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曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用1
這首詩很奇怪，它是一首送別詩，從題目中可以解讀出，它的中心詞是“送”可是，看破這二十八個(gè)字，卻難以找到一點(diǎn)送別時(shí)的氣息，究竟是怎么一回事？課前也瀏覽了網(wǎng)友的一些相關(guān)的帖子，有的說是寫景是為了表達(dá)對友人林子方的依戀之情，有的更離奇，說是楊萬里這是話中有話，明擺著是暗中教林子方平步青去之術(shù)，只可惜林子方不喑其道……真是眾說紛紜，究竟應(yīng)該把哪種解讀，帶給學(xué)生，思前想后，我覺得還是應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，讓他們自己來玩味一番。既然是因課文而得來的問題，還是讓學(xué)生到課文里去找吧？
在教授這首詩時(shí)，按照常規(guī)教學(xué)，從詩題入手，先解讀詩題，找出題目的中心詞“送”，確定它是一首送別詩，由送別開始回憶、復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過的送別詩，學(xué)生盡數(shù)了所學(xué)過的所有送別詩如《贈(zèng)汪淪》、《送元二使安西》、《別董大》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，接著再讓學(xué)生設(shè)疑，眼明手快的同學(xué)就提出問題：老師，既然是一首送別詩，為什么它和我們剛才背誦的一些不同呢，從中找不到一點(diǎn)送別的場景和情感？我沒有馬上順著她的思路展開，而是先肯定她的提問，鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)學(xué)這首詩，理解了字詞，理解了詩意，品出詩情了，再來思考剛才提出的問題。
教學(xué)最后，我把剛才學(xué)生提問拎了出來，既然是送別詩，為什么找不到送別的氣息呢？
理解了詩意，學(xué)生開始議論開來：
生一：我想詩人一定是想讓林子方再看看這西湖美景，“接天蓮葉”、“映日荷花”，多美啊，希望他不要忘了這西湖邊的美景，更不要忘了西湖邊有他的老朋友，記得常來觀景敘舊。
生二：我覺得是借景抒情，借西湖邊的美景，來表達(dá)詩人與友人之間的情感同樣美好。
生三：我也覺得是借景抒情，西湖邊的荷葉多美啊，映日荷花，別樣紅，接天蓮葉，無窮一碧，好花還得綠葉配，沒有綠葉，花就顯得孤單，沒有花，光有葉也顯得單調(diào)，詩人與友人的關(guān)系就像花和葉的關(guān)系，彼此是相互依戀，相互陪襯。
……
看著學(xué)生侃侃而談，我也發(fā)表了自己的.觀點(diǎn)：荷花和蓮葉他們想到映襯才體現(xiàn)出了沒有，眼前的荷花是美麗了，“無窮碧”以外的荷花也是美麗的，因?yàn)橛泻扇~在映襯，詩人與友人的關(guān)系，就似這蓮葉與荷花，無論是眼前還是以后，都是美好的，不會因?yàn)榫嚯x的改變而疏談，正所謂“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……
一堂課最后以同學(xué)的解疑而結(jié)束，雖然我們的答案可能會有所牽強(qiáng)，但課堂本生就是一個(gè)思想的迸發(fā)的場所，沒有好與不好，只有想與不想，只要學(xué)生投入地思考了，思維得到啟迪與鍛煉，也就完成了這堂課的任務(wù)。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用2
5月22日，我執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，是部編本二年級下冊第六單元的第一課，編者的意圖是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)它寫景的高妙。這樣，這首詩在解讀的時(shí)候就應(yīng)該按照課標(biāo)中所要求的“閱讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，我在教學(xué)中也是這樣做的。我在備課時(shí)虛心請教于講課出色的于教師，和經(jīng)驗(yàn)豐富的仇老師，我的成功離不開仇老師和于老師的耐心指導(dǎo)，以及及時(shí)指出的高明建議。
一、授之以漁，教方法。
我在破題理解古詩題意后，就出示學(xué)習(xí)古詩的方法：讀詩句，想畫面；悟詩情，誦韻味。因?yàn)榫投昙壍膶W(xué)生來說，目前已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些古詩，掌握了一些學(xué)習(xí)古詩的方法，老師加以總結(jié)，明白地出示給學(xué)生，即是對過去學(xué)習(xí)古詩的總結(jié)，又是對本課學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、朗讀教學(xué)，特色鮮。
對于詩歌朗讀追求正確、通順、有節(jié)奏和韻味，正確和流利自不必說，有節(jié)奏和韻味方面，首先讓學(xué)生小組討論讀出古詩的.停頓，并用左斜線標(biāo)出，接著讓學(xué)生誦讀古詩，后來我大膽范讀、引讀，采用了男女生分句讀等，最后還設(shè)計(jì)了看圖吟誦古詩，總之朗讀教學(xué)特色鮮明。我覺得填空讀也特別好，二年級的孩子特別小，采用各種讀給出理解的支架，既理解了古詩的意境，也練習(xí)了朗讀感受能力。對古詩的范讀，既為學(xué)生樹立了讀詩的榜樣，還起到示范作用，把古詩的韻味誦讀出來，才是學(xué)古詩的境界所在。通過一段誦讀視頻，我給予學(xué)生一種引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的誦讀愿望。學(xué)生隨著視頻中的節(jié)奏或抑揚(yáng)頓挫，或擊掌為節(jié)拍，讀出了詩句的意韻生動(dòng)，凝練含蓄更讀出了詩句的獨(dú)特韻味。也踐行了一上課告訴學(xué)生的“誦韻味”的學(xué)習(xí)古詩的方法。
三、想象畫面，好體驗(yàn)。
二年級的學(xué)生善于想象，而不同的學(xué)生又有著不同的感受能力。
我先引導(dǎo)學(xué)生先弄懂古詩中的字詞之意，并以課件輔助理解，如，“畢竟”之意為“到底”，“四時(shí)”之意為“四季”，“接天”之意為“與藍(lán)天相接”，“無窮碧”之意為“異常碧綠”，“映日”之意為“在朝陽映照下”，“別樣紅”之意為“特別紅艷”。接著利用課件分別出示詩句的第一、二行和詩句的第三、四行，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩句之意的基礎(chǔ)上，想象詩句所描寫的畫面，并配以圖片讓學(xué)生對畫面具有更直觀的印象。
如果在拓展環(huán)節(jié)留給學(xué)生一問題：“這首送別詩中為什么沒有一個(gè)送別的字呢？”就更能凸顯送別詩的“妙”了。
總之，我的這一堂課，凝聚了老師們許多的心血，對我耐心地指導(dǎo)，和提出的中肯建議。今后我會再接再厲，不忘初心，積極探索更好更有效的教學(xué)方法，提高自己的教育教學(xué)水平。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用3
《曉出凈慈寺送林子方》描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人的熱愛之情。教學(xué)這首古詩，我主要從以下方面考慮。
一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會詩的意境。
我通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的照耀下荷花顯得格外嬌艷的圖片，引導(dǎo)學(xué)生從景入手，并相機(jī)出示句式訓(xùn)練：火紅的太陽在荷塘上灑下了萬丈金光，映在荷花上，荷花紅得______。這樣學(xué)生就能更形象直觀地感受“別樣紅”的美，并得到句式的內(nèi)化。從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的'美妙之處，進(jìn)而滲透“對仗”之美。
二、通過多種朗讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受古詩的韻律美。
古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。所以要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境入情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。通過反復(fù)地朗讀，讓學(xué)生讀出節(jié)奏和畫面感。首先,在四人小組初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于節(jié)奏感。指名讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到誦讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。最后，讓學(xué)生體驗(yàn)了一回“吟誦”，學(xué)生知道古時(shí)候的人是這么讀古詩的，原來同一首古詩能讀出不同的韻味。
三、拓展閱讀，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。
課改提出的新理念，“不能教教材，而要用教材教”，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。課上，我讓學(xué)生將“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”與“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”進(jìn)行比較，從而感受前一首詩展現(xiàn)的是荷花小巧的美，而后一首展現(xiàn)了荷花的壯闊美，讓學(xué)生感悟到 “同一種景物在同一詩人的筆下有不同的美”。在感悟詩人和朋友之間深厚友情的部分，我出示同題詩，讓學(xué)生在同題詩中找到答案。
教學(xué)本課，也有一些不足之處，例如詩句意思的理解缺乏整體性，朗讀的面還不夠廣，沒有顧及到全體學(xué)生，我將會在以后的古詩教學(xué)中改進(jìn)。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用4
《曉出凈慈寺送林子方》描寫了夏天西湖的美景，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。
教學(xué)時(shí)，我主要采用了對比的方法，在學(xué)習(xí)第一首古詩的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生找出這兩首詩的異同，學(xué)生紛紛仔細(xì)比較閱讀，不一會兒就有學(xué)生舉手了：“它們都是寫景的�！薄八鼈兌际敲鑼懴奶斓木吧��！边�有學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，“它們都是描寫西湖�！薄八鼈兌际菍懥吕锏奈骱！币妼W(xué)生們說些越來越具體了，我也感到非常高興。還有學(xué)生說：“兩首詩，第一首描寫的是雨天的西湖，第二首描寫的.是晴天的西湖�！苯又艺f“雨天的西湖在作者蘇軾的筆下是那樣奇特，晴天的西湖在楊萬里眼中又怎樣一翻景象呢？”然后啟發(fā)學(xué)生逐句地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離。
在初讀之后，我讓學(xué)生先介紹自己所認(rèn)識了解的荷花，給學(xué)生頭腦中留下一個(gè)大概的印象，然后回味曾經(jīng)學(xué)過的《荷花》一文進(jìn)行感受，學(xué)生對荷花的感知就越來越具體了，最后看圖畫學(xué)習(xí)“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。了解詩人寫西湖六月中“畢竟不同”的“風(fēng)光”，捕捉了西湖特有景物“蓮葉”和“荷花”，寫出了它們一望無際的形態(tài)，賦予了它們“無窮碧”和“別樣紅”的色彩，紅綠相映，荷日生輝。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用5
學(xué)生一般會結(jié)合詩句中的“六月”“映日荷花”來說出原因，是因?yàn)橄娜贞柟獾挠痴帐购苫ú灰粯拥募t艷。這樣的回答，說明學(xué)生還停留在理解景色的思維層面，教師應(yīng)該把學(xué)生的思維引向深入，引到情感的層面，教師可以追問：“難道今天的'陽光比平時(shí)有什么特別之處，會使荷花別樣紅？究竟是什么原因才會使作者感覺此時(shí)此刻的荷花別樣紅呢？”
學(xué)生可能會說到是作者心情愉快的緣由，因?yàn)閷W(xué)生一般都有這樣的生活體會：今天心情好，會覺得什么都那么可愛，都那么美麗�；蛟S是朋友林子方有美好前程了，或高中功名了，或升官赴任了，或回鄉(xiāng)探親了，或做生意發(fā)財(cái)了……總之他們是幸福之別，是喜悅之別。也可能是作者楊萬里為人豁達(dá)，被眼前壯美之景所感染，沒有象常人那樣將離別當(dāng)作是離愁，而是以詩來贈(zèng)予林子方，祝福友人，勉勵(lì)朋友。
關(guān)于楊萬里當(dāng)時(shí)送別林子方、創(chuàng)作這首詩的背景資料我無法查到，但以上這種以多種假設(shè)的口吻，將體會詩情置于更為寬泛的語境之中，促使了學(xué)生多元感悟。這樣的古詩解讀和感悟具有發(fā)展性、創(chuàng)造性的，且是合情合理的。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用6
南宋詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》這一首古詩是小學(xué)語文教版第十冊《古詩三首》中的一首。上課之前，我備教材、學(xué)教參。知道了《古詩三首》中的《游園不值》、《飲湖上初晴雨后》、《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春、夏不同季節(jié)，不同地點(diǎn)的美麗景物，表現(xiàn)了詩人對大自然美好風(fēng)光的喜愛贊美之情。而且還知道選擇這三首詩的意圖除了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美外，還為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的美好情感。
當(dāng)我滿懷激情走進(jìn)教室，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生充分投入到讀詩、背詩、解意學(xué)習(xí)楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》的氛圍中時(shí)，我慶幸我成功地上完了這節(jié)課。
臨近下課時(shí)，我照常問道：“同學(xué)們，你們還有問題嗎？”。很多同學(xué)都滿意地回答：“沒有�！边@時(shí)一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的男生發(fā)問了：“老師，我怎么也弄不明白，這首詩的題目叫《曉出凈慈寺送林子方》，可詩中一個(gè)字也沒提到送別，卻描寫夏天碧綠的荷葉、鮮艷的荷花，這是為什么呢？”這真是一語驚醒夢中人呀！祥和的教室里頓時(shí)嚷開了，“是呀，我們已經(jīng)學(xué)過的送別詩很多，如《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，詩中都寫出了詩人與友人難舍難分的依依惜別之情�？蛇@首詩一個(gè)字也不提�！币粋�(gè)伶牙俐齒的女同學(xué)振振有辭地說�！笆遣皇沁@首詩有毛病呀？”“唉！古人作詩也文不符題呀！”教師里早已像開了鍋的粥。
面對這一場在我備課之外的暴風(fēng)雨，我竟啞口無言。是呀！這詩的詩題叫《曉出凈慈寺送林子方》，可從詩的字面內(nèi)容連送別之情的痕跡也找不著呢！我暗自思忖，不敢冒昧開口。只好說：“同學(xué)們，你們可真會讀書呀！敢于質(zhì)疑，大膽挑戰(zhàn)先人的創(chuàng)作是多么不易呀！不過，這首詩題目和內(nèi)容究竟有何聯(lián)系？是否真有問題？這個(gè)問題我暫時(shí)不回答，今天的家庭作業(yè)就是回家查閱有關(guān)楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》的資料，我們明天再來交流解疑好嗎？”“好。”孩子們?nèi)杠S起來。就這樣我為自己找了個(gè)臺階，平息了那一幕尷尬場面。
課后我迫不及待地請教同行，認(rèn)真仔細(xì)地翻閱參考書，一絲不茍地查閱有關(guān)資料。終于研讀出了《曉出凈慈寺送林子方》這首“寫景道情”的古詩內(nèi)涵。我恍然大悟，難怪楊萬里被譽(yù)為“南宋四家”，原來他這首送別詩竟是如此清新含蓄，藏而不露。貌似“詠荷”詩，竟是“情中狀景，景中溢情”呀！
再上課時(shí)，我胸有成竹地走進(jìn)教室，直撲昨天師生的課堂“疑點(diǎn)”，正準(zhǔn)備滔滔不絕地陳述此詩到底情歸何處時(shí)，卻被學(xué)生搶占了說話權(quán)。
“口才大王”說：“老師，我真佩服楊萬里的.偉大，他這一首送別詩寫得真是妙呀！雖是描寫六月西湖中接天的蓮葉，映日的荷花，可作者正是以花、葉傳情，來比喻他和林子方之間的友情就像蓮葉和荷花一樣相互映襯，永不分離�！�
“我還讀到了這首詩的這樣一段評價(jià)：有葉無花葉無神，有花無葉花失韻，花葉相間畫意濃，花葉相襯心相印。這就更說明了楊萬里以傳神的詩筆，把自己和朋友之間的情意比作花與葉，表達(dá)了和友人之間的惜別眷戀之情。這怎能不說是一首送別詩呢？”班長慷慨激昂地陳述著。
“我還從我找到的這首詩中感悟到本詩的送別情誼。詩的內(nèi)容是：獨(dú)坐湖邊，不覺是艷陽。微風(fēng)拂面，滿湖荷葉頻頻變，遠(yuǎn)上接天，似思念無垠無邊；朝陽撒金，紅荷金裝別樣艷，曼舞翩翩，恰友情花開勝當(dāng)年。故友已遠(yuǎn)，新人未來。怎知天不從人愿？蓮葉無窮碧，故人西去，一別千里。憑湖悵離情，荷葉別樣紅。“昨天發(fā)問的同學(xué)竟抑揚(yáng)頓挫地朗誦起來，師生竟聽得如癡如醉，仿佛眼前展現(xiàn)了一望無垠的碧葉和映日的紅荷。而在此情此景中，詩人卻和林子方依依惜別，難舍難分。
“作者在這里寫荷花也許是在借荷花‘出淤泥而不染，濯青蓮而不妖’的品質(zhì)告訴好友林子方在今后的人生旅途中應(yīng)像蓮花一樣正直、清廉，作者是借物寄情。”又一位同學(xué)接著說。
眼看對此詩的別樣離情的解讀已到了瓜熟蒂落的時(shí)候了，我適時(shí)收場�！艾F(xiàn)在你們知道了詩人楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》為什么不寫離別之情卻寫了‘接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅’的六月西湖風(fēng)光嗎？”“知道啦！”孩子們滿面春風(fēng)地回答�！斑@詩有毛病嗎？”我詭秘地問�！皼]有�！焙⒆觽儬N爛地笑著。就這樣在師生的共同努力下，我走出了教學(xué)困境。
望著孩子們一張張求知的臉，一雙雙充滿探究充滿智慧的眼，我會心地笑了。同時(shí)也陷入了深深的沉思之中。這首詩我不是已經(jīng)上過幾次了嗎？而且我每次都備了課才上呀，可是竟有如此尷尬的場面出現(xiàn)，讓自以為是的我一時(shí)語塞。我到底在怎樣備課呢？這真深鉆了大綱，研讀了教材嗎？小語課標(biāo)中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、欣賞、理解、和評價(jià)的能力”。而我和文本很好對話了嗎？是否真正走進(jìn)文本？是否創(chuàng)造性的使用教材？這些都讓我為自身語文素養(yǎng)的淺薄而汗顏。更不用說培養(yǎng)學(xué)生能力了。
通過自我反思，自我學(xué)習(xí)，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐富的，是多元的。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏�、環(huán)境、心境的不同，導(dǎo)致對詩的境界和情感的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。我們在讀詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會其意境美、情感美。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體, 通過聯(lián)系生活實(shí)際來認(rèn)識古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。而且通過反思我再次震撼在“學(xué)生無盡的創(chuàng)造潛能”和“強(qiáng)烈的探究意識”之中。他們是一個(gè)個(gè)獨(dú)具慧眼的探究者，每一個(gè)人心中都有一個(gè)“獨(dú)特豐滿”的哈姆萊特呀！我慶幸我及時(shí)保護(hù)了這一個(gè)個(gè)充滿靈性，滿懷探究求知欲的孩子。
想到這里，我禁不住在教室里踱著方步。再次吟誦“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣‘情’”。此時(shí)別有一番滋味在心頭。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用7
在教學(xué)中，我通過情境畫面導(dǎo)入，通過多媒體課件展示西湖的美景讓學(xué)生對西湖的美景有了初步的感知。在具體教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，通過展示層層疊疊的荷葉連綿到天邊，在陽光的.照耀下荷花顯得格外嬌艷的影像圖片。我引導(dǎo)學(xué)生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙之處。
古詩的情感常常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。我把朗讀作為一根主線貫穿始終。邊讀邊悟，通過反復(fù)地吟讀，讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，聲情并茂。首先, 指導(dǎo)朗讀詩題時(shí)，我讓孩子們找一找“時(shí)間、地點(diǎn)、事件”幫助他們讀懂題目的意思.在初讀的過程要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通順。古詩的語言很凝練，讀起來瑯瑯上口，富于音樂美。個(gè)體的朗讀可以讓他們更完整地把自己的感情融入到頌讀中，在讀中感受古詩中的詩情畫意，在讀中領(lǐng)悟到詩句蘊(yùn)含的情感。所以，在品讀的過程中，讓學(xué)生一邊讀一邊劃出節(jié)奏和重點(diǎn)。有些同學(xué)朗讀古詩，往往讀得呆板，沒有節(jié)奏感，不吸引人。通過范讀、指名讀等方式，鼓勵(lì)孩子在理解的基礎(chǔ)上富有情感的朗讀，盡量做到聲音高低相宜，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，悅耳動(dòng)聽，努力將自己和聽眾帶入詩的意境之中。最后，朗讀古詩，除了讀出節(jié)奏與重音外，還引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情來。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用8
《曉出凈慈寺送林子方》是宋代著名詩人楊萬里的名作。從詩句內(nèi)容來看，寫的是晴好天氣下西湖蓮荷的壯美，前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，突出景美，展現(xiàn)的是一幅西湖荷塘圖，是一首寫景詩。但如果我們來關(guān)注詩的題目，是說楊萬里早晨從凈慈寺出來送別朋友林子方的，分明是寫事的，寫送別友人之事的，是寫事詩，是送別詩啊。其實(shí)這種在題目中就點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的古詩還是比較常見的，都是寫事的，都是表達(dá)深情的。
如王維的'《九月九日憶山東兄弟》是寫回憶之事，抒思鄉(xiāng)之情的；李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和白居易的《賦得古草原送別》都是寫送別之事，抒離別之愁的。因此，《曉出凈慈寺送林子方》不能單純看作是寫景詩，不能僅僅從感受景色的角度來教學(xué)；而應(yīng)該看作是送別中寫景，是借景抒情，景事交融應(yīng)該是教學(xué)的立足點(diǎn)。
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用9
執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我遵從了從整體感知到品讀悟情，再到感情誦讀的教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)中，我力求做到教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學(xué)環(huán)節(jié)上都一一落實(shí)。上完這節(jié)課，我也知道了自己還需改進(jìn)的地方：
1、課堂上教學(xué)以學(xué)生為主體，及時(shí)調(diào)整教案，真正做到學(xué)定教。
在教學(xué)“接天蓮葉無窮碧”這句時(shí)，當(dāng)我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學(xué)生都說蓮葉很多，這時(shí)我反問他們“難道是蓮葉長得很高，一直長到天上去了?”如果此時(shí)，我能及時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們說蓮葉多時(shí)順勢引導(dǎo)他們向遠(yuǎn)處看，你們看到了什么?再向遠(yuǎn)處看，看到了什么?學(xué)生可能就會頓悟不僅蓮葉多，而且面積廣，給人一碧萬頃的'感覺!
2、課堂上“寫”的落實(shí)。
整節(jié)課教學(xué)下來，學(xué)生讀了，誦了，背了，但學(xué)生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學(xué)要扎實(shí)聽說讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學(xué)中能安排3---5分鐘的時(shí)間，學(xué)生或?qū)懝旁�，或�(qū)⒆约簭倪@首詩中看到的、聽到的、想到的景象動(dòng)筆寫下來，這樣學(xué)生的能力又會有一個(gè)新的提升!
曉出凈慈寺送林子方教學(xué)反思通用10
《曉出凈慈寺送林子方》是南宋詩人楊萬里的一首佳作，描寫了西湖盛夏的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對西湖的熱愛之情。教學(xué)這首古詩，我依然按照常規(guī)的教學(xué)方法：解詩題，知作者，明詩意，悟詩情， 誦古詩這五步法。整體感覺教程比較流暢，學(xué)生配合也很和諧。
感覺比較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、發(fā)揮想像，體會詩的意境
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。我根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，利用多媒體的形象畫面，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的`距離，賦予古詩文以新的生命力。詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的理解是本課的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我逐句分析，先出示“接天蓮葉無窮碧”，然后引導(dǎo)：“都說詩中有畫，畫中有詩，那你們從這句詩中看到了什么樣的畫面？”有學(xué)生說看到了碧綠的荷葉；有的說荷葉很多，無邊無際，一眼望不到頭。我就勢引導(dǎo)：“作者在詩中是怎樣描述的？”“無窮碧”。這樣，學(xué)生很自然的理解了這句詩的意思。為了讓學(xué)生更深刻的理解“無窮碧”，我還給學(xué)生科普了一下西湖的面積，我告訴學(xué)生西湖面積有6.38平方米，繞湖一周有15公里，比我們伊川一高的面積還大。學(xué)生聽后十分吃驚，：“哇！好大啊！”我接著問：假如你就站在西湖邊，看到這一碧千里的蓮葉，你有什么感受？學(xué)生紛紛發(fā)言：美極了！壯觀！“帶著你的感受讀一讀吧”。學(xué)生自然而然的讀出了詩句的感情。
二、配樂朗誦，入情入境。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不僅理解了古詩的大意，還感受到了作者對西湖由衷的熱愛和贊美，以及送別林子方時(shí)的眷戀之情。在這樣的感受下，我趁機(jī)說道：“古人常以詩明志，以詩寄情，楊萬里的這首《曉出凈慈寺送林子方》通過對西湖景色的極度贊美，表達(dá)了對摯友林子方的眷戀之情。讓我們深情朗誦，再現(xiàn)千年前的那場送別�！迸錁防收b從我拉開了序幕，孩子們熱情很高，紛紛舉手展示，一個(gè)個(gè)聲情并茂，深情款款，將課堂氣氛推向了一個(gè)高潮。
不足之處有以下三點(diǎn)：
一、課堂碎問太多，感覺課堂上還是我問學(xué)生答，老師講述過多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠。今后課堂努力做到：少提問，指導(dǎo)學(xué)生多交流，多自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
二、提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)太充分。課前唯恐學(xué)生不能很好理解古詩大意，影響課堂進(jìn)程，因此提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了兩次，并要求學(xué)生會說詩意。結(jié)果課堂上學(xué)生對答如流，如同排練過一樣。這樣的課不夠真實(shí)，也缺少了問題討論的熱烈氣氛。
三、看錯(cuò)時(shí)間導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒有完成。原本在背誦古詩后安排了抄寫古詩的環(huán)節(jié)。結(jié)果我看錯(cuò)時(shí)間，把下課時(shí)間推后了10分鐘，認(rèn)為時(shí)間充分，在讀和背上花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果，學(xué)生只抄寫了一個(gè)題目，就下課了。如果我把讀和背的時(shí)間再壓縮三分鐘，學(xué)生就可以把古詩抄完，課堂會顯得更完整。
每一次上課都是一次歷練，每一次反思都是為了進(jìn)步，相信努力，相信自己！
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