、通過各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識克與千克。

　　通過以上的教學(xué)活動，學(xué)生差不多都形成了克與千克的重量概念，在最后，我設(shè)計(jì)一些連一連、填一填質(zhì)量單位、認(rèn)一認(rèn)稱上的讀數(shù)、判斷和是真是假的練習(xí)，提供大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。

　　4、拓展延伸

　　在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生介紹了關(guān)于公斤、斤與千克之間的換算，世界上最小的鳥和最大的鳥的重量，使學(xué)生拓寬知識面。

　　整節(jié)課學(xué)生的興趣較高，體會到了數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)離不開我們的生活，增強(qiáng)他們進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。但教學(xué)中還存在很多問題：例如自己的教學(xué)語言不夠精煉，對低年級學(xué)生的教學(xué)組織不到位，教學(xué)中雖然做到了以學(xué)生為主體，但放手不夠，象稱物體的重量可以讓學(xué)生上臺稱，學(xué)生自己讀數(shù)等，在用天平稱物體時(shí)用時(shí)過長，導(dǎo)致拖堂，以至于最后草草收場，沒讓學(xué)生談收獲，進(jìn)行質(zhì)疑問難。

克與千克教學(xué)反思3

　　在本節(jié)課中，我給學(xué)生提供了充分的“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。在課前，讓學(xué)生深入社會生活到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過調(diào)查，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，如50克、100克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進(jìn)率，還知道了輕的東西常用克來做單位的，重的東西常用千克來作單位的。這樣在課的一開始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識的切入點(diǎn)，讓學(xué)生更有興趣，更有效地學(xué)習(xí)后面的新知，從而提高了課堂教學(xué)效率。

　　如在建立1克、1千克的概念時(shí)，我注重的是學(xué)生的探究體驗(yàn)。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂一個(gè)2分硬幣的質(zhì)量，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說一說、稱一稱系列活動，學(xué)生通過這些操作，學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用臺秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的.技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。而在教學(xué)千克和克的字母時(shí)，讓學(xué)生觀察臺秤的單位，我更注重的是知識的傳授。這樣，在一堂課中教師能正確地把握好知識傳授與探究體驗(yàn)的度，使學(xué)生更加學(xué)得開心，學(xué)得自主。

克與千克教學(xué)反思4

　　一、在實(shí)踐中感知

　　1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動，感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識和創(chuàng)新精神。

　　二、在情境中建構(gòu)

　　在課堂教學(xué)中，不可能人手一臺天平，讓學(xué)生去親手體驗(yàn)，而教師的演示，學(xué)生很有可能看不清楚。所以，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源給了我非常大的幫助。我通過課件的演示，讓學(xué)生看到了清晰的演示過程。因?yàn)橛辛诉@個(gè)體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)過程變得簡潔、易懂。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的`質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會鬧出這樣的笑話：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J(rèn)識》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。

克與千克教學(xué)反思5

　　“克與千克”對于二年級學(xué)生來說是個(gè)全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。我在課前讓學(xué)生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學(xué)們匯報(bào)他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品，讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)重量，當(dāng)學(xué)生的估計(jì)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，另外的學(xué)生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個(gè)雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會反駁說雞蛋比1個(gè)蘋果都小，哪來50千克?事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)成功的喜悅。

　　由學(xué)生的.生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，真實(shí)有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗(yàn)更加清晰。運(yùn)用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。

　　當(dāng)然，在本節(jié)課教學(xué)中也存在著一些問題。由于現(xiàn)在的學(xué)生在家都過著“衣來張口，飯來伸手”的生活，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。對于“大數(shù)字”的物體往往不會判斷，如：一輛貨車可以載重1500(千克)等。學(xué)生認(rèn)為1500這么大的數(shù)字肯定是“克”，在課后還需要老師多舉例幫助學(xué)生。

克與千克教學(xué)反思6

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動手實(shí)踐感受過的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀、具體，不能*觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的`物品，加深了對克的印象。在建立1千克的概念時(shí)，我把內(nèi)容分層細(xì)化，讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個(gè)500克（1000克）的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動手體驗(yàn)中，準(zhǔn)確建立概念。

　　學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會這個(gè)大課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。

　　在這堂課中，學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動的樂趣中理解升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

克與千克教學(xué)反思7

　　《克與千克》教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識

　　為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識，并能在生活中運(yùn)用，課前，我布置任務(wù)：讓學(xué)生到商店、市場、超市等一些場所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息記錄5個(gè)物體和它的質(zhì)量。通過實(shí)踐，學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量，初步懂得輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位。

　　本節(jié)課的一開始，學(xué)生先匯報(bào)自己搜集的知識，列舉物品的重量，同時(shí)說說自己“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識”。

　　二、在動手體驗(yàn)中感受知識

　　瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動手開始。” 學(xué)生最能理解的是自己動手實(shí)踐感受過的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。為此，本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過程，我主要立足于讓學(xué)生動手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的發(fā)生，發(fā)展全過程。

　　在建立1克的概念時(shí)，首先讓學(xué)生用手掂一掂一個(gè)2分或1角的硬幣，感受1克的重量，然后舉例生活中哪些物品的.重量大約是1克。出示學(xué)生調(diào)查收集的用克作單位的物品，體會100克、500克的重量，再用手掂一掂數(shù)學(xué)課本，估計(jì)一下它的重量，出示大約是170克。

　　學(xué)生每人帶了一包500克的食鹽，我問：1000克有多重呢?孩子們馬上將兩包鹽放在了一起，掂一掂，體會1000克有多重，接著我板書1000克=1千克。問題：想一想，生活中哪些物品的重量用千克作單位?課前學(xué)生已經(jīng)記錄下自己的體重，同桌互相背一背，感受一下30千克左右的重量。通過一系列的活動，讓學(xué)生動手動腦，建立克和千克的概念。

　　為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量，并漸漸形成了一定的技能，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

　　三、在練習(xí)中鞏固升華知識

　　練習(xí)題的設(shè)計(jì)形式多樣、有趣，包括填合適的單位，估計(jì)物體的重量，判斷對錯以及讀小明給姥姥的一封信找錯誤等等，學(xué)生興趣濃，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念、感受數(shù)學(xué)的樂趣，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　不足在本節(jié)課的教學(xué)中，只是讓學(xué)生在填寫質(zhì)量單位時(shí)有個(gè)支點(diǎn)，會與掂過物品的實(shí)際重量來作比較，然后選擇用克或是千克作單位，從而幫助學(xué)生會選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行填空，如果要讓學(xué)生直接估計(jì)出這種物品有多重，對于部分學(xué)生來說還是比較困難的，還需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中能多觀察，估一估，掂一掂，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

克與千克教學(xué)反思8

　　摘要

　　新課程不再過分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。

　　教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時(shí)，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺秤的知識經(jīng)驗(yàn)，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學(xué)生認(rèn)識臺秤及使用方法，組織學(xué)生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學(xué)生有的說1千克的橙子有4個(gè)，有的說有5個(gè)，有的說小一點(diǎn)的有6個(gè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個(gè)數(shù)是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。

　　這時(shí)教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達(dá)到1千克的重量了？看誰猜得準(zhǔn)�！睂W(xué)生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進(jìn)行猜測。

　　生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學(xué)書。

　　生2：我想在袋子里放2袋食鹽。

　　生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。

　　生4：我想在袋子里放上9個(gè)沙包。

　　生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。

　　……

　　一會兒，學(xué)生的興趣上來了，都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗(yàn)證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？

　　學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。一位學(xué)生把原來猜想的9個(gè)沙包放臺秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠(yuǎn)了。有的小組在操作稱物品時(shí)一會兒多，一會兒少，一會兒換個(gè)大點(diǎn)的，一會兒換個(gè)小點(diǎn)的，一直到剛好1千克為止。最后，學(xué)生展示匯報(bào)小組的成果，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎勵智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。

　　反思

　　一、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

　　在這節(jié)課中，精心的設(shè)計(jì)，組織了學(xué)生的實(shí)踐活動。學(xué)生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動過程中加深了對千克的認(rèn)識，讓每一名學(xué)生都有動手操作的機(jī)會，同時(shí)在活動過程中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力。這個(gè)實(shí)踐活動也讓每一名學(xué)生在活動過程中通過稱一稱、掂一掂而真實(shí)的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因?yàn)槲矬w的重量是看不見，摸不著的，只有讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)的稱一稱、掂一掂才能讓學(xué)生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而體會到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會了運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

　　二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動的學(xué)習(xí)過程

　　在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教學(xué)中，對課本的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和增加，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證生動的學(xué)習(xí)過程，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣引向最佳狀態(tài)；同時(shí)分小組驗(yàn)證，把學(xué)生看不見、摸不著的“千克”通過實(shí)踐活動讓學(xué)生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對1千克的實(shí)物稱重量的展示過程，正是一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，也是學(xué)生思維火花碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享的過程。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)。學(xué)生在活動中獲得了豐富的實(shí)際體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神得以培養(yǎng)，并從中體驗(yàn)到了成功的快樂。

　　三、讓學(xué)生享受自主探究的樂趣

　　新課程不再過分注重知識的傳授，學(xué)生獲得知識與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的`聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個(gè)片段中，教師采用小組合作驗(yàn)證，合作交流的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的，有探究價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，以具有較大思維空間的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，學(xué)生積極主動地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗(yàn)證，交流之中。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真活動的時(shí)候，教師認(rèn)真地聽，準(zhǔn)確的理解，熱情的鼓勵，并給予學(xué)生幫助，進(jìn)而營造了一個(gè)支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學(xué)生享受到了自主探究的樂趣。

克與千克教學(xué)反思9

　　對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短、顏色等表面特征，而對于質(zhì)量的關(guān)注則較少。由于孩子們在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，而且“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)，因此對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。

　　在教學(xué)過程中主要在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克,使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。這部分的教學(xué)我主要分兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是初步認(rèn)識“克與千克”。在教學(xué)中，我著重注意了以下幾點(diǎn)：

　　一、展現(xiàn)本課與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系

　　我拿著天平和盤秤走進(jìn)教室，很成功的吸引了孩子們的注意力，利用生活中常出現(xiàn)在孩子們身邊的秤拉近質(zhì)量的學(xué)習(xí)與孩子們的距離。并借此機(jī)會簡單給孩子們講解了盤秤和天平的用法，孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高，追問孩子們還見過什么樣的秤？

　　二、突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義

　　“克與千克”的教學(xué)不能拘泥于普通的理論課堂，要讓孩子們親自體驗(yàn)才有助于孩子們對知識的掌握。我首先讓孩子們用學(xué)具掂量了學(xué)具中“1克”的學(xué)具，體驗(yàn)1克之輕，再用盤秤稱量了數(shù)學(xué)的重量，發(fā)現(xiàn)6本數(shù)學(xué)書的質(zhì)量大約有1千克，讓孩子們分組體驗(yàn)了1千克的有多重，讓孩子們對1克與1千克有了初步的體驗(yàn)。

　　三、利用數(shù)學(xué)活動充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性

　　我安排了“拍賣會”的活動環(huán)節(jié)，當(dāng)孩子們對1克與1千克有了初步的'體驗(yàn)后，拿出事先準(zhǔn)備好的各種水果：蘋果、梨子、香蕉、油桃、番茄等。讓孩子們以手稱量猜測水果的重量，并將孩子們的回答板書在黑板邊緣，再稱量水果，將水果送給猜測質(zhì)量最接近的孩子，孩子們十分活躍，課后我通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的孩子雖然課上不知道水果的質(zhì)量，但是通過活動，了解了哪種水果大約有多少克�；顒迎h(huán)節(jié)的效果還是非常好的，為孩子們以后做估質(zhì)量類的題目打下基礎(chǔ)。

　　但是對于這類要求實(shí)踐的課程來說，孩子們的充分體驗(yàn)是十分重要的�？墒怯捎谡n堂的局限性、工具的局限性、材料的局限性，有的孩子們還是不能親身參與到體驗(yàn)中來，于是我布置家庭作業(yè)讓孩子們回家用家里的稱量工具稱一稱家里物品的質(zhì)量，增加生活體驗(yàn)。

克與千克教學(xué)反思10

　　二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果只是抽象地認(rèn)識《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中，我比較注重從以下組織教學(xué)活動：

　　1、 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過多種活動幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗(yàn)、積累新的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但是對于學(xué)生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生并不會認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較和思考。因此，教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步激活，變成我們的教學(xué)資源。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實(shí)地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會計(jì)算價(jià)錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生更容易理解算理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要回歸生活實(shí)踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

　　2、 通過有效的體驗(yàn)活動，建立1克與1千克質(zhì)量觀念。

　　1克和1千克究竟是多重?這個(gè)對于學(xué)生來說是十分抽象的。因此，在教學(xué)活動開始之前，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備的`1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準(zhǔn)備的實(shí)物比較多樣，學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準(zhǔn)確。

　　3、 教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

　　在教學(xué)填寫單位名稱的練習(xí)中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時(shí)，教師注意通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，說明為什么一定要強(qiáng)調(diào)“合適”。因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量其實(shí)也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。

　　整體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯。但是有部分學(xué)生在計(jì)算購買已知500g物品的單價(jià)數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。

克與千克教學(xué)反思11

　　1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生親力親為，親手實(shí)踐，重視實(shí)干、實(shí)效、實(shí)在、實(shí)際。

　　2、克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)系。設(shè)計(jì)中以學(xué)生熟悉的生活片段導(dǎo)入來認(rèn)識生活中各種各樣的秤，再以學(xué)生天天都能接觸的實(shí)物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調(diào)動了學(xué)生的'積極性，從而激發(fā)主動學(xué)習(xí)的愿望。

　　3、整個(gè)教學(xué)活動還突出學(xué)生的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認(rèn)識，都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學(xué)知識，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學(xué)知識有最深刻的了解。

　　4、在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學(xué)過的知識融匯貫通，達(dá)到傳授新知（克和千克的認(rèn)識）、鞏固舊知（長度單位）的目的。

克與千克教學(xué)反思12

　　在學(xué)�！扒髮�(shí)杯”的比賽中，我執(zhí)教了一節(jié)《克與千克》，聽了

　　領(lǐng)導(dǎo)評課后，感覺到自己很茫然，對新教材的編排有些困惑，通過這一節(jié)課與參與新課程的教師共勉，起一個(gè)“拋磚引玉”的作用。

　　1、深深地感覺到教師不是鐵路警察，不是只管這個(gè)階段的知識教學(xué)，在質(zhì)量的概念上，充分地反映了教師應(yīng)該有更廣博的知識結(jié)構(gòu)，也許我們不需要全部都講給學(xué)生聽，但是我們只有掌握了充分深刻的知識，才能更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，我也感到，如果在課前能多查閱一些資料，自己就能避免一些教學(xué)錯誤的出現(xiàn)。

　　2、自己正在實(shí)踐的是課改教材，這節(jié)課的備課過程讓我感到教材給與我們教師實(shí)踐的空間很廣泛，然而我卻感覺到自己越來越不會上課了。教研員老師特別強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在備課如何才是一節(jié)好課，最重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看對學(xué)生是否產(chǎn)生了實(shí)效。我覺得這就要求我們教師要對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解得特別清楚，能不被學(xué)生的某些假象所迷惑。教材提供的教學(xué)素材，只有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際備出來的才是一節(jié)好課。教師怎樣才能了解自己的學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我想說起來簡單，但做起來還是挺不容易的。

　　3、這節(jié)課的目的就是要給予學(xué)生有關(guān)“克和千克”的準(zhǔn)確認(rèn)識，可是在授課是我沒有通過實(shí)際的工具測量給學(xué)生這個(gè)準(zhǔn)確地認(rèn)識，是非常錯誤的地方。今后再授課時(shí)，教師要準(zhǔn)備一架天平、一臺秤，通過教師的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生認(rèn)識到“克和千克”。學(xué)生手里至少有一個(gè)彈簧秤，在測量一千克時(shí)，讓學(xué)生通過測量“米、水、沙子”等密度不同的物體，讓學(xué)生感覺到“物體的質(zhì)量與物體的體積沒有關(guān)系。然后可以再讓學(xué)生顧及“一千克蘋果大約有多少個(gè)時(shí)”準(zhǔn)備大小不同的蘋果，讓學(xué)生對于“克與千克”和“物體的質(zhì)量”有更全面地了解和認(rèn)識。

　　4、對于這類需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)具操作的.課程內(nèi)容，教師平時(shí)一定要對學(xué)生操作學(xué)具時(shí)的基本要求貫徹始終，否則，學(xué)生在不該操作的時(shí)候玩學(xué)具，不僅學(xué)具不能幫學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

　　5、教師的教學(xué)語言要規(guī)范，不能過于隨便，尤其是在概念的建立和幾何課程時(shí)，教師在備課時(shí)，我認(rèn)為像自己這樣的年輕教師一定要仔細(xì)考慮自己的每句話，給學(xué)生一個(gè)正確的概念和清楚的表達(dá)。

克與千克教學(xué)反思13

　　“克與千克的認(rèn)識”是“數(shù)與代數(shù)”中“常見的量”的重要內(nèi)容之一，它與我們的生活有著密切的聯(lián)系，二年級學(xué)生有了一定的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，雖說這一知識在教材中初次呈現(xiàn)，但學(xué)生并不陌生，他們在購買物品的時(shí)候就初步感知了克和千克的知識，另外，此年段的學(xué)生已經(jīng)有了初步的自學(xué)、應(yīng)用、拓展能力，小組合作學(xué)習(xí)能力也在逐步提高。

　　一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)

　　教材呈現(xiàn)給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設(shè)的情境有些離本地學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫意圖，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境和問題情境。找準(zhǔn)“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在本節(jié)課中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會了認(rèn)識商品的質(zhì)量標(biāo)注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)建立了充足的信心。

　　二、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會

　　在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。學(xué)生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受并例舉了生活中許多大約重1克的物品。學(xué)生通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、圖釘、大米、黃豆、橡皮、食鹽、牛奶、蘋果等，全班找到了大約是1克的物品有9種之多，1千克的物品更是在10種以上。通過一次性稱出5個(gè)蘋果的重量大約是1千克，再逐一稱出5個(gè)蘋果的重量分別是205克、211克、206克、200克、196克，最后再計(jì)算比較，找到誤差等活動使學(xué)生對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

　　三、拓寬學(xué)生體驗(yàn)的'自由空間

　　學(xué)生們對克和千克的認(rèn)識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗(yàn)空間。 在本節(jié)課中，學(xué)生稱了2分硬幣，又稱了1角的硬幣、5角的硬幣文具盒等不足1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超過1千克重的物品。在小組活動中，同學(xué)們分工合作，有的同學(xué)換物品，有的同學(xué)看指針，活生生的一幅“購物場面”得到了再現(xiàn)。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗(yàn)的空間。

克與千克教學(xué)反思14

　　這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識”。但人教版實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個(gè)內(nèi)容集中學(xué)習(xí)�；�于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認(rèn)識”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計(jì)思想和內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實(shí)踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。

　　因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思.

　　(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的.教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。

　　（二）、反思之二——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。

　�。ㄈ�）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個(gè)人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個(gè)子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。

　�。ㄋ模�、反思之四——教師鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價(jià)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機(jī)一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

克與千克教學(xué)反思15

　　《克和千克的初步認(rèn)識》第六單元的第1課時(shí)�？伺c千克對于小學(xué)生來說是個(gè)全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。

　　為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實(shí)物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果（4個(gè)蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品；在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會，讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供更多實(shí)物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動，從而形成克和千克的表象認(rèn)識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實(shí)物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。如：1千克蘋果、大約有幾個(gè)，500克鹽有多重，1個(gè)文具盒、1個(gè)小朋友，1個(gè)西瓜，1個(gè)乒乓球，1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　《克與千克》的教學(xué)反思6

　　克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常要與之打交道的.，但學(xué)生對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識。因此本節(jié)課從逛市場引入課題目，讓學(xué)生認(rèn)識了各種各樣的秤，而后在實(shí)踐中感知1克和1千克。通過眼的觀察估一估、手的感知掂一掂、手的操作稱一稱、腦的思考比一比、耳的傾聽說一說等活動，學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，感受到物體的輕重，從不同角度使學(xué)生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。最后回歸生活，找一找身邊哪些物品的質(zhì)量可用克作單位，哪些物品的質(zhì)量用千克作單位，理解了“克”和“千克”的正確含義，體會到數(shù)學(xué)從生活中來，又回到生活中去的思想。

　　本節(jié)課存在的不足：

　　1、給學(xué)生掂量、感受、尋找的的時(shí)間較短。1克、1千克不能僅靠老師在課堂上照本宣科地說，對它們的認(rèn)識，需要孩子們自己的感受。各種大約1克的物品，學(xué)生掂、找、感受的時(shí)間多一些。而由于一些原因，教學(xué)千克時(shí)課堂上只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽、4個(gè)大蘋果的重量。學(xué)生的體驗(yàn)時(shí)間確實(shí)短和少。

　　2、學(xué)生對“克”、“千克”的質(zhì)量，體驗(yàn)還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說明學(xué)生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動來促進(jìn)，教師對課堂出現(xiàn)的問題靈活應(yīng)變能力待提高和加強(qiáng)！

　　建議：

　　本周讓孩子們再去超市看一看，看小食品袋上的多少克；看大米、面粉、電器等大宗物品包裝上的千克，孩子們的眼界會更寬，知識也會學(xué)得扎實(shí)，用得熟練，提高生活能力。

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