桂林山水教學(xué)反思通用
身為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編精心整理的桂林山水教學(xué)反思通用,歡迎閱讀與收藏。
桂林山水教學(xué)反思通用1
《桂林山水》是人教版小語教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文,文章以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,開頭引用名句“桂林山水甲天下“統(tǒng)領(lǐng)全文,教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山;二是讓學(xué)生通過品味詞句,從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的'。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
我在課間談話時(shí)用一則小故事引入,學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f:“桂林山水甲天下。”雖然學(xué)生在欣賞時(shí),非常的投入,表達(dá)的學(xué)生也很多。
二、入情入境,感情朗讀。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币虼,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著在師生對(duì)讀,學(xué)生品讀、評(píng)讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
三、品味句子,學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“我看見過波瀾壯闊的大海,看見過水平如鏡的西湖,卻從沒看見過漓江這樣的水!弊寣W(xué)生知道此句用了對(duì)比的修辭手法以及運(yùn)用對(duì)比后的表達(dá)效果。還有“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見水底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。
通過這一課的教學(xué),我體會(huì)到,教學(xué)寫景的文章,主要就是要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和抓重點(diǎn)句子的方法,去理解文章的內(nèi)容,體會(huì)作者的感情,從而培養(yǎng)學(xué)生的情感。
桂林山水教學(xué)反思通用2
語文教學(xué)大綱明確規(guī)定,要培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
《掛林山水》一文,作者抓住桂林的山和漓江的水秀麗多姿的特點(diǎn)。進(jìn)行了具體而生動(dòng)的描繪,表達(dá)了熱切的贊美,抒發(fā)了熱愛祖國錦繡山河的真摯情感。是一篇文質(zhì)兼美、寫景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美,讓學(xué)生深刻地感愛美呢?
一、導(dǎo)入誘發(fā)美
設(shè)計(jì)導(dǎo)語的目的在于吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,引起學(xué)生的求知欲。我以教師帶引,學(xué)生參議的方法進(jìn)行本文導(dǎo)語。老師:“同學(xué)們,我們的祖國是一座美麗的大花園,她有連綿起伏的崇山峻嶺,白浪滔天的萬里大川,—望無際的良田沃野。星羅棋布的島嶼湖泊……你游覽過或了解到我國有哪些美景嗎?”在同學(xué)們的回憶介紹下,祖國的秀麗風(fēng)景一幅幅盡現(xiàn)眼前。大家感受到祖國遼闊廣大,山河壯麗。老師接著說:“尤其是我國南方有以山青水秀的風(fēng)景而聞名于世,那就是山水甲天下的桂林。”然后請(qǐng)到過桂林的兩位同學(xué)談?dòng)^后感。經(jīng)過師生感情描述的語言,學(xué)生為之所動(dòng),為之所感,油然產(chǎn)生美的遐想,心駐神往!煌瑢W(xué)談聽后感時(shí)說:“它那樣美,我真想去!崩蠋熅o攔接說:“現(xiàn)在,讓老師作導(dǎo)游帶你們?nèi)ビ斡[桂林山水吧。”由此—來,推動(dòng)著學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
二、朗讀感染美
在課堂教學(xué)中。教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。因此我將自己讀,“身臨其境”的境界給學(xué)生范讀,在分析課文當(dāng)中加強(qiáng)帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀,有接力讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀,使不少學(xué)生從中感受美的語言、美的`節(jié)奏、美的意境。例如:指點(diǎn)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀大海的水“波瀾壯闊”,感染到浩渺無邊的大海有著動(dòng)的、喧鬧的動(dòng)態(tài)美;再用輕柔的聲音讀西湖的水“水平如鏡”,感染到那種無聲無息的恬靜的美。重讀“卻”、“這樣”就轉(zhuǎn)入到桂林的水和山,造成了—浪高—浪的感覺,給人以一景更比一景美的印象。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分,我特別運(yùn)用了師生接力讀法,師:漓江的水(山),生:真……透過包含感情的“真”字,領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情。而且,排比句有它的節(jié)奏美,讀起來又流暢,又有氣勢(shì),這更襯托出桂林山水的美。
三、圖像深化美
美育其中一個(gè)特點(diǎn)就是具有形象性。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)?偸怯匈囉谥庇^的形象。只有通過生動(dòng)具體的形象,才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì),從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí),我以圖像為主來展示形象美。學(xué)生借用圖像欣賞景美,深比美。首先,學(xué)課文前指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖;接著是在講解中根據(jù)文描述以勾勒畫板書,充分突出桂林山水的特點(diǎn).構(gòu)成了—幅栩栩如生的美麗圖畫;最后是在理解課文內(nèi)容后顯昧活動(dòng)幻燈片,慢慢拉動(dòng)桂林山水的美景逼真地呈現(xiàn)于眼前,由于圖像是活動(dòng)的,引人入情入景,同是畫面,但一次比一次形象.既增加了課文的表現(xiàn)能力,又能使學(xué)生深深感受到祖國山河秀麗多姿。從而產(chǎn)生熾熱的愛國之情。
四、想象創(chuàng)造美
想象是人腦對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造兩形成和創(chuàng)造新形象的心理過程在教師指點(diǎn)下,學(xué)生通過觀察。理解課文,獲得表象和情節(jié)的依據(jù),便可進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象、補(bǔ)充和豐富畫面上的形象和,情節(jié),使畫面活起來。學(xué)此文后我安排學(xué)生展開想象,并播放相應(yīng)的曲子《讓我們蕩起雙槳》渲染氣氛,學(xué)生的想象在頭腦中出現(xiàn)美的情境,如置身于漓江江面上,他們各抒情懷,繪聲繪色地描繪,有的說那位老人伸展雙臂,滿臉笑容地歡迎八方游客;有的說象鼻山猶如一只巨象,貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的說見到江中活潑的魚兒;還有駱駝,岸邊綠樹紅花。像進(jìn)入了人間仙境—般。
桂林山水教學(xué)反思通用3
這是一篇經(jīng)典老課文,篇幅不長,抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn),展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰,語言優(yōu)美,教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢?
1、圖片展示意境美。
課前了解了一下,有2個(gè)學(xué)生去過桂林,讓他們說說桂林風(fēng)光,可是他倆誰都說不出來。看來,看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林,網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片,配著音樂播放給學(xué)生,讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境,帶著美好的情感去品讀,去感悟。
2、品讀感悟語言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中,我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險(xiǎn)”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的.氣慢慢朗讀,文中幾個(gè)感嘆句,突出強(qiáng)調(diào)重音,反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象,感受到一連串意象的美。
3、配樂讀出音樂美。
美麗的語言就是一首悠揚(yáng)的樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀,更容易感受到語言文字的美麗,在品讀中享受音樂般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫美。
“舟行碧波上,人在畫中游”,這是古人對(duì)美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡要畫畫桂林風(fēng)光,讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
桂林山水教學(xué)反思通用4
教學(xué)時(shí),我把本課的教學(xué)思路定為:以“讀”為“針”,以“美”為“線”,以“效”為“準(zhǔn)”,在穿“針”引“線”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境,使動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來,使學(xué)生身臨其境,從而尋文明像,入境悟情,積累語感,發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力,使學(xué)生在動(dòng)情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗(yàn)美、欣賞美,受到美的`熏陶。
一、以“讀”為“針”
教學(xué)中以讀為基本方法,把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語言的積累,激發(fā)學(xué)生的情感。整節(jié)課上,我采用配樂范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時(shí),用極富感染力的語言把學(xué)生帶進(jìn)課文,以富于激情的語言之“水”,托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”,學(xué)生“以讀悟情”。
二、以“美”為“線”
捧讀這篇課文,詞美、句美、篇章美,圖美、景美、韻律美,可謂是字字寫景,句句含情,令人手不釋卷。因此,我緊扣一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),上課開始時(shí)我采用配樂朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中,以優(yōu)美而富有感染力的語言將學(xué)生緊緊吸引,使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后,輔以多媒體課件展示,引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水,感受畫面之美。最后以“如果請(qǐng)你給桂林設(shè)計(jì)一句廣告語,你想怎樣說呢?”為內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練,使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴,力爭達(dá)到“課始讀文入美境,課中品美表于聲,課尾寫美留心中”的效果。
三、以“效”為“準(zhǔn)”
一堂好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠的課”,是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開始,我引導(dǎo)學(xué)生“用一句話說說桂林山水給你留下的印象”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個(gè)童話世界時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生展開自己豐富的想象,“童話世界里是什么樣的?”最后,當(dāng)學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時(shí),引導(dǎo)學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告詞也水到渠成。從而以說促寫,讀寫結(jié)合,把語文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來,不走過場(chǎng),注重實(shí)效。
桂林山水教學(xué)反思通用5
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章,語句精悍,層次分明,結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是圍繞著課文中的語句,讀————議————總結(jié),從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中,學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀,感悟。其實(shí),“桂林”是一個(gè)游覽勝地。山水之美是它其中的一個(gè)特色,桂林還有許多美的地方,等待我們?nèi)チ私猓ヌ剿。?duì)《桂林山水》一課的教學(xué),我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用多媒體手段,把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課,讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗,壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
“同學(xué)們?nèi)ミ^桂林嗎?(學(xué)生回答。)大家對(duì)桂林一定十分感興趣。今天,老師和大家一起去桂林看一看,欣賞一下那里的自然風(fēng)景!蔽以谶@一番開場(chǎng)白后,將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出,讓學(xué)生欣賞。
二、巧設(shè)活動(dòng)、入情入境
看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了,發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲,我突發(fā)奇想,何不讓學(xué)生開展一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)?接著,我說:“同學(xué)們?cè)覆辉敢馇巴鹆,看一看,然后做一名小?dǎo)游,把我國的大好河山介紹給中外的游客?”在學(xué)生的一片贊同聲中,我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文,抓住景色的特點(diǎn),為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。
三、角色扮演、自主學(xué)習(xí)
首先,我扮演了導(dǎo)游,對(duì)文章的第一段進(jìn)行了解說。我的導(dǎo)游詞是:“游客們,人們都說桂林山水天下第一,今天,我將作為大家的導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來,由學(xué)生自愿選擇一處景點(diǎn)做解說。并在學(xué)生的解說時(shí)播放圖片。學(xué)生興趣極大,搶著上前演示。解說繪聲繪色,對(duì)漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)解說得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來別具一格,她的開場(chǎng)白是這樣的:“游客們,我是今天的小導(dǎo)游,首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個(gè)什么特點(diǎn)?”當(dāng)同學(xué)們說出時(shí),李論又說:“下面由我作為你們的導(dǎo)游,帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江。”接下來她就著電腦出示的畫面把漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍,而且還點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時(shí),教室的氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生迫不及待地想上前扮演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點(diǎn),有的介紹水,有的介紹山,都力求將自己的導(dǎo)游詞說得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色,聽的學(xué)生聽得津津有味,躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫一處景物。要求要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快能把課文的寫作方法用上。如,有學(xué)生這樣描寫學(xué)校的綠化長廊,“綠化長廊的石頭真多!路是石頭鋪的,假山是石頭砌的,還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習(xí)作,大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),有以下幾點(diǎn)成功之處:
1、以學(xué)生為主體。這一堂課,打破了常規(guī)的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的`心情下學(xué)完了課文。
2、體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到了作者所表達(dá)的思想感情,同時(shí)領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗風(fēng)光,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國的熱愛。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也給了學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí),將語文課和作文課有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫景要抓住景物的特點(diǎn)。雖然不是每個(gè)學(xué)生能在一堂課里掌握很好,但長期堅(jiān)持,定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語言的積累,也注重開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在教后的反思中,覺得以下幾個(gè)方面仍有不足:
1、沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。因?yàn)樾抡n程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。而這一節(jié)課,能在全班演示的學(xué)生少了,不能給更多的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮,但那種主動(dòng)的意識(shí)沒有被激發(fā)出來,沒有參與進(jìn)去,而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,又怎樣讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來,還有待于探討。
2、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化,怎樣真正做到“授人以魚,不如授人以漁。”值得研究。
3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué),重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練。還得摸索。
總之,通過這一課的教學(xué),我深深體會(huì)到,課雖然沒有完全按照教案上,也取得了預(yù)期的效果。學(xué)生對(duì)本文的寫作特點(diǎn)感受很深,而且對(duì)文中所描寫的六個(gè)特點(diǎn)也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到,教學(xué)模式有了很大的變化,教師只是一個(gè)組織者和參與者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,像這樣的課,教師必須要駕馭好課堂,不要一味地讓學(xué)生活動(dòng)而忽略了教學(xué)目的。
【桂林山水教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《桂林山水》教學(xué)反思12-08
桂林山水教學(xué)反思01-07
桂林山水的教學(xué)反思10-31
《桂林山水》的教學(xué)反思06-14
《桂林山水》教學(xué)反思06-13
桂林山水教學(xué)反思01-07
《桂林山水》教學(xué)反思12-20
桂林山水教學(xué)反思07-02
桂林山水教學(xué)的反思07-05
桂林山水的教學(xué)反思通用03-06