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部編版草船借箭教學(xué)反思
作為一名人民教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢?下面是小編精心整理的部編版草船借箭教學(xué)反思,歡迎大家分享。
部編版草船借箭教學(xué)反思1
課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出:尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。閱讀教學(xué)是個性化的行為。
今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,談?wù)剬θ宋锏恼J識。學(xué)生一個個都很踴躍。
生A:周瑜明知故問,真陰險!
生B:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!
生C:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!
生D:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計較。
通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時,學(xué)生E站起來說:我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?
話音未落,眾生議論紛紛:
生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?
生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。
生3:我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。
師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請同學(xué)們在讀讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個性得到張揚,而且體會到了諸葛亮的神機妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,價值更大了。
【反思】
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思維。
上面的案例中,學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解,這是教師沒有想到的.。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路,我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計了諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?組織學(xué)生去研讀課文,體會諸葛亮的神機妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。
部編版草船借箭教學(xué)反思2
故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。
不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強了故事的完整性和嚴密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動。
一、教學(xué)時,從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。
最后,引導(dǎo)學(xué)生對文中的.幾個人物進行評價,用自己的話講講這個故事,并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點,再圍繞初步概括出的人物特點,開展閱讀活動,不斷深化對特點的認識,如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機妙算”。
然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機妙算”一詞進行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線,通過教師的精當?shù)狞c撥來深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?
為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來,“一字擺開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機妙
算的認識。
三、課文中人物對話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點,被稱為經(jīng)典之筆,對這一段的理解是教學(xué)的難點。
教學(xué)時,讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,再邊讀邊想邊議:他倆每次對話時,各人心里可能會想些什么,是什么表情,可能會怎么做,還可想象一下當時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來,豐滿起來,鮮活起來。
部編版草船借箭教學(xué)反思3
在教學(xué)課文《草船借劍》的時候,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣,就順勢利導(dǎo):我們來進行課本劇表演,好嗎?好!大家一致同意。于是,我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來商議軍事,作為劇本。在看完了精彩的表演之后,他們余興未盡。于是,我請同學(xué)們再回頭讀讀課本,體會體會人物的內(nèi)心。這時,有個同學(xué)提問了:老師,這一段對話的提示語太單調(diào)了,怎么總是周瑜問,周瑜說呢?你這個問題提的真好!我連忙肯定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑,是啊,我們學(xué)過的提示語中,常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句,可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的`,古人寫文章用提示語一般很簡潔,某人曰就好了。這位同學(xué)點了點頭。那好,我們接下來就根據(jù)剛才同學(xué)們的生動表演,以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去,好嗎?下面是一個同學(xué)們的發(fā)言片段。
生:我給第一句加上故意,因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?(讀)
生:我認為用明知故問更好(讀周瑜明知故問:我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?)
生:我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人,他沒有兵工廠,怎么造十萬枝箭?分明想陷害他。
生:我認為軍情緊急,可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了,心中一定會非常高興。
生:我用心中暗喜,嘴上卻說。
【反思】
《語文課程標準》指出:語文學(xué)習(xí)是個性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,任何人都無法代替。因此在教學(xué)中,教師的職責是在教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生個性化的場,讓學(xué)生的個性得到充分的解放。本案例中,我放手讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演課本劇,憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機,諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出,在教學(xué)中,閱讀這種個性化的活動,教師的講解遠遠代替不了學(xué)生的閱讀實踐,一旦學(xué)生有了個性化思維,個性化體驗,必然會產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。
部編版草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點。根據(jù)雙主模式,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過實例操作,得到以下啟示:
1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),學(xué)生主體的互動關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改變綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)學(xué)生的'獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。例如:我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生探究"霧中借箭"這部分內(nèi)容,讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動"的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水,小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不斷閃現(xiàn),潛能得以充分發(fā)展。
3、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,學(xué)生會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。
部編版草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。
一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。根據(jù)學(xué)生提出的問題,進行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、課堂中我利用小組合作研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報到通過三天之后的漫天大霧,體會到了諸葛亮的神機妙算時,“諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”從而進一步體會諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實忠厚。體會周瑜的`妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候,議論紛紛,每個人都有自己的觀點。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無論是諸葛亮的神機妙算、周瑜的妒才陰險,還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹慎多疑,我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到的。
三、在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的問題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點,引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點和難點。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。
反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對于這片篇幅較長的課文來講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進一步的研究與探討。
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