語文珍珠鳥教學反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語文珍珠鳥教學反思，希望對大家有所幫助。
語文珍珠鳥教學反思1
小學語文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結(jié)撰的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理，情文并茂，寓理于事，值得玩味鑒賞。由于小動物一向是孩子們喜愛的并愿意了解的，備課之初我就認為這一課一定會引起學生的極大興趣�？蓻]想到第二課時的教學并不順利，學生們沒見過珍珠鳥，一點兒不感冒。說實話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒有有關的圖片。
為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發(fā)。于是，第二課時上課時，我設計了幾處口語訓練。首先，我讓學生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的權(quán)利。頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最后，經(jīng)過大家評議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥為“小珍珠”。在接下來的教學中，孩子們對這個由他們的伙伴起名的小鳥投入了更多地關注。在了解小珍珠和作者嬉戲的過程時，我趁機讓他們揣摩小鳥的'心理。我讓他們把自己當成“小珍珠”，把我當成作者，于是藏在文本描述后面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文本，品悟角色內(nèi)心的同時，學生的學習積極性被調(diào)動起來，我和孩子們在想象的現(xiàn)場解讀著作者的寫作動機，感受著文本所營造的和諧。而這種良好的學習氣氛使學生的朗讀、理解都相當?shù)轿唬麄儗@一課的學習也就收到了良好的效果。
課后，我反思這節(jié)課的成功之處，認為及時地調(diào)整教學，將學生帶入文本所設定的環(huán)境是教學成功的關鍵。新課改理念認為，課堂教學是教師和學生的互動對話，當學生對談話的主題沒有興趣時，教師的教學就已喪失了意義。這時，如何抓住學生的目光就必須是教師思考的問題了。有些課文所描述的事物可能給學生陌生感，那么我們可以換一個角度去體悟，去感受，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗去展開教學活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什么樣，有多大，但我們可以以一個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文本所要顯露的內(nèi)涵嗎？
語文珍珠鳥教學反思2
《珍珠鳥》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結(jié)合起來。
一、品味文字，多種途徑實踐語言
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學過程中，我力求經(jīng)過語言實踐，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導學生找出值得品味的詞語，指導欣賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去干什么了?在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，經(jīng)過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運用本事。，
二、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生
怎樣在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢?首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然后讓學生走進珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維，點燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時，我出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務文本的`，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最終讓學生說說對信賴的一點感覺和滋味。學生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。
語文珍珠鳥教學反思3
我們學校在三年發(fā)展性規(guī)劃中提出，以現(xiàn)有科研課題作為研究切入點，把“活的教育+美的教育”融入科研活動中，形成探討性教學模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見成效。
這兩個學期，在學校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養(yǎng)自主學習能力”經(jīng)過兩個學期的努力，我們師生在共同的學習和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥》的第一課時。開課的第一環(huán)節(jié)，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個生字（不帶拼音）。看著小手林立的教室，我知道學生們一定胸有成竹。果然，張樂同學嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿堂喝彩。“說一說你最欣賞張樂讀的哪一個字，為什么？”“我最欣賞張樂讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來說說�！蔽以诤诎迳暇椭鴮W生們的回答標出了卷字的兩個讀音�！拔易钚蕾p張樂讀‘撥’字，因為這個‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯，張樂讀對了�！薄拔襾碚f說這兩個字怎么記……”學生們你一句我一句，作為教師的我，這時所做的只是不斷的肯定著這幫能干的學生。很快就進入檢查擴詞了，我特意點了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了�！拔襾�，我還有……”其他同學爭先恐后地想發(fā)言�！昂茫抑来蠹叶寄芙o這些生字組詞，老師現(xiàn)在想了解誰積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個舉手“卷——風卷殘云、卷土重來”“撥——撥云見日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學生們積累好詞語已經(jīng)成為習慣，每次聽到學生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會由衷的說：“謝謝同學們帶來這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺真的很快樂�！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內(nèi)容說一句話時，一個同學說的是課文最后那句“信賴，不就可以創(chuàng)造出美好的境界嗎？”我請這個同學再重復一次這句話，然后問學生：“這是一個什么句子？你還可以怎么說？”一連請了幾個學生，回答都是“信賴，就可以創(chuàng)造出美好的境界。”我對學生們說“老師這樣說你們看行嗎？”我提高了語調(diào)“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”“行，因為反問句就是表示十分肯定的意思！”平時不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師�！澳俏覀�?nèi)嘁黄鸫舐暤恼f一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學齊聲說“信賴，一定可以創(chuàng)造出美好的境界！”在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書，說說課文主要寫了什么。
在教學的第一個環(huán)節(jié)里，學生們不僅自學了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂于分享知識。而我在學生說“信賴”這個句子時，及時的點撥，不留痕跡地讓這個全文的中心句地在學生們心中留下印象。因此，對這一環(huán)節(jié)我感覺很滿意。
第二個環(huán)節(jié)開始，我先讓學生們讀課題，提出問題。一個學生的問：“珍珠鳥是什么樣子的？”很多學生問：“作者為什么寫珍珠鳥，作者對珍珠鳥怎樣？”“作者和珍珠鳥之間發(fā)生了什么事？”也有一個學生想知道：“珍珠鳥的生活習性怎樣？”這些問題，對了解課文，理解內(nèi)容都有幫助。這說明，經(jīng)過一學期的學習，學生們從沒“問”亂“問”到不僅有“問”而且會“問”了。我鼓勵同學們：“自己讀書，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關內(nèi)容讀給同學們聽聽�！彪S后，我給了充分的'時間，讓學生們直接與文本對話，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥雛兒膽子是大還是小時”，不僅引導學生從課文字里行間找答案，還巧用學生們課外收集到的資料輔證。學生說到重點段落“珍珠鳥一步一步接近我”時，通過老師的范讀，使學生領悟到珍珠鳥的膽子是慢慢大起來的；拋出“首先……接著……后來……”這個句式，既幫助學生理清了段落脈絡，為學生的背誦打下基礎，也讓學生學習作者的寫作技巧。在學生們找到許多段落、句子說明作者很喜歡珍珠鳥后，老師還引導學生從一個“撥”字體會作者對珍珠鳥的細致體貼。
在這一環(huán)節(jié)里，我放手讓學生們自己提出問題，自己解決問題；自由讀，大膽說；引導學生們把課文“讀進去，讀出來”；課內(nèi)知識與課外知識聯(lián)系起來。這樣，既把課堂還給了學生，讓學生初步體驗自主學習的過程和收獲，也體現(xiàn)了教師的“導”作用。
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍林姆斯基說：“學生的腦力勞動并不以有所發(fā)現(xiàn)而宣告完成，腦力勞動不僅表現(xiàn)為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學生去研究和分析那些沒有明確闡述的似乎是隱藏著的因果聯(lián)系和規(guī)律。教師的責任就是指導、激發(fā)學生積極地去思考�！币虼�，在第一課時的最后一個環(huán)節(jié)，我總是這么問學生們：“剛才，大家不知不覺又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時心中的疑問。那么，在不斷讀課文的過程中，你又產(chǎn)生了什么新的問題？”這時，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴，不就能創(chuàng)造美好的境界嗎？’”大個子陳辰站起來說：“珍珠鳥為什么要去接近作者呢？”學生們提得多妙，這，不就是我下節(jié)課的教學目標嗎？我對學生們說“問題提得真好，你們真是一群愛學習、會學習的好孩子，下一節(jié)課我們一起解決這兩個問題，相信大家會有更大的收獲！”
課后，在和聽課的老師交流時我說：“這一節(jié)課呈現(xiàn)了我這兩個學期來在學校大課題下子課題的課題研究成果，從這節(jié)課情況看，感覺良好。只是在最后一個環(huán)節(jié)，老師引導學生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學生在不斷讀書的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，舉手的同學不夠多。這也是平時教學時出現(xiàn)的問題，如何在這方面提高學生能力，是我今后努力的方向。”
語文珍珠鳥教學反思4
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的.基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.
但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。
語文珍珠鳥教學反思5
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的`方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，經(jīng)過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。
朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的東西，可是學生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
語文珍珠鳥教學反思6
馮驥才的《珍珠鳥課文的中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！”,教師教學時，常常抓住此句引導學生進行了層層深入的文本細讀，讓學生在教師的引導下，感受著人與鳥的和諧相處，感受著那溫馨的場景。
可是，在我執(zhí)教這篇課文時，在感受著作者對小珍珠鳥的喜愛和呵護的同時，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對昔日戀人分手時說的一句話：“如果你愛他，就請你給他自由，希望他幸福！”在課文中，是否也是這樣？如果你愛鳥，就請你給他自由，讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥，為什么不會信賴人類？想來那大鳥一定不是和小珍珠鳥一樣，一出生就是被人類關在籠子里的，它是被人類捉來的。所以，即使人類給它溫暖而舒適的巢，即使讓它藏在森林般的'綠蔭叢中，它也不會忘記曾經(jīng)的藍天和廣闊的森林。而小珍珠鳥，因為一出生就生活在籠子里，生活在我狹小的屋里，它從沒有在一望無際的藍天下翱翔過，從沒有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過，從沒有聞到過各種花兒的香味……所以，它以為，屬于它鳥類的天地就是這個小小的屋子，它的家就是這個小小的籠子，多么可憐可悲的小珍珠鳥啊！
語文珍珠鳥教學反思7
《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我主要采用了自主學習、分組交流，理解感悟的方式。
一、自主學習。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生自學課文，感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”。通過這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者的“真愛”。
二、小組交流。
在小組內(nèi)交流：我為珍珠鳥做了哪些事；珍珠鳥是怎樣一步一步挨近我的。學生找到相關的句段反復體會、交流。通過交流，使學生體會到作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重；是對鳥兒的充分理解和寬容；是一種勾通，是一種欣賞。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、重點感悟。
引導學生重點感悟：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”你經(jīng)歷過嗎？有的說自己家養(yǎng)的'狗如何與自己親密，說明狗信任我；有的說媽媽出門把錢包留在茶幾上，說明媽媽信任我；有的說大家常常把錢放在書包里，說明同學互相信任。學生從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，他們的感悟多么可貴啊！
雖然取得了良好的教學效果，但也存在著不足之處：教師指導較多，沒有充分發(fā)揮學生的自主性；小組交流時間較短，重點句段交流的不夠透徹。今后一定注意揚長避短，使教學效果更好。
另外，課文中的垂蔓（màn）讀音注錯了，因為在本文中指法國吊蘭的莖葉，應該讀（wàn）。
語文珍珠鳥教學反思8
語文教學的價值就是要讓學生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中不斷成長起來。
《珍珠鳥》是一篇文旨兼美的課文，這篇課文除了讓學生能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦最后四個自然外，更重要的是讓學生感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學生愛鳥、護鳥的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥》以上的教學重難點，我特地設計了“聽朋友說，這是一種害怕人的鳥”這句話和“珍珠鳥的膽子為什么變大了。”這個問題來作為文章的切入點。通過分析珍珠鳥的變化，并且讓學生進行表演的形式，讓學生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥所做的一切，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義：信賴就應該尊重、欣賞，而不是占有。這樣的設計，不僅使學生對課文發(fā)生興趣，而且?guī)尤拈喿x，充分發(fā)揮學生的積極性。
“讀書百遍，其義自見�！币虼�，我還注重課中自讀自悟，并采取多種“讀”的形式，學生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，普遍有意猶未盡的.感覺。從多讀中進行對語言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。
但上完這課后，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。如，我將“我”與小珍珠鳥親近的過程，作為這一課的一個重點，在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候，我把主動權(quán)掌握在自己手里，沒有完全放開手腳讓學生自己去思考。教完后，我卻發(fā)現(xiàn)這一部分內(nèi)容，如果能讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能會取得更好的效果。
語文珍珠鳥教學反思9
鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學中，教師通過和學生一起細讀文本，創(chuàng)設情境、學會評價的過程中，引導、點拔、親身體驗、講解，每一次的對話都是教師精心創(chuàng)設，每一次的對話都指向文本的字里行間，推動學生主動探索。只有師生的對話有效，才能實現(xiàn)有效的教學，這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。
課堂中的師生對話無處不在，可以是提問，可以是點拔、也可以是評價等，然而很多時候，我們都會有一種感受，語文課堂中，老師的語言怎么總是多于學生的回答，老師的反饋評價怎么總是那么單調(diào)蒼白。《珍珠鳥》告訴我們，指向文本細讀的師生對話是一種有效的語文教學，許多個“課堂回放”中，我們都會看到這樣的引領，“這是一只（）的珍珠鳥？”“哪個詞從內(nèi)容上也說明‘屋內(nèi)玩�！瘧鍟凇畷捞诫U’的'前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來”“給這幅圖起一個名字，你怎么起？”等等。這樣的提問，無不指向文本的每一個語句，學生的體驗就從文本中獲得。創(chuàng)設情感，緣意學文的師生對話也同樣是質(zhì)效的課堂教學，“小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢見了什么？”“撫一撫’這種輕柔的動作你在哪里的看過？”“偏過臉瞧瞧我有反應”你在生活中哪里看到過這種反應？師生對話，將作者的感受、珍珠鳥的感受與學生的生活相關起來，讓學生更好地體會人、鳥的關系，與文本共鳴。引導學生學著評價，再次指向文本，“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥？”“用四字小標題概括本段內(nèi)容”，評價不是空泛的，虛化的，而是有實指的段落、語句的，這樣的評價是學文析句的又一個方式。在這一次次的師生對話中，學生憑借著語言文字，感悟到了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這是《珍珠鳥》的真正內(nèi)涵。我以為，在步步為營的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學。
“語文，姓語名文。”《珍珠鳥》是如此。
語文珍珠鳥教學反思10
今日我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調(diào)動不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。
一上課，我就請學生聽錄音，自學課文�！八仁请x我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑攲W生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎?”“為了更好的學習課文，請自由的`、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來�！薄白屛覀儙е@些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲，愿意展示一下自我嗎?”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂�！薄坝新暤刈x書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主�！�
語文珍珠鳥教學反思11
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：
一、情境導入，激發(fā)情感
好的開端是成功的一半，因此我在本節(jié)課的大導入環(huán)節(jié)進行了精心的設計。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲《最初的溫柔》在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、問題引領，引導學生自主探究
在優(yōu)美的鋼琴曲結(jié)束之后，我問：“作者為什么寫這篇文章？請你在文中找一找。”由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。
指導學生讀這句話后，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”
三、抓住關鍵詞句、小組合作進行探究
在孩子們提出了問題之后，我讓孩子們在小組里，圍繞著自己提出的問題邊讀書邊尋找答案。因為問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常投入，交流時也妙語連珠。
四、在學生理解課文內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗指導學生有感情地朗讀課文
例如在朗讀“喲，雛兒！正是這個小家伙！”這句話的時候為了讓學生在朗讀的時候讀出作者對珍珠鳥的喜愛，我結(jié)合父母平時稱孩子們?yōu)椤靶〖一铩睘槔�，讓孩子們嘗試著去讀。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
五、立足文本，在學生理解文本內(nèi)容的基礎上對教材合理拓展
本節(jié)課的最后，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：
一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對文本的理解起的名字五花八門，但是每一個名字都能夠反映出作者是幸福的，小鳥是幸福的。這是因為人與自然和諧相處，大家都是幸福快樂的.。
二是在理解課文結(jié)尾的一句話的基礎上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關的格言。這樣做對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
課后反思發(fā)現(xiàn)：本節(jié)課的朗讀指導還是有點兒少了。在以后的教學中我要加強對學生的朗讀指導。因為只有真正理解了課文的內(nèi)容才會把自己的情感融入到朗讀課文的過程中去，用語言把文本中蘊含的情感或道理讀出來。
語文珍珠鳥教學反思12
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
經(jīng)過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節(jié)，小鳥出生了作者該是多么好奇啊!可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么?孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的`愛。
第四小節(jié)是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。之后，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的課文資料，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結(jié)果。
語文珍珠鳥教學反思13
〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據(jù)本文的特點，結(jié)合新的`課程理念，本課在教學上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是：
（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學生自己閱讀課文，讀后談談對珍珠鳥有哪些了解。
再出示學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？
（二）細讀課文，理解“真愛”讓學生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么？在學習小組交流后匯報。
（三）品讀重點句子體會指名讀第１４自然段體會。
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？
（四）再讀課文，評價“信賴”學習后，說說對信賴的理解。
我主要是以讀為本，引導學生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實際，學生舉的例子就各種各樣。
不足之處是：學生朗讀的過程中會感到厭煩，出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
語文珍珠鳥教學反思14
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發(fā)學生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學生“選擇品讀自我喜歡的相關句段”，“與自我喜歡的同學分享歡樂”，“說說自我最喜歡的理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學習，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達自我學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的構(gòu)成，促進學生的主體意識的發(fā)展，構(gòu)成個性。
二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發(fā)自我的心聲”，充分體現(xiàn)了對學生獨特的'感受、體驗和理解的重視。學生經(jīng)過朗讀，認識了大自然的朋友，經(jīng)過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自我閱讀實踐的結(jié)果。教師并沒有用自我的思考束縛學生主動進取的思維，沒有用統(tǒng)一的標準去統(tǒng)一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現(xiàn)。
語文珍珠鳥教學反思15
很喜歡讀《珍珠鳥》這樣的課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開課選課，都想上這一課，但都因為這樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時，卻是迎接教育現(xiàn)代化學校驗收的沖刺時期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒有好好去思考這課如何上。
教這一課，我還是從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學生猜課文會寫珍珠鳥的樣子和生活習性。于是，我讓學生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學生初讀課文的階段，是對課文內(nèi)容的初步感知。這一過程是學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導與激勵。經(jīng)常訓練，我想學生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。
之后，進入了細讀課文階段。沿著學生的發(fā)現(xiàn)，我讓學生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學生很快畫出來了，于是議讀這段話，說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學生說這是一只可愛的珍珠鳥，顏色鮮艷美麗，形體惹人喜愛。朗讀時，學生把對珍珠鳥的.喜愛之情讀出來了。課文第四節(jié)寫了小珍珠鳥的動作，我讓學生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥？學生說這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學生的解讀，然后讓學生找理由。學生從珍珠鳥活動范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會兒――一會兒――一會兒――”和“飛”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動作的詞感受到了它的淘氣。
隨后，我再讓學生研究文中的“我”。讓學生找從哪些詞句感受到了“我”對珍珠鳥的喜歡和愛護。學生交流發(fā)言后，我引導學生歸納：1、直抒胸臆――真好 2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、安全的家。3、稱呼小家伙。4、動作：撥、撫、停。
最后研究珍珠鳥對“我”的信賴。正是因為“我”對珍珠鳥的憐愛、關注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我”。我讓學生找珍珠鳥對我信任、依賴的事例。學生找到了第5、第6自然段。我讓學生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導學生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨白說出來。由此，讓學生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。
由于準備不是很充分，所以上課時的教學流程不是很流暢，這一課上了三課時，有些環(huán)節(jié)來回過了兩遍，學生的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學生的理解感悟可能會深遠些，留下的印記也會深刻些。學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累，因此，作為語文老師要認真對待每一篇課文的教學。為此，告誡自己，再忙也不能應付著上語文課。
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