《這片土地是神圣的》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《這片土地是神圣的》教學反思，希望對大家有所幫助。
《這片土地是神圣的》教學反思1
這片土地是神圣的教學反思，這片土地是神圣的這篇課文被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最扣人心弦的講演，帶您了解這片土地是神圣的。
這片土地是神圣的教學反思，它生動形象地描寫了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉聯(lián)絡，劇烈地表達了印第安人對土地無比留戀的真誠情感。課文首要總寫這片土地的每一個有些都是崇高的；接著表達了西雅圖酋長對白人的劇烈請求，假如把土地轉讓了，期望白人能緊記這片土地是崇高的。這有些又別離從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫；文章終究則進一步論說了人類和大地的聯(lián)絡，指出大地是人類的媽媽，人類歸于大地，前進了文章的主題。
在教學這篇課文的時分，我首要讓學生弄了解“崇高”的意思是啥，然后溝通印第安人對土地的豪情，然后引出“酷愛”。由此讓學生從文中找出文中最能體現(xiàn)他們對土地酷愛的語句“咱們酷愛大地，就像出生的嬰兒留戀媽媽溫暖的懷有相同”，并豪情朗誦。接著引出“土地上的啥是崇高的”，要點朗誦“每一處沙灘……”，以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種辦法來（如：捉住要害詞句了解語句、語句比照讀、深化思考、操練表達）培育學生閱覽后勇于表達自個的見地。學生在了解文本時也把握得不錯，一起也把德育教學滲透了進入。
這片土地是神圣的教學反思，第二個環(huán)節(jié)，咱們關于“面對這片崇高的土地，咱們應當怎樣做”這個疑問，致使了新一輪的談論，讓學生再次研讀文本，經過品讀、吟讀、幻想等途徑，引導學生透過漂亮的言語，去領會這片土地的可貴。我在這一環(huán)節(jié)，要點捉住文中重復三次呈現(xiàn)的作者的叮嚀“假如咱們拋棄這片土地，轉讓給你們，你們必定要記住：這片土地是崇高的”這單個現(xiàn)文章宗旨的基地句，讓學生們經過充沛地朗誦來領會了作者對土地的劇烈的情感。
在終究，我將學生酷愛土地的情感進行了拓寬、前進，呼吁咱們要酷愛土地、愛惜資本。在厚意的音樂聲中，我向同學們朗誦了艾青的`詩篇《我愛這土地》（這個星期我的雙眼常含著淚水，由于我對這片土地愛得深重……），并以此前進，讓他們拿出筆，用浸透厚意的文字寫下自個對土地的酷愛。不只使學生在講堂上有了“練寫”的環(huán)節(jié)，也使學生也愈加深化地發(fā)自心里地去酷愛土地、愛惜資本。
這片土地是神圣的教學反思，總的來說，我自個以為，這堂課上，學生經過朗誦，經過感悟，情感一步一步地得到了前進�！皩АW、議、練”的教學辦法也得到了體現(xiàn)�？墒牵腋杏|在某些細節(jié)的處理上，還有些走馬觀花，做得不行詳盡。我想，這或許即是所說的“惋惜的美”吧！不過，我仍是會自始自終地極力前行，爭奪提早做到“完好美”！
《這片土地是神圣的》教學反思2
開始看見這篇課文，就感覺這是一篇很難懂的文章。自己都難讀懂，學生能讀懂嗎？
其實，每節(jié)課都要經歷一個備課的過程，現(xiàn)在，我備一節(jié)課已經不再是只關注“怎樣上”而是更關注“上什么”。找出每節(jié)課的切入點、訓練點、感情點。然后將這些“點”穿起來，以點帶面，達到整體感知，回歸文本靈活運用的效果。
首先，我想起來上學期訊課前，老師們告訴我的那句話：“一定要多讀課文，只有多讀，才能對文本有更多的體會，才會有更好的把握�！庇谑�，我通過多次讀課文以后，了解了課文的大概意思。但是對于怎么把握文本還沒有想法。這時候，找來了《課標》和教參。將關于這一課的內容又讀了幾遍。這次，我了解了文章的寫作背景和中心思想。
通過這些前身的準備，終于可以起筆寫教案了，可是，提筆時，我有意識到還沒有語言的訓練點。于是又開始梳理知識點。又通讀了課文、教參后。我將文本中的感情深厚的句子還有表達方式作為本課的重點。另外，我想既然這篇課文是環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，那么，也應該讓學生運用文章的寫法和語言來寫寫環(huán)保。既達到了訓練語言表達又提高了環(huán)保意識。于是應該設計出一個環(huán)節(jié)來讓學生抒發(fā)感情。
確定完了知識點，我就開始想，如何安排設計知識點，使學生學到知識，感受到印第安人對大地的熱愛。
這是，我由于道路瓶頸。怎么安排？對于一個剛入職一年多的`老師，我想我應該多學習，學習其他老師的精髓。于是我下載了很多視頻，學習之后，我沒有完全找他們的模式來上課，而是有了一定的想法。
這次有了想法之后，寫教案幾乎是一氣呵成，寫出來第一稿教案。
試講時，由于緊張和反復修改對勁愛哦按沒有熟悉，所以，對自己不自信的情況下效果不是很好，接下來，就是我自己識記教案的過程。在識記的過程中，我又有了一些新的想法我把這些想法加進教案，自己就試講一遍。有些不適當，就再修改。反復了很多次，知道講課時，還有生成的東西。所以這次做客深刻體會就是：常變常新，找到適合學生的。
最后老師們都給了我很好的評價，鼓勵我繼續(xù)努力。鄭校長也給我提出了一些依舊愛你。我感到很珍貴。她提出的幾套意見也是我努力的方向，比如應該落實寫法，多次強調，與練筆一致。所謂“一課一得”也是許冰老師講過的。其實，我在設計時設計了一段要用排比的話語，但是由于緊張，我忘記了，這是非常不應該的。另外，再練筆時，也應該提醒學生試著用排比。是你的寫作也增強語勢，感情層層遞進。第二點，鄭校長提出的“一詠三嘆”是小學階段的學生難以理解的。應該提出適合小學生的概念，這點以后我應該注意。
這次的課是一次頭腦對于課程的整合，也讓我對教材的理解更深了，也成了我努力的方向。
《這片土地是神圣的》教學反思3
《這片土地是神圣的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。
教學本課的重點是引導學生通過誦讀，感悟文章優(yōu)美的語言，感受人與自然息息相關的情感。教學難點一是理解含義深刻的語言；二是通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發(fā)學生的環(huán)保意識。為了完成教學目標，我進行了如下設計：
一、課前準備
1、課前引導學生通過查找資料、通過身邊的人了解家鄉(xiāng)的土地資源、()植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地的。
2、教師在網(wǎng)上下載相關資源和植被利用的正反資料。
二、突破重點教學
1、讓學生思考，“這片土地指的是哪片土地？”“為什么用‘神圣’來形容土地？”讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字新詞。
2、教師引導的學生理清文章的脈絡。學生小組合作通過讀書、討論和交流，掌握（全文可分三部分，作者首先用大量事實告訴人們這塊土地是神圣的.；接著，要求人們善待這塊神圣的土地，保護好河水，保護好空氣，保護好這塊土地上的動植物；最后，強調大地是人類的母親，我們要用全部的力量和情感來保護它。）
3、教師引導學生重點探討“文章哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的”，畫出相關句子，然后組織交流，朗讀體會。
4、教師引導學生思考：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”回憶課文內容：想想河水對人類的貢獻，想想沒有了河、沒有了水，人類怎么生活；結合生活實際談談空氣對人類的影響，沒有了空氣或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。動物與人類有什么關系？到底是人類主宰著動物，還是人類與動物是休戚相關的？動物的災難怎么會成為人類的災難？
三、教師再現(xiàn)網(wǎng)上下載的相關資料，引導學生進行對地球上一切資源進行情感交流。
師生：珍惜水資源、珍愛每寸土地……“大地不屬于人類，而人類屬于大地的。”讓我們一齊來捍衛(wèi)我們的神圣土地！
通過情感與事實的結合進行教學，學生感悟深，對文章的理解也比較透徹，學生的環(huán)保情感得到了積極的調動，達到了本節(jié)課教學的目的。
《這片土地是神圣的》教學反思4
精讀課文教學的目的及任務是進行以讀為主的語文綜合訓練，提高學生的閱讀能力，讓學生掌握良好的閱讀方法及習慣，強化學生積極參與、認真探索的主體意識,對所學課文達到熟讀精思、充分理解、積累知識、掌握方法,還要充分發(fā)揮精讀課作用,取得“精讀帶略讀,課內帶課外;課內打基礎,課外求擴展”的實效。我十分喜愛我校創(chuàng)設的新型的“以讀導學，以讀促悟”的精讀課文的教學模式，這種教學模式能夠達到精讀課文的教學目的和及任務，因此我在設計課的時候嘗試運用這種教學模式展開設計。
成功之處，讓學生讀中感悟，充分地讀，如課文的第二自然段感悟土地的神圣這部分，學生齊讀課文第二段，師深情朗讀課文第二段，帶著深深的眷戀讀—帶著難以割舍的血脈親情讀——學生有感情地再讀課文第二段。同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優(yōu)美的語言，印第安人對土地的眷戀和熱愛�！叭绻覀兎艞夁@片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的�！边@句體現(xiàn)文章主旨的句子在課文中反復出現(xiàn)了三次，強烈的表達了西雅圖的心聲。為了讓學生感悟作者內心的情感我采用了不同層次的朗讀。請帶著深深的無奈讀——-請帶著難過的心情讀------請帶著依依不舍的心情讀-------請帶著這份叮囑和要求讀——-學生通過同層次地讀，在讀中學生不感受到印第安人對土地的眷戀和熱愛，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)了閱讀和朗誦的興趣。在課文的第二大部分采用師生接讀的方法，讀貫穿課堂始終，達到了以讀導學以讀促悟的教學目的。
不足之處：
1、由于自己的教育機智不夠，解決課堂上臨時出現(xiàn)的'問題不能游刃有余，在實際教學中，雖考慮到了課堂容，但操作上還是前松后緊，導致在最后的總結指導寫法上沒有完成任務。文章大量地運用了擬人、比喻等手法，增強了文章的感染力。反復吟詠，不僅使主題深化，而且強化了作者對這片土地的感情。如果重新設計這節(jié)課：我應該把指導學法放在指導重點句子和重點段的學習和朗讀之后，順勢總結寫法。
2、在難點的突破上做得不夠，沒有充分的考慮到學生的實際情況，課文分析不到位。如果我重新在設計這節(jié)課，4-8自然段理解含義深刻的語句要強調讓學生聯(lián)系實際談理解和感受。
總之，在這節(jié)同課異構的教學過程中感觸頗深，遺憾頗多，但在今后的閱讀教學中，“以讀導學，以讀促悟”的教學模式仍是我在教學過程繼續(xù)探索和追求的目標，讓朗讀、滲法、感悟真正的相容相依。
《這片土地是神圣的》教學反思5
《這片土地是神圣的》被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，課文語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充沛。運用了大量的擬人、比喻等表現(xiàn)手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的關系；二是激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言優(yōu)美，感悟語言蘊涵的意義。
在本課教學中，我主要把握了以下幾種教學方法。
主要采用情境教學法，這篇課文是一篇著名的演說，語言優(yōu)美，內容深刻。所以作為教者，我應用了文本內容上的特點，運用自己有聲的語言把學生帶入一種美的境界，讓學生在快樂中學習、感悟。當然多媒體課件的使用也是創(chuàng)設情境的良好教學手段。
針對具體要求讓學生自讀自悟，通過朗讀、體會、再朗讀這樣一個過程使學生明確西雅圖的囑托，同時也讓學生品味到這片土地的'神圣，印弟安人對于這片土地的珍視。為強化學生對文章寫作方法的理解，提高學生的想象力，進一步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，達到語文課堂中聽、說、讀、寫的和諧統(tǒng)一，我讓學生針對文章的寫法進行了仿寫。
一、了解課文、感知“神圣”
我根據(jù)本課的課文內容，通過教師朗讀及圖片資料的補充使學生感受“這片土地”的美麗，為理解課文第一部分烘托氣氛，并作好積極的學習準備。
二、跟隨作者、感動“神圣”
朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。《語文課程標準》提出了“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念，因此，在閱讀教學中，我恰當?shù)�、運用朗讀手段，幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維，陶冶情感。目的是通過感情朗讀，將這片土地上的每一種事物根植于學生心里，感知土地的神圣，為后面深入思考，更深刻體會印第安人對土地的熱愛埋下伏筆。
三、潛心學習，感悟“神圣”
我在教學的第二環(huán)節(jié)出示自學提示，并教給學生思考問題的方法，即：聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際。學生經過自主探究合作學習后，我引導他們以“西雅圖”的身份集體交流，這樣會大大激發(fā)學生的參與熱情，使“文本交流”、“師生交流”、“生生交流”得到了落實，較好地促進全體學生的和諧發(fā)展，提高語文課堂教學的實效性。
四、實際行動、升華“神圣”
我緊抓題眼“神圣”組織教學，化繁為簡，長文短教，中心更加明確。在教學時，我拒絕逐詞逐句分析，而是先引導學生讀課文，然后直接找出文中含義深刻的語句，再引導學生體會句子的含義以及所表達的情感，最后讓學生帶著理解有感情地朗讀，從而使學生體會文中優(yōu)美的語言，體會作者對這片土地的深情。
《這片土地是神圣的》教學反思6
這篇課文是人教版六上第四組的一篇課文。本組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這篇土地是神圣的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。
這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的關系；二是激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言優(yōu)美，感悟語言蘊涵的意義。
在教學時，我從題目入手讓學生完成“（ ）的土地”練習。學生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的土地”、有的答“神圣的土地”……從而揭題。繼而理解“神圣”的意思。提出問題：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容？
學生在初讀課文時對“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住，這片土地是神圣的”這句話在課文的反復出現(xiàn)難以理解，我適時地在這里補充介紹了文章的背景：19世紀50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領袖想購買美國西部的印第安人領地。本文是根據(jù)當時印第安人酋長西雅圖的回信翻譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為“西雅圖”。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。這樣一介紹學生們就理解了這是表達了印第安人對自己這片土地的無比眷戀和熱愛之情。全文就圍繞這個宗旨展開。
第二步引導學生圍繞“神圣”，理清文章脈絡，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些內容？閱讀并想象，交流自己“看到”的畫面。
第三步，針對“面對這片土地是神圣的，我們應該怎樣做”這個問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優(yōu)美的.語言，去領略這；片土地的可貴，同時滲透：語言優(yōu)美、內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。課文大量運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛。要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物……
最后引發(fā)思考：我們?yōu)槭裁匆@樣熱愛、照管這片神圣的土地。重點理解：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的，引發(fā)學生的討論，升華主題。
《這片土地是神圣的》教學反思7
這篇課文被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我，我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。
在上課之前，我首先結合課前同學們查找的有關資料，讓他們更好的了解寫作背景，感受人們是如何對待自己的土地。讓學生弄明白“神圣”的意思是什么。在教學時，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個問題入手，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。在學生對課文內容比較熟悉的情況下，再引發(fā)討論：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴。同時滲透：語言優(yōu)美，內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。
其次，課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物??感受這片土地的壯美與圣潔。在講讀這些文字的時候，除了讓學生激情朗讀，學習作者的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的圖文資料，使學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學中創(chuàng)設語境，將文本延伸到現(xiàn)實生活中，通過課件展示偷獵者屠殺動物以及人類污染環(huán)境的'圖片，讓學生感受身邊的不良現(xiàn)象，增強他們環(huán)保的意識。
不過，在和學生共同學習和朗讀課文的過程中，我對文章有些章節(jié)的朗讀指導處理不夠好，學生讀得極其平常，缺少層次感。如課文第二自然段，由一系列的排比句式組成，開頭連續(xù)六個“每一 ??”如何讀好這個自然段，我頗費了一番思量。開始學生用很激昂的語氣讀，每一處音量都一樣，我覺得沒突出文字的美麗、優(yōu)雅。后來，我讓學生前重后輕，單句重讀，雙句輕讀，注意朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫，效果就好多了，學生也從朗讀訓練中受益匪淺。
《這片土地是神圣的》教學反思8
在新課標的指導下，我校又開展了第二次課堂質量達標。我今年代六年級，選那課呢？我拿著課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。后來決定選擇講《這片土地是神圣的》一課，并不是因為我對這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著嘗試的心態(tài)來準備這節(jié)課的。但是，我在搜集資料的過程中，也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。
這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的反復出現(xiàn)，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學生把握本文主要內容，了解土地與人類生存的密切關系；二是激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言的優(yōu)美，感悟語言蘊涵的意義。
教學本課的'重點是引導學生通過朗讀、感悟文章的優(yōu)美語言，感受人與自然息息相關的情感。
在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白神圣的意思是什么，然后交流土地上的什么是神圣的，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
在初讀課文的基礎上，我重點讓學生討論文章的那些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的，引導學生潛心默讀、圈圈畫畫，組織交流，通過朗讀優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴。
在此基礎上，我又針對面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做這個問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴。
最后，我抓住如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
結合這一部分的教學，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地）。在優(yōu)美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
在具體的操作中，由于課下做了充分的準備，所以課堂上學生的表現(xiàn)比較好，能結合我們身邊的事例來說明，我們?yōu)槭裁匆Ｗo我們腳下這片神圣的土地。我也事先在網(wǎng)上查找了一些圖片，幫助學生了解現(xiàn)在的環(huán)境現(xiàn)狀，進一步讓學生感悟到環(huán)境保護的必要性。并且在教學的過程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學生說感悟。在教學中真真落實了學生為主體，教師作引領的教學理念。
語文，吸引人的地方大概就在于此──因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語言優(yōu)美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋，在和學生共同的學習和誦讀美文的過程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受。
《這片土地是神圣的》教學反思9
這天是學校聽課開放日，孫校長來聽我的課。我心里又緊張又有點興奮，因為有人聽課是好事，能夠給我指點迷津。每一天一個人關起教室門上課也挺沒意思的。
我上《這片土地是神圣的》第二課時，這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信。文章唯美語言中含著深刻寓意，備課時我就抓耳撓腮，舉棋不定，好難教的文章��！上課前離奇地出現(xiàn)狀況，我的Ｕ盤竟在這個時刻壽終正寢了！阿門，我精心準備的的課件啊……可孫校長拋給我一句話：那就“一支粉筆打天下唄”。也罷，死心上課去吧！一節(jié)課算比較煎熬地上下來了，一身的汗。
孫老師很辨證地來評課，首先指出可取之處：1）具備大語文觀，學科知識點的相互滲透，體此刻適時補充西雅圖城市圖片及文字資料，讓學生在視覺上感受保護環(huán)境帶來的美感。2）讀寫結合，小練筆“我深切熱愛著這片土地，我想對您說”練習合理，學生在寫中進行語言運用，情感升華，扎實有效。
當然有很多不足，我整理了下，主要表此刻以下幾點：
1）教學整體框架設計有待改善。本文教學應緊抓文眼“神圣”兩字進行，透過感悟重點句子、語言來感悟“神圣”，從而讓學生自主地披文入情，流露出保護土地這份神圣的情感；而不是教條的，喊口號的。在學習“神圣”時應根據(jù)文本特點，引導學生聯(lián)系實際，舉出真實例子從反面來敘述破壞環(huán)境的嚴重后果，進一步領會這片土地是崇高的，是不可褻瀆的，從而提升情感的高度
2）閱讀教學中應側重于方法指導，教會孩子自主學習。對結構相同的段落要進行扶放結合的教學方法，并在“扶”完學生學后進行及時恰當?shù)姆椒ǹ偨Y，讓學生明確明白方法，培養(yǎng)自主學習潛力，從而讓教師教得簡單，學生學得扎實。
3）難理解的`語句應結合文章重點進行理解。比如：“人類屬于大地，而大地不屬于人類”這句話，能夠出示“大地不僅僅僅屬于人類，還屬于”來回顧舊知，深化主題。
4）欠缺恰當及時的鼓勵，必須程度上影響了學生學習的熱情。這是我最大的不足，太吝嗇對學生的表揚，這也是今后要努力的大目標之一。
一課多得，開放日，大收獲哦！
《這片土地是神圣的》教學反思10
在執(zhí)教《這片土地是神圣的》時，我感受到了學生通過收集資料信息，了解了課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解，教學反思《這片土地是神圣的》。本文是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。但學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家收集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。
學習課文時，學生將自己收集到的資料在全班進行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的'一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。文后我特意問學生：“現(xiàn)在的西雅圖是什么樣子呢？她受到白人的愛護了嗎？”有的同學猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現(xiàn)代西雅圖城市風景，那嫵媚的海岸線讓我們對這節(jié)課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。
《這片土地是神圣的》教學反思11
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河
水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現(xiàn)，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的`時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
《這片土地是神圣的》教學反思12
這篇是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現(xiàn)，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。
第二步，針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，有點喊口號似的結束了學習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉……）以及歌唱家關牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地……）來結束本課，我想效果可能會比口號好得多，學生也會更深刻地發(fā)自內心地去熱愛土地、珍惜資源。
這篇課文是人教版六上第四組的一篇課文。本組課文以“愛惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關文章。其中，《這篇土地是神圣的》是本組課文中學生最喜歡的一篇文章。
這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生把握本文主要資料，了解土地與人類生存的關系；二是激發(fā)學生保護環(huán)境、愛護土地的情感，懂得務必用全部的力量和情感來保護自己的家園；三是引導學生體會文章語言優(yōu)美，感悟語言蘊涵的好處。
在教學時，我從題目入手讓學生完成“（）的土地”練習。學生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的`土地”、有的答“神圣的土地”……從而揭題。繼而理解“神圣”的意思。提出問題：“這片土地”指的是哪片土地？為什么用“神圣”來形容？
學生在初讀課文時對“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記住，這片土地是神圣的”這句話在課文的反復出現(xiàn)難以理解，我適時地在那里補充介紹了文章的背景：19世紀50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領袖想購買美國西部的印第安人領地。本文是根據(jù)當時印第安人酋長西雅圖的回信翻譯的。西雅圖對白人很友好，為了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名為“西雅圖”。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。這樣一介紹學生們就理解了這是表達了印第安人對自己這片土地的無比眷戀和熱愛之情。全文就圍繞這個宗旨展開。
第二步引導學生圍繞“神圣”，理清文章脈絡，思考：課文圍繞“神圣”講了哪些資料？閱讀并想象，交流自己“看到”的畫面。
第三步，針對“應對這片土地是神圣的，我們就應怎樣做”這個問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，透過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，去領略這；片土地的可貴，同時滲透：語言優(yōu)美、內涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點。課文超多運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛。要善待這片土地上的河水，善待空氣、善待動物……
最后引發(fā)思考：我們?yōu)槭裁匆@樣熱愛、照管這片神圣的土地。重點理解：大地不屬于人類，而人類是屬于大地的，引發(fā)學生的討論，升華主題。
《這片土地是神圣的》教學反思13
《這片土地是神圣的》這篇課文是一篇散文，被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演講辭。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物間的血肉關系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛和執(zhí)著震撼了美國白人，更震撼了我，我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。
怎樣引導學生學習這樣的課文？我認為從文本的特點來看，要求學生必須具備比較高的批文析義的感悟能力和語言文字修養(yǎng)；從課文的主旨來看，要求學生必須具備較強的熱愛生命，熱愛自然，保護環(huán)境，珍惜生活的情商素質。我們面對的是一群懵懂可愛的孩子，如果要他們來深入領會演講辭的內涵，我們究竟怎樣處理和把握我們的課堂呢？
在上課之前，我首先要求學生查找有關資料，或讀書或上網(wǎng)或訪問，不管學生采用什么方法，通過什么途徑，目的是讓他們更好的了解寫作背景，感受印第安人是如何對待自己的土地，為集中探討“神圣”的含義奠基。
在教學時，我抓住課題的“神圣”，以此為主線，由“為什么說這片土地是神圣的？”這個問題入手，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，掃清閱讀障礙。在學生對課文內容比較熟悉的情況下，再引發(fā)討論：“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟誦、想象等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴。讓學生感悟文本的優(yōu)美語言，豐富內涵和充沛情感，特點突出。
在引導學生感悟文本的.含義時，我抓住人類與大地的密切關系，大地是人類的母親，西雅圖希望人們應該怎樣做這一主題，學生在反復誦讀文本時感受到了作者及印第安人對這片土地的依戀之情，說句子的含義時，學生都能說，而且說得比較好。我沒有講解什么，教學過程就這么簡單，學生在感悟體會時卻說得這樣明白，甚至深刻，不能說不是本節(jié)課的特點。
另外，課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充溢著對這片土地的珍惜與熱愛：要善待這片土地上的河水，善待空氣，善待動物植物……感受這片土地的壯美與圣潔。在品讀這些文字的時候，除了讓學生激情朗讀，說出作者的寫作方法外，我還適時補充了西雅圖的圖片資料，讓學生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。這樣做也增強了學生熱愛土地熱愛自然的情感，增強了他們的環(huán)保意識。
不過，在和學生共同學習和朗讀課文的過程中，也存在一些不盡人意的地方，西雅圖對土地的眷顧和熱愛之情在學生的朗讀中體現(xiàn)得不夠充分，如果能進一步指導學生讀出輕重緩急、抑揚頓挫，讀出依戀，讀出鄭重，讀出西雅圖內心的激動與表情達意的語言效果就更好，學生也將從朗讀訓練中受益更多。
《這片土地是神圣的》教學反思14
《這片土地是神圣的》是一篇散文，講的是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領袖的一封回信，被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它語句優(yōu)美，感情充沛，生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關系，用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物，并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛，表達出對它們無比眷戀的感情；另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現(xiàn)，產生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的教學設計分六步：
① 分析題目，介紹背景導入。
�、� 整體把握框架（為什么神圣--怎樣善待河水、照顧空氣、照管動物--無限眷戀囑告美國白人教育孩子）
�、� 重點突破并指導朗讀。（哪些語句體現(xiàn)印第安人的依依不舍？）
�、� 寫作方法點評（總分總的構段方式，反復手法一詠三嘆的運用‘比喻擬人體現(xiàn)的感情）
⑤ 拓展
�、� 小練筆。
我教這篇文章的時候，首先問學生看了題目想到什么問題，弄明白這個地方是哪里，“神圣”的意思是什么，介紹文章題材和背景，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文。 第二步，針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發(fā)了新一輪的`討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優(yōu)美的語言，去領略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標在教學中貫徹得較好，課堂生成也很精彩，我因勢利導，收獲了很多沒有創(chuàng)設的知識層面。遺憾的是，課堂環(huán)節(jié)前松后緊，沒來得及充分感悟第三環(huán)節(jié)中含義深刻的句子，想構建的主題課堂變成了資料的穿插利用，課的最后，在對熱愛土地的情感進行了擴展時，我處理得比較倉促，在齊讀格言中結束了學習。如果能再出示一些環(huán)保的圖片，就能更深刻的喚起環(huán)保意識了。
《這片土地是神圣的》教學反思15
《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領袖的精彩的演說稿，是有史以來在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。教學過程中發(fā)現(xiàn)學生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個地方一無所知，在預習課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學重點之一是體會人類與大自然休戚相關、不可分離的密切關系，體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點，明確提出預習要求：學生回家可以自己收集與課文相關的所有資料，并將資料讀熟。
在教授這篇課文的時候，我用“先學后教，當堂訓練”的教學方法。首先要讓學生自己弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自讀課文，解決生字詞。再深入課文，通過有感情的`朗讀，教師相機插入本課寫作背景，讓學生在朗讀課文的過程中感悟西雅圖酋長及印第安民族對土地的熱愛。最后感悟，交流學習本課的感受，我們學習了這篇課文后，作為一名小學生應該如何去做。
學習課文時，學生可將自己收集到的資料在全班進行介紹，通過一系列的資料學習，孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱，他們用最原始的方法進行狩獵，但同時他們非常熱愛并尊重自己所生活的這片土地。對西雅圖酋長和他的族人而言，生命本身是神圣且需相互尊重的。鳥啼婉轉枝頭，不啻於詩歌合唱，森林就是大殿堂，微風就像活躍的祈禱者。我們彼此息息相關，我們如何對待環(huán)境和其中的生命，最后都將變成人類自己的命運。這時同學們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時，是那么地不舍，那么地眷念，同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學生在朗誦西雅圖的話語時，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么美好，那么圣潔。課文的重點就在同學們的朗讀中得以掌握。
總之，教授這節(jié)課，我感受到了通過讓學生收集資料信息，了解課文的背景、印第安人的民族習性等，在有感情朗讀課文的過程中感悟，這樣才能有效加強對課文的理解。
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