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語(yǔ)文石榴教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-22 10:36:51 教學(xué)反思 我要投稿

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思

  身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編精心整理的語(yǔ)文石榴教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思1

  一、朗讀中感知:朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū),在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過(guò)程中感悟文章所描述的事物的特征。

  首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),幫助學(xué)生理清課文思路:1、課文是按什么順序?qū)懙??xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書(shū):春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著又設(shè)計(jì)三個(gè)層次的讀,第一次是學(xué)生的自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間字讀、自悟;第二次是讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀,邊看插圖,視聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受;第三次是通過(guò)實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。

  二、表達(dá)中領(lǐng)悟:在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的'基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話花越開(kāi)越密,越開(kāi)越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。在教學(xué)這部分時(shí),老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,你從這句話中體會(huì)到了什么?一雙雙小手如林般樹(shù)起,有的同學(xué)說(shuō):小喇叭寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō):正鼓著勁在吹呢。講花開(kāi)得多,開(kāi)得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。

  《石榴》一文是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)的第十一篇課文,在教學(xué)這一文時(shí),正好是十月初石榴成熟上市的日子?紤]到三年級(jí)學(xué)生年齡比較小,加上本班學(xué)生大部分長(zhǎng)在城市,對(duì)石榴的感性認(rèn)識(shí)還不足,如果一味地照本宣讀,空洞講讀,學(xué)生的印象肯定不深。因此,課前我就布置學(xué)生觀察石榴,并讓他們有可能的話把石榴帶到教室里來(lái)。那天上課時(shí),我調(diào)查了一下,說(shuō)觀察過(guò)石榴的有二十九個(gè)同學(xué)(全班五十人),還有五個(gè)學(xué)生把石榴帶來(lái)了。我讓這五個(gè)學(xué)生把帶來(lái)的石榴放到講桌上。

  五個(gè)石榴一字兒排開(kāi)放在講桌上,有的是青綠色的,有的是青中帶黃,黃中帶紅的,有的一半紅一半黃學(xué)生熱情高漲,坐在位置上議論紛紛。于是我就因勢(shì)利導(dǎo),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀察,說(shuō)說(shuō)你看到的石榴的顏色。我看到的石榴是黃里有點(diǎn)帶紅的。我看到的石榴是有點(diǎn)青有點(diǎn)紅的。我看到的石榴是紅色的,還有一個(gè)大口子哪!看到學(xué)生學(xué)得那么開(kāi)心,我的心里也充滿了喜悅:那么,再請(qǐng)同學(xué)們想像一下,那么多的石榴長(zhǎng)在樹(shù)上時(shí)是怎么樣的?它們像一個(gè)個(gè)胖娃娃擠在一起。它們有的笑歪了嘴,有的笑破了肚皮。同學(xué)們說(shuō)得都挺好,下面我們來(lái)讀讀作者是怎樣寫(xiě)的。由于學(xué)生有較深的感性認(rèn)識(shí)和體會(huì),因此,很容易就和作者產(chǎn)生了情感上的共鳴,很好地把握了第三小節(jié)朗讀時(shí)喜悅的基調(diào)。外形講完,該說(shuō)石榴的子兒了。我用刀打開(kāi)最大的一個(gè)石榴,淡紅的汁水立刻流了出來(lái),學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴:誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子?我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的。我覺(jué)得石榴子兒是透明的,而且挨得緊緊的為了鼓勵(lì)同學(xué)們,也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味,我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒,讓他們都親口嘗一嘗,甜甜的,有點(diǎn)酸的,滑滑的,有股香味的到此,再講石榴的滋味,自然是水到渠成了。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思2

  《石榴》這篇文章是詠物抒懷作文的很好的范文,它篇幅短小、結(jié)構(gòu)清晰,尤其是描寫(xiě)的表達(dá)方式很值得模仿和借鑒。

  我在教學(xué)的時(shí)候就把“描寫(xiě)”作為教學(xué)重點(diǎn)。

  學(xué)生寫(xiě)作最大的也是最普遍的毛病就是言之無(wú)物,內(nèi)容空洞。這固然與生活經(jīng)歷單調(diào)、觀察不細(xì)有關(guān),我覺(jué)得關(guān)鍵的原因還是不會(huì)描寫(xiě)。

  《石榴》2-6段描寫(xiě)石榴的特征,描寫(xiě)得很具體也很生動(dòng)。我在教學(xué)中以《石榴》為范文指導(dǎo)學(xué)生掌握描寫(xiě)的方法。

  1、描寫(xiě)要多角度。課文對(duì)石榴從枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)石榴,其中描寫(xiě)花又從形狀、顏色、光澤這些角度來(lái)寫(xiě)。學(xué)生在寫(xiě)作中往往對(duì)事物描寫(xiě)像蜻蜓點(diǎn)水一樣,三言兩語(yǔ)就沒(méi)話了。掌握多角度描寫(xiě)的方法,就可以寫(xiě)得具體、全面、豐富、深刻了。

  2、描寫(xiě)要有詳略。多角度描寫(xiě)不注意詳略就容易犯面面俱到,淺嘗輒止的毛病。詳略的安排是由寫(xiě)作目的、文章主題決定的。石榴的枝葉、花朵、果實(shí)三個(gè)方面,作者詳寫(xiě)了“花朵”。這是因?yàn)樽髡哔澝朗瘛跋募镜男呐K”,石榴花“對(duì)于炎陽(yáng)的直射毫不避易”,贊美石榴花敢于同驕陽(yáng)抗?fàn)帯⒑敛皇救醯木衩。石榴花是最能體現(xiàn)石榴的精神品質(zhì)的,也是作者寫(xiě)作目的'的直接寄托。因此用3個(gè)段落詳細(xì)描寫(xiě)。

  3、描寫(xiě)要生動(dòng)。生動(dòng)地語(yǔ)言是描寫(xiě)成功的關(guān)鍵。郭沫若運(yùn)用了比喻、擬人、反問(wèn)、對(duì)偶等多種修辭和許多準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)石榴,極具表現(xiàn)力。

  教材課文文質(zhì)兼美,也是作文教學(xué)的極好的范文,我們教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生從模仿課文開(kāi)始,逐步提高寫(xiě)作水平。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思3

  《石榴》這篇文章文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的很好范例。如何讓學(xué)生真正理解課文內(nèi)容呢?

  首先,我從題目入手,先讓學(xué)生相互介紹自己所了解的石榴,我再作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨后,緊扣“石榴”二字,讓學(xué)生讀全文并思考 :“課文介紹了石榴的哪些方面?”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),在讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)答案。學(xué)生很快回答:“葉、花、果實(shí)、味道!

  石榴的花與果實(shí)是課文的重點(diǎn)部分。學(xué)習(xí)花這部分,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀懂“抽出”、“長(zhǎng)出”、“越來(lái)越密”“越來(lái)越盛”扽“掛滿”等詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生想象春夏時(shí)節(jié),石榴生長(zhǎng)的過(guò)程和景象。其實(shí),現(xiàn)在想來(lái),如果再教這一段,我會(huì)再優(yōu)美的音樂(lè)范讀第二節(jié),讓學(xué)生輕輕地閉上眼睛中邊聽(tīng)邊想象,描述出自己腦海中的畫(huà)面。如“我好像置身于花的海洋中”,“好多花在向我招手呢”這時(shí),再引導(dǎo)學(xué)生去練讀,他們?cè)诶首x中會(huì)有更深的感悟。還可以讓學(xué)生猜一猜石榴花會(huì)吹些什么樣的曲子呢?如“高興的曲子,因?yàn)樗麄兒荛_(kāi)心!薄

  在教學(xué)味道時(shí),我采用“看、嘗、品、讀”的教學(xué)策略。先讓學(xué)生自由讀讀,然后出示課前讓學(xué)生帶來(lái)的石榴,學(xué)生們立刻被吸引住了,興趣盎然,教室里一下沸騰起來(lái)!我剝開(kāi)一個(gè)石榴,給學(xué)生展示:籽兒很多、紅白相間、晶瑩透亮、籽兒像瑪瑙一樣好看……學(xué)生不光描述到位,還特別興奮,我想他們一定迫不及待想嘗一嘗,就故作神秘地說(shuō):“看到好多同學(xué)都喳嘴了,想吃嗎?別急,咱們邊吃邊說(shuō)一說(shuō)!蔽野咽孪葴(zhǔn)備好的石榴分發(fā)給每位學(xué)生,并讓他們說(shuō)說(shuō)看到的石榴籽兒。這時(shí)學(xué)生在輕松愉快、生動(dòng)活潑的氣氛中品味著石榴,他們毫不拘束地談著自己的感受。嘗完后,我再讓學(xué)生讀一讀,學(xué)生的感受與先前截然不同了,他們讀得滿面笑容,有滋有味。

  這篇課文也是一篇很好的習(xí)作例文,描寫(xiě)石榴思路清晰,具體生動(dòng),每一個(gè)自然段在寫(xiě)作方面都有值得學(xué)習(xí)的地方。因此,教完這篇課文,我要求學(xué)生將全文加以背誦,同時(shí),仿照課文第四自然段寫(xiě)一種水果。仿寫(xiě)前,我讓學(xué)生好好地品讀書(shū)上段落是怎么寫(xiě)的?抓住了石榴果的什么來(lái)寫(xiě)的?小孩一下回答出來(lái):形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě)。由于二年級(jí)時(shí)口語(yǔ)交際課上,我讓學(xué)生對(duì)各種水果的形狀、顏色、吃法、味道做過(guò)細(xì)致的練說(shuō)指導(dǎo),當(dāng)時(shí)并要求把練說(shuō)的.話寫(xiě)下來(lái),不會(huì)寫(xiě)的字用拼音來(lái)代替,所以大多數(shù)學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。仿寫(xiě)前我稍微提醒了一下(抓住各種水果的形狀、顏色、吃法、味道來(lái)寫(xiě)),結(jié)果大多學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章都不錯(cuò),比課文上第四自然段內(nèi)容更具體,將水果進(jìn)行了全面的描寫(xiě),從它的外形寫(xiě)起,由外到內(nèi)進(jìn)行敘述。重點(diǎn)抓住石榴的形狀、顏色、味道來(lái)寫(xiě),條理較清楚?磥(lái)以前的功夫沒(méi)白花。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思4

  《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的`一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí),我努力運(yùn)用直觀效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ),感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思5

  教材分析:

  這篇課文是一個(gè)兒童生活故事,講的是王力力聽(tīng)了媽媽的話后,盼望石榴快點(diǎn)笑,好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟,成熟的標(biāo)志是外皮裂開(kāi),就像是張開(kāi)嘴巴笑了。

  課文配了兩幅插圖。第一幅圖:小朋友王力力在想辦法逗石榴笑,顯得天真可愛(ài),讓人忍俊不禁,極具兒童情趣。第二幅圖:秋天到了,石榴笑了,力力也笑了。

  學(xué)情分析:

  一年級(jí)學(xué)生具有好奇愛(ài)探索,易感染的心理特點(diǎn),容易被新事物吸引。學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,能初步感悟到課文意義,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn),感受,達(dá)到情感共鳴。學(xué)生能較準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心所想,并能說(shuō)一句完整的話。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確流利有感情地朗讀課文。

  2、理解課文內(nèi)容,知道石榴笑了的意思。

  3、激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣以及熱愛(ài)大自然的情感。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、有感情地朗讀課文。

  2、知道石榴笑什么時(shí)候笑以及石榴笑了的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):

  讓學(xué)生明白石榴到了秋天才會(huì)成熟,懂得所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課件、兩張石榴圖片、詞語(yǔ)卡片

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  1.揭課題。

  A、師:今天讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課,齊讀課題(石榴笑了)。

  B、讓學(xué)生同桌互相笑一笑。

  2、讀生字。

  師:上節(jié)課,我們已經(jīng)和課文的生字寶寶交了朋友,它們迫不及待地想我們見(jiàn)面了,你還認(rèn)識(shí)它們嗎?(課件出示)

  A、做猜字游戲。

  B、齊讀生字。

  二、細(xì)讀課文,品讀感悟。

  (一)學(xué)習(xí)第一段

  1、(課件出示石榴圖)師:石榴是一種水果,它為什么會(huì)笑呢?讓我們一起到課文里去找答案吧!

  2、(出示課文插圖1)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)力力看到了什么?

  3、指導(dǎo)朗讀句子:

  “院子里有棵石榴樹(shù),樹(shù)上掛滿了石榴!(讀出石榴又大又多,力力心里高興。)

  4、指導(dǎo)學(xué)生用“掛滿”造句。

  5、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):看到這么多的石榴,你心里會(huì)想些什么?

  6、師:是呀,望著一個(gè)個(gè)可愛(ài)的石榴,力力小朋友可想吃了,石榴什么時(shí)候可以吃呢?指導(dǎo)讀媽媽的話。

  (二)學(xué)習(xí)第二段

  1、力力多么希望石榴早點(diǎn)笑啊,你有什么辦法幫助力力嗎?

  2、力力想了什么辦法?

  A、自由讀第2自然段,找一找力力逗石榴的辦法,用“——”劃出來(lái)。

  B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書(shū):唱歌、跳舞、講笑話)

  C、結(jié)果怎么樣?(板書(shū):不笑)

  3、此時(shí),力力的心情怎么樣?

  4、指導(dǎo)朗讀,讀出力力的可愛(ài)與著急之情。

  (三)學(xué)習(xí)第三段

  1、(觀看動(dòng)畫(huà))師:力力可著急了,誰(shuí)來(lái)幫忙了?(風(fēng)婆婆)石榴發(fā)生了什么變化?(板書(shū):笑了)

  2、(出示學(xué)習(xí)小提示)學(xué)生自由朗讀第三自然段,思考:

  A、石榴是怎么笑的?

  B、石榴什么時(shí)候會(huì)笑?

  3、指名反饋。

  (課件出示:“樹(shù)上的石榴慢慢地咧開(kāi)嘴,露出牙齒,笑了!)

  A、理解“慢慢地”,并用其說(shuō)一句完整話。

  B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的`笑一樣嗎?石榴笑了指的是什么?(板書(shū):成熟)石榴什么時(shí)候會(huì)笑?(板書(shū):秋天)

  C、討論:力力逗石榴,石榴不笑,為什么秋風(fēng)來(lái)了,石榴就笑了呢?

  D、指導(dǎo)朗讀。

  4、力力看到笑吟吟的石榴,他的心情會(huì)怎樣呢?生高興地讀一讀這段。

  5、站在石榴樹(shù)下,力力會(huì)想什么?生想象說(shuō)話。

  三、再讀鞏固,鼓勵(lì)探究。

  1、有感情地朗讀全文,注意用自己的表情、語(yǔ)氣表現(xiàn)力力的不同心情。

  2、植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律,你還知道秋天一到,哪些水果會(huì)笑嗎?

  四、總結(jié)全文,深化提升。

  1、這節(jié)課,你有什么收獲?

  2、師:小朋友們學(xué)得可真多!學(xué)了這篇課文,使我們懂得了:所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律,只要小朋友們平時(shí)養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣,就一定能發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律。

  五、布置作業(yè)。

  說(shuō)一說(shuō):你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節(jié)成熟,成熟后是什么樣子的?

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  15.石榴笑了

  唱歌

  跳舞 貼圖 秋天 貼圖

  講笑話 不笑 笑了(熟了)

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課我以“讀”為本,以“品”為主,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,運(yùn)用靈活多樣的方法,激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上,我緊扣“笑”字,帶著學(xué)生逐層深入,理解課文內(nèi)容,明白石榴的生長(zhǎng)規(guī)律。教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生觀察圖畫(huà),讓學(xué)生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么樣的,再結(jié)合學(xué)生的回答以及觀察動(dòng)畫(huà),緊扣“慢慢地咧開(kāi)嘴,露出牙齒”這些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀一讀、悟一悟、品一品,感受石榴“笑”的具體過(guò)程,明白笑了是什么意思,以及讓學(xué)生知道石榴是在什么時(shí)候笑的。通過(guò)讓學(xué)生討論:力力逗石榴,石榴不笑,為什么秋風(fēng)來(lái)了,石榴就笑了呢?讓學(xué)生明白:所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。最后給他們插上想象的翅膀:石榴一笑,力力心里會(huì)想些什么呢?以此拓展學(xué)生的思維空間,激活他們的思維,訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

  課堂上還存在著很多不足之處,如:整堂課只注重讓學(xué)生讀、理解、感悟,缺少寫(xiě)的訓(xùn)練,對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注還不夠,學(xué)生的傾聽(tīng)能力還有待進(jìn)一步提高等。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思6

  根據(jù)學(xué)校安排,于本星期四上了《石榴》這篇課文。上完課之后留下了一些遺憾,在備課的過(guò)程中,我也找了好多有關(guān)石榴的課件,但它們都不提供下載軟件,后來(lái)好不容易才找到了一個(gè)主題網(wǎng)站,所以就借來(lái)用了,如果要對(duì)這些圖片進(jìn)行整合,重新設(shè)計(jì)課件,究其原因是不想麻煩別人,再加上自己還缺乏一份刻苦鉆研的精神,能省事的地方盡量簡(jiǎn)單一些。至于在課堂上要求同學(xué)們用“先……逐漸……最后”說(shuō)句話,當(dāng)時(shí)我以為同學(xué)們根據(jù)時(shí)間的先后順序肯定能說(shuō)出許多話,沒(méi)想到這中間用的是“逐漸”,學(xué)生在短期內(nèi)要造這一個(gè)句子是有一定的`難度,但如果這時(shí)候老師能正確引導(dǎo)好的話,學(xué)生還是能造出一些句子,課后,我又去作了加工,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生其實(shí)還是能夠造出來(lái)的。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思7

  《石榴》是國(guó)標(biāo)蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的'喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí),我努力運(yùn)用直觀效應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口等形式去理解詞語(yǔ),感悟課文內(nèi)容,從而更好地進(jìn)行朗讀與說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。

  本自然段中,一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象,如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí),我出示實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察石榴子兒,觀后交流感受。有學(xué)生說(shuō):“石榴子一頭紅,一頭白,這就叫‘紅白相間’”。有學(xué)生說(shuō):“它們一粒一?吭谝黄,就像玉米粒一樣,這就是‘緊偎’”。還有學(xué)生說(shuō):“我看到了石榴子兒很亮,看上去就像是寶玉一樣,好看極了,這就是‘晶瑩透亮’”……接著,我將石榴子兒掰開(kāi),讓學(xué)生們一起分享。吃完后,問(wèn)他們味道怎么樣?學(xué)生們紛紛舉手,有說(shuō)酸酸的,有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜,吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀察和品嘗,學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ),而且加深了對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎(chǔ)上的誦讀是比較成功的。

  另外,本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后,在班級(jí)里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì),讓學(xué)生仿照第四自然段,介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道,并寫(xiě)成一段話,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思8

  《石榴》是蘇教版第五冊(cè)教材中的一篇課文。作者以季節(jié)變化為線索,描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果的情景。最后一個(gè)自然段具體描寫(xiě)了石榴子兒的樣子、顏色與滋味,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。第二課時(shí)的教學(xué),我抓住三點(diǎn):

  一、激趣朗讀。

  我所教授的第二課時(shí),通過(guò)實(shí)物“石榴”展示激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,帶著興趣閱讀課文,然后再讓學(xué)生自讀喜歡的語(yǔ)句。達(dá)到了了解石榴果變化的特點(diǎn)。

  二、朗讀領(lǐng)悟。

  第三自然段我讓學(xué)生選擇性的朗讀,老師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),師生互動(dòng)的方法,學(xué)生在朗讀中了解課文從哪些方面寫(xiě)石榴的果實(shí)。如:?石榴一天天長(zhǎng)大,一天天成熟……最后變成一半兒紅,一半兒黃。設(shè)疑:你看到了什么?想到了什么?(師)是呀,石榴就是這樣一天天長(zhǎng)大,一天天變換著外衣的,先……逐漸……最后……(邏輯引讀)熟透了的石榴高興地笑了……向人們報(bào)告著成熟的喜訊。設(shè)疑:1、看圖,這就是咧開(kāi)了嘴,這就是笑破了肚皮(學(xué)生看圖);2、指名讀;3、它們?yōu)槭裁茨敲锤吲d?會(huì)說(shuō)些什么呢?4、再讀課文,高興的石榴娃娃還會(huì)做什么動(dòng)作呢?(結(jié)合“扒開(kāi)、張望”指名表演)。

  第四自然段我不急于讓學(xué)生朗讀學(xué)習(xí),而是先讓學(xué)生看我手中拿的“石榴”果,讓同學(xué)們猜石榴果實(shí)里的子兒是什么顏色,猜一猜石榴子兒的味道,這時(shí)為了滿足同學(xué)們的好奇心,我用刀打開(kāi)石榴,淡紅的汁水立刻流了出來(lái),學(xué)生忍不住叫出聲來(lái)。我舉起手中的兩半石榴:“誰(shuí)說(shuō)說(shuō)石榴子兒的顏色和樣子?”“我覺(jué)得石榴子兒是淡紅的!薄拔矣X(jué)得石榴子兒是透明的,而且挨得緊緊的”……為了鼓勵(lì)同學(xué)們,也為了讓每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)一下石榴的滋味,我給每位學(xué)生都發(fā)了兩顆石榴子兒,讓他們都親口嘗一嘗,“甜甜的”,“有點(diǎn)酸的`”,“滑滑的”,“有股香味的”……,再讓同學(xué)們到書(shū)本中朗讀品嘗。領(lǐng)悟第四自然段石榴的樣子、顏色和滋味,自然是水到渠成了。

  三、擴(kuò)展練筆。

  第四自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的例子。教學(xué)之后,我給同學(xué)們一個(gè)水果(香蕉)展示,讓學(xué)生仿照第四自然段,觀察香蕉的顏色、樣子和味道,并寫(xiě)成一段話,真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

  上完這節(jié)課,有很多地方令人遺憾。

  一、重難點(diǎn)突出,可完成不夠充實(shí)。由于時(shí)間緊,學(xué)生在朗讀這一塊花費(fèi)很多,導(dǎo)致后來(lái)設(shè)計(jì)的許多環(huán)節(jié)都一帶而過(guò)。

  二、在朗讀方面達(dá)不到“通順、流利、有感情朗讀”,同學(xué)們朗讀中體會(huì)不出語(yǔ)言文字的美,即石榴樹(shù)的形態(tài)美、色彩美,主要原因是老師不夠重視。

  總之,這節(jié)亮相課讓我學(xué)到了很多,也思考了很多,我會(huì)在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí),不斷改進(jìn),不斷探索,爭(zhēng)取一天比一天上得好,不斷提升自己。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思9

  《石榴》一文文筆優(yōu)美,以季節(jié)的變化,按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了石榴的成熟過(guò)程,字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。

  本課語(yǔ)言生動(dòng)形象,記述條理清楚,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與習(xí)作的范例。本次我進(jìn)行了第二課時(shí)的上課——精讀課文。我確定了如下的三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

  1、理解重點(diǎn)的新詞,了解石榴樹(shù)的枝葉、花朵以及果實(shí)的特點(diǎn)。通過(guò)品讀,感受作者語(yǔ)言文字的美。(重點(diǎn)說(shuō)擬人修辭手法)

  2、學(xué)習(xí)課文,了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程,學(xué)習(xí)第四自然段品石榴的寫(xiě)法。

  3、體會(huì)文中優(yōu)美的詞句,學(xué)習(xí)擬人句。

  第一課時(shí),我已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生字、詞語(yǔ),朗讀了課文,理清課文脈絡(luò),并且講讀了第一自然段,理解了“馳名中外”這個(gè)詞的意思(名氣很大,國(guó)內(nèi)外有名。)

  第二課時(shí),我從復(fù)習(xí)課文脈絡(luò)入手,石榴園——石榴花——石榴果——品石榴,再按照段落一步步的學(xué)習(xí)、品讀課文。

  首先,閱讀第二節(jié),了解枝、葉、花的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)“抽出”“長(zhǎng)出”“開(kāi)出”“掛滿”這些詞語(yǔ)體會(huì)石榴樹(shù)的的生長(zhǎng)過(guò)程:抽枝——長(zhǎng)葉——開(kāi)花——結(jié)果,學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、填空練習(xí),了解石榴樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程。課文中有描寫(xiě)石榴花“像一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢!”作者用了打比方的手法,寫(xiě)出了花朵的形狀特點(diǎn)以及花朵開(kāi)得熱鬧的特點(diǎn),但是再此教學(xué)過(guò)程我省略了,也沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)比喻的修辭手法。

  石榴果實(shí)從生到熟,外皮顏色發(fā)生了逐步的變化。我采用了讓學(xué)生找一找、畫(huà)一畫(huà)的方法,找出顏色變化的詞語(yǔ),再點(diǎn)出表示先后順序的詞語(yǔ),最后出示桔子成熟過(guò)程中顏色變化的圖片,讓學(xué)生們填空,進(jìn)行了一次擴(kuò)展訓(xùn)練。

  作者描寫(xiě)熟透了的石榴的形態(tài),這一段話寫(xiě)得特別精彩,既形象又生動(dòng),因?yàn)樽髡卟捎昧藬M人的修辭手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂開(kāi)了皮,寫(xiě)成了石榴娃娃笑得咧開(kāi)了嘴,笑破了肚皮。讓學(xué)生帶者快樂(lè)的心情反復(fù)朗讀,讀出豐收的喜悅,讀出石榴娃娃的調(diào)皮與歡樂(lè),并讓學(xué)生結(jié)合觀察書(shū)上的'插圖,在朗讀中了解石榴果實(shí)的外形特點(diǎn),體會(huì)作者寫(xiě)法的精彩。

  然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四節(jié),了解石榴子兒的形、色、味的特點(diǎn)。在理解“瑪瑙般的子兒”時(shí),我向?qū)W生介紹了瑪瑙,對(duì)照?qǐng)D片讓學(xué)生體會(huì)石榴子兒的形狀特點(diǎn)。在理解“一顆顆緊偎在一起”時(shí),通過(guò)觀察圖片、舉例子理解“緊偎”,通過(guò)這段學(xué)習(xí),理清段落順序,先寫(xiě)作者看到的形狀、顏色,再寫(xiě)品嘗到的味道,為課后習(xí)題品嘗一種水果奠定了寫(xiě)作基礎(chǔ)。

  教學(xué)這一課的時(shí)候我就考慮過(guò)課的類(lèi)型,最后決定采用教師主講,學(xué)生聽(tīng)、學(xué)的方法為主,考慮三年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較貧乏,所以教師講授的內(nèi)容較多,我過(guò)于主導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)比較少,一篇課文可以有許多種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法,一個(gè)人的思維有限,一堂課上下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了設(shè)計(jì)上有一些缺陷,而且學(xué)生不太敢回答問(wèn)題,希望日后能更改善。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思10

  《石榴又紅了》是語(yǔ)文A版五年級(jí)上冊(cè)第五單元的一片閱讀課,是鄭爾康懷念父親鄭振鐸的一篇抒情散文。文章通過(guò)對(duì)故居、以及石榴樹(shù)和石榴節(jié)的回憶,表達(dá)了對(duì)父親深切的懷念。文本語(yǔ)言樸實(shí)、筆觸細(xì)膩、情感真摯濃郁。優(yōu)美抒情的筆調(diào),溫馨的畫(huà)面,生動(dòng)的細(xì)節(jié)刻畫(huà)把一位熱愛(ài)生活,熱愛(ài)生命,關(guān)愛(ài)孩子,積極樂(lè)觀,平易童真的可親、可愛(ài)、可敬的長(zhǎng)者形象展現(xiàn)在讀者眼前,讀來(lái)感人、引人深思,給人啟迪。

  一、找準(zhǔn)切入點(diǎn),并以之作為教學(xué)主線貫穿教學(xué)始終。

  文中“啊,充滿著生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事!”是作者在回憶往事時(shí)發(fā)自內(nèi)心的感嘆,飽含了作者對(duì)美好往事的無(wú)限眷戀,對(duì)父親深摯的思念,有幸福有傷感,快樂(lè)、惆悵、懷念交織其中,可以說(shuō)是作者全部情感的凝集,是貫穿本文的情感主線。所以我把這個(gè)句子作為理解文本,感悟情感的切入點(diǎn)。第二課時(shí)新授伊始就把這個(gè)句子從文中摘出來(lái),指導(dǎo)學(xué)生讀句,理解“溫馨”“情韻”二詞的意思,意在讓學(xué)生帶著:那是些怎樣充滿生活的溫馨和詩(shī)一般情韻的往事的思考,進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)。起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的.作用。然后,在學(xué)完關(guān)于石榴節(jié)的回憶、父親去世兩個(gè)內(nèi)容之后再分別呈現(xiàn)此句,以層層加深學(xué)生對(duì)文本情感的感悟,同時(shí)也是教學(xué)過(guò)程如一首詩(shī)歌,而這個(gè)句子就是這首詩(shī)歌中反復(fù)詠嘆的中心句。

  二、展開(kāi)空白點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走入文本,走進(jìn)人物的生活。

  文章第二自然段,作者用簡(jiǎn)練的筆墨寫(xiě)了故居一年四季的景色 “舊居的院子不算大,卻栽滿了桃、李、杏、梅、……可說(shuō)是三季有花,四時(shí)常青”如一幅寫(xiě)意畫(huà),極其概括,給人留下了自由而廣闊的想象空間。這一段是鄭振鐸先生生活環(huán)境的描寫(xiě),對(duì)于展示人物的精神風(fēng)貌有著不可忽視的作用。所以這一段作者雖是略寫(xiě),但在教學(xué)中卻不可做簡(jiǎn)略的處理。所以在這一段的教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了充分的鋪展,抓住“栽滿”“三季有花” “四時(shí)常青”,通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,領(lǐng)略小院一年四季的美景,把學(xué)生帶入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的世外桃源,從而感悟主人悠然自得,豐富多彩的生活,熱愛(ài)生活,積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。這樣就把學(xué)生帶進(jìn)了小院主人的生活之中。

  三、扣住細(xì)節(jié)刻畫(huà),貼近人物,深入人物的內(nèi)心世界。

  文章三、四自然段用細(xì)膩的筆墨描繪了人物的音容笑貌,言談舉止,正如一幅工筆細(xì)描的人物畫(huà)。語(yǔ)言樸實(shí),生動(dòng),具有形象性,展示了人物平易、慈愛(ài)、童真的心靈,讓讀者如見(jiàn)其人,如聞其聲。所以在這一部分的教學(xué)上我采用讓學(xué)生找句子,抓刻畫(huà)人物的重點(diǎn)詞語(yǔ),尤其是描寫(xiě)人動(dòng)作的詞語(yǔ),通過(guò)讀,把語(yǔ)句化為形象的方法,感受人物的可親、可愛(ài)、可敬,激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的熱愛(ài)之情。從而使下一教學(xué)環(huán)節(jié)—寫(xiě)出孩子們心里想說(shuō)的話成為水到渠成,收到言由情發(fā)的效果。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思11

  每上完一堂課,回顧自己課堂教學(xué)上的成敗得失時(shí),總是感慨萬(wàn)千,在執(zhí)教完《石榴》一課后,有個(gè)最大的感受:教師應(yīng)該全身心投入到教材中,對(duì)教材不能帶上任何主觀色彩。

  于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解融為一體時(shí),課堂教學(xué)的明燈就會(huì)高高掛起!蔽覀儗(duì)教材一定要剖情入理,如出己之心,這樣才能做到教書(shū)育人。但在實(shí)際操作中,我們總會(huì)遇到這樣的情況:有的課文令教師很喜歡,而有的課文教師很難動(dòng)情,這樣就很難使教者步入課文的底里。當(dāng)上《石榴》一文的時(shí)候,我總感覺(jué)這篇課文描寫(xiě)的東西很抽象,很難打動(dòng)我的心,不象《北大荒的秋天》那樣,所描寫(xiě)的景物是我們手能摸到,眼能看到。因此在備課時(shí),我就始終停留在課文的表面,無(wú)法深入鉆研課文,因此在課堂教學(xué)中根本無(wú)法做到于漪老師的“明燈高高掛起”。

  當(dāng)教完之后,我再去深入鉆研課文時(shí),我被感動(dòng)了,感動(dòng)于作者濃濃的鄉(xiāng)情在石榴身上的集中體現(xiàn),正是因?yàn)樽髡邔?duì)家鄉(xiāng),對(duì)石榴有著特殊的感情才能將石榴的枝葉,石榴的花,石榴的果寫(xiě)得如此生動(dòng)形象。文章第一句話“我的家鄉(xiāng)在棗莊,那里有馳名中外的石榴園”可以說(shuō)是文章的文眼,給你打開(kāi)了文章的情路 。作者將情寄予石榴,一切景語(yǔ),一切物語(yǔ)皆情語(yǔ),因此當(dāng)再次備課時(shí),我是完全被打動(dòng)了,深入其中不能自拔。

  從這次的教學(xué)中,我感受到教師沒(méi)有挑剔文章的.權(quán)力,大凡選入教材的課文都是作者情動(dòng)于中,言溢于表的產(chǎn)物,我們一定要全身心投入到課文的情境中深入鉆研課文,這樣才能正確解讀課文!安贿M(jìn)園林,怎知春色如許”,正是因?yàn)槲覍?duì)教材沒(méi)有進(jìn)行深入的理解,所進(jìn)行的一切都是留于表面的,而語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的,抽去了其中的情意,語(yǔ)文的人文性夫復(fù)何求?

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思12

  《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)美散文,既描寫(xiě)了石榴的外在美,又描寫(xiě)了石榴的內(nèi)在精神美,同時(shí)其文章的語(yǔ)言美也值得咀嚼品味。我根據(jù)學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理,現(xiàn)做以下反思:

  一、 朗讀中感知:

  朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)和重要手段,我在教學(xué)《石榴》這課時(shí),沒(méi)有用繁瑣的串問(wèn)讓學(xué)生被動(dòng)地去回答,而是通過(guò)精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),實(shí)物的演示等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)。首先,我讓學(xué)生默讀全文,設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)短、精當(dāng)?shù)奶釂?wèn),幫助學(xué)生理清課文思路:課文是按什么順序?qū)懙??xiě)了哪幾個(gè)季節(jié)?石榴有什么特點(diǎn)?同時(shí)相機(jī)板書(shū):春天,葉;夏天:花;秋天:果;接著讓學(xué)生讀,先是自瀆,邊讀邊想石榴葉、花、果的.樣子,有什么特點(diǎn),給學(xué)生充足的時(shí)間自讀、自悟;接著讓學(xué)生邊聽(tīng)同學(xué)讀,邊看插圖,視聽(tīng)結(jié)合,使學(xué)生對(duì)石榴的樣子有形象、直觀的感受;再通過(guò)實(shí)物的演示,教師引談,師生互動(dòng)的方法,讓學(xué)生對(duì)課文有更深的了解。今后在有層次、多形式的朗讀上還應(yīng)努力。

  二、 表達(dá)中領(lǐng)悟:

  在學(xué)生通過(guò)多讀感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的表達(dá),可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟,如課文中寫(xiě)花時(shí)有這么一段話“花越開(kāi)越密,越開(kāi)越盛。不久便掛滿枝頭。走近看,仿佛是一個(gè)個(gè)活潑的小喇叭,正鼓著勁兒在吹呢。”在教學(xué)這部分時(shí),老師不急著告訴學(xué)生這是一句打比方的句子,而是讓學(xué)生讀中領(lǐng)悟,“你從這句話中體會(huì)到了什么?”一雙雙小手如林般樹(shù)起,有的同學(xué)說(shuō):“小喇叭”寫(xiě)出了花的形狀。有的同學(xué)說(shuō):“正鼓著勁在吹呢。”講花開(kāi)得多,開(kāi)得旺。這時(shí),我趁熱打鐵,讓同學(xué)們邊讀邊表演,同學(xué)用手做出了喇叭的形狀,漲紅了臉,搖擺著頭,多么像一朵朵美麗的石榴花,學(xué)生對(duì)這樣形式的表達(dá)、領(lǐng)悟非常感興趣,同時(shí)也讓老師感受到孩子們?cè)谡n堂上有一顆靈動(dòng)的心。

  在學(xué)了第四段引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí),設(shè)計(jì)簡(jiǎn)略,有以下改進(jìn)建議:

  遷移練習(xí):(出示桔子、香蕉、水蜜桃等水果)

  1、同學(xué)們,我們的生活中有很多不同的水果,同學(xué)們還帶來(lái)了很多水果。談話:

 、倌銕Я耸裁此?它是什么顏色的,形狀、大小怎樣?

 、谶@些水果可真誘人啊,快嘗嘗它的味道。談話:你的桔子什么味道?你的香蕉呢?蘋(píng)果呢?葡萄呢?

 、勰隳馨褎偛耪f(shuō)過(guò)的話連起來(lái)說(shuō)嗎?這個(gè)句子能幫助你們:

  (文:剝開(kāi)的外皮,只見(jiàn),輕輕咬上一口,。)

 。ㄕf(shuō)說(shuō)外面、里面和滋味)。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)完,請(qǐng)大家猜猜他說(shuō)的是什么水果。

 、芤荒晁募居泻芏嗨,比如:西瓜、桔子、香蕉、水蜜桃等等。你還喜歡什么水果呢?喜歡它的什么?試試用上這個(gè)句子說(shuō)一說(shuō)。(指導(dǎo)學(xué)生從營(yíng)養(yǎng)、方便、長(zhǎng)相誘人,口感酥軟、嫩滑等方面說(shuō)。)

 。玻蠹艺f(shuō)得真不錯(cuò),看來(lái)寫(xiě)一種水果只要抓住它的外形、顏色和味道的特點(diǎn),就能寫(xiě)好。請(qǐng)你選擇你最喜愛(ài)的一種,欣賞它們各具特色的外形,去品嘗它們獨(dú)特的味道,然后按照《石榴》這一課的寫(xiě)作方法把它寫(xiě)下來(lái)。

語(yǔ)文石榴教學(xué)反思13

  轉(zhuǎn)眼間,一學(xué)期又結(jié)束了。這是我工作的地三年,第五個(gè)學(xué)期。這學(xué)期所教的課文,印象深刻的有《石榴》、《掌聲》、《東方之珠》。《石榴》是校內(nèi)陽(yáng)光杯賽課時(shí)所教的課文,有成功的地方,也有很多不足的地方。現(xiàn)在,我就僅回顧我覺(jué)得這節(jié)課成功的地方:

  一、課堂采用各種手段促進(jìn)教學(xué)。

  1、課堂上出示各種石榴的圖片:石榴子的圖,瑪瑙圖,石榴園的圖,夏天石榴開(kāi)花的圖,秋天石榴果實(shí)的圖,其中秋天的圖片共有3張,一張是“青綠色”的,一張是“青中帶黃,黃中帶青”的,一張是“一半兒紅,一半兒黃”的。其中圖片“青綠色”和“一半兒紅,一半兒黃”的網(wǎng)上搜不到,于是還請(qǐng)教了別人,用PHOTOSHOP制作了半天,所以,這也是我的重要收獲之一。

  2、出示了石榴的實(shí)物,讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)品嘗。孩子們雖然吃過(guò)石榴,但那味道已有所遺忘。在課堂上,讓他們品嘗,就再次勾起他們對(duì)石榴味道的回憶。于是讓他們說(shuō)出石榴的味道就很容易了。也便于教學(xué)文章最后一段中的“取幾粒放入口中,酸溜溜、甜津津的,頓時(shí)感到清爽無(wú)比”。同時(shí),這一做法也活躍了課堂氣氛,當(dāng)時(shí)后面有很多老師在聽(tīng)課,孩子們以前幾乎沒(méi)有老師聽(tīng)課的,所以他們?cè)谡n堂上是非常緊張的。但是,當(dāng)我讓他們品嘗石榴時(shí),他們就顯得非常積極了。于是課堂氣氛就輕而易舉的調(diào)節(jié)的很輕松愉快。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)精心。

  1、上課之前,鉆研教材很長(zhǎng)時(shí)間,再反復(fù)的地、有感情地朗讀課文,尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感。同時(shí),也瀏覽網(wǎng)上很多篇不同的關(guān)于這一課的名師教案,結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格,學(xué)習(xí)每篇教案中的精彩之處。

  2、打破一般常規(guī),不是按照課文的順序教學(xué),文章先教學(xué)課文的最后一段,讓孩子們觀察石榴,再品嘗石榴,一下子就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,教學(xué)最后一段石榴子的樣子和石榴的味道,再教學(xué)春天、夏天石榴樹(shù)的樣子。

  3、過(guò)渡語(yǔ)優(yōu)美自然。開(kāi)頭的導(dǎo)入是這樣的,“上節(jié)課,我們到了棗莊馳名中外的石榴園逛了逛,我知道很多小朋友還意猶未盡,那現(xiàn)在我們?cè)俅巫哌M(jìn)石榴園,讓大家看個(gè)過(guò)癮,賞個(gè)盡興,好嗎?那我們出發(fā)吧!現(xiàn)在是秋天,正是石榴成熟的季節(jié),老師隨手摘了一個(gè)石榴,剝開(kāi)了外皮,你看到了什么?”這樣導(dǎo)入語(yǔ)言很動(dòng)聽(tīng),一下子就抓住了小學(xué)生的心。中間有石榴花到石榴果實(shí)的教學(xué),我是這樣過(guò)渡的,“是啊,美好的`東西我們總想把它留住,可美麗的花是為孕育豐收的果實(shí)而開(kāi)的,終于,當(dāng)秋風(fēng)吹起的時(shí)候,熱鬧了好一陣的石榴花漸漸的謝了,樹(shù)上結(jié)出了一個(gè)個(gè)小石榴!边@樣的過(guò)渡既自然又優(yōu)美,語(yǔ)言中還蘊(yùn)涵著一定的哲理。石榴果實(shí)的教學(xué)完成之后,要過(guò)渡到有感情的朗讀全文,我是這樣說(shuō)的,“秋天的石榴園真是一派豐收的景象,賞不夠也看不厭,讓我們駐足回首,把這豐收的石榴園永遠(yuǎn)印在腦中,銘記于心。”這樣煽情的文字有利于學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀全文,他是一種前奏,他是一種鋪墊。最后,總結(jié)課文時(shí),我是這樣說(shuō)的,“今天,我們跨越時(shí)間的界限,不僅欣賞了春、夏、秋石榴園的迷人風(fēng)光,還品嘗到了酸甜可口的石榴,真是不枉此行啊!棗莊的石榴園真是“馳名中外”、名副其實(shí)呀!讓我們?cè)賮?lái)感受一下!边@樣的語(yǔ)言是對(duì)本堂課最好的總結(jié)。同時(shí)也呼應(yīng)了第一堂課的教學(xué),突出了石榴園的馳名中外,使整篇文章兩課時(shí)的教學(xué)連成一個(gè)整體,讓學(xué)生有了一個(gè)更理性,更深刻的認(rèn)識(shí)

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