認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思
身為一名人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編幫大家整理的認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思1
我覺得在本節(jié)課的教學(xué)中,以下幾個(gè)方面較好地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念:
1.教師角色的變化。
教師在本堂課教學(xué)中真正起到了一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用,時(shí)而參與學(xué)生的觀察、研究、討論;時(shí)而恰到好處的引導(dǎo)、點(diǎn)撥;時(shí)而對(duì)學(xué)生匯報(bào)時(shí)不理解的地方進(jìn)行講解;時(shí)而為學(xué)生匯報(bào)的.研究成果加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)或升華;在整堂課中,教師的角色和作用根據(jù)不同的需要,隨時(shí)發(fā)生改變,并非一成不變的。
2.充分運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
在這節(jié)課中,教師為學(xué)生提供了三次自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這三次探究學(xué)習(xí)的過程中,在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,再在小組內(nèi)互相交流討論自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法,然后全班交流,此過程中,學(xué)生的個(gè)性思維方法得到了充分的展現(xiàn),每個(gè)同學(xué)都能從同學(xué)們的匯報(bào)交流中獲取到自己需要的信息。這樣知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度這幾個(gè)方面都得到了較好的培養(yǎng),有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.注重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育。
在整堂課中,教師為學(xué)生提供了廣闊的獨(dú)立思考的空間,尊重了學(xué)生的個(gè)性,使不同層次的學(xué)生思維能力得到了發(fā)展。學(xué)生在此過程中不僅僅學(xué)會(huì)了讀寫時(shí)間的方法,更重要的是每個(gè)人都有獨(dú)立發(fā)展的空間,既有情感的體驗(yàn),又培養(yǎng)了搜集、獲取有價(jià)值信息的能力,學(xué)會(huì)了解決問題的辦法。
4.整節(jié)課的設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。
無論從課的導(dǎo)入,還是新知識(shí)的探究學(xué)習(xí),最后的鞏固練習(xí),都是源于現(xiàn)實(shí)生活,用于生活。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們的身邊。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思2
一、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。
本節(jié)課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)通過例1和例2的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分,但是學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)儲(chǔ)備仍然十分不充分。首先,由于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,并且之前并沒有教學(xué)生去判斷時(shí)間的先后順序,因此有相當(dāng)部分學(xué)生并不知道如何判斷幾個(gè)時(shí)間的先后。而掌握時(shí)間的先后是學(xué)習(xí)例3的必要前提,因此在教材沒有專門安排這個(gè)內(nèi)容教學(xué)的情況下,設(shè)計(jì)“時(shí)間軸”等環(huán)節(jié)進(jìn)行新授的鋪墊。本節(jié)課雖然進(jìn)行了這方面的鋪墊,但是由于沒有專門學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容,從教學(xué)的實(shí)際效果來看,這一情況仍然影響到了教學(xué)的效果。
二、層層遞進(jìn),化繁為簡(jiǎn)。
本節(jié)課的另一個(gè)難點(diǎn)在于題目中的數(shù)學(xué)信息且多且雜,對(duì)于二年級(jí)的孩子來說,要將這些數(shù)學(xué)信息整理出來并且推理出正確的答案,十分困難。因此,我將這些困難進(jìn)行分解,由易到難,層層推進(jìn),讓學(xué)生在解答問題的過程中感受到問題解決的方法。首先是引導(dǎo)學(xué)生將這些復(fù)雜度數(shù)學(xué)信息梳理成讓人一目了然的圖示,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生從圖示中找到合適的時(shí)間段,從而判斷哪個(gè)時(shí)間是合理的。
三、使用交互式白板教學(xué)手段對(duì)于本節(jié)課教學(xué)的作用。
本節(jié)課我主要采用了交互式白板進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)楸绕餚PT,交互式白板具有“非線性”的特點(diǎn)。在收集信息環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生直接上臺(tái)利用電子白板筆在主題圖上將重要的數(shù)學(xué)信息標(biāo)記出來,然后教師將已經(jīng)縮小的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行放大。將在梳理收集的數(shù)學(xué)信息的過程中,可以讓學(xué)生上臺(tái)利用白板的拖曳功能,將幾件事情進(jìn)行排序。如果學(xué)生排錯(cuò)了,還可以調(diào)換位置。這樣操作,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確排列事情的順序是解決問題的前提條件。
四、問題解決策略的使用。
《教師用書》中對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容介紹了好幾種問題解決的方法,但是我斟酌再三,由于時(shí)間的限制,本節(jié)課主要使用了兩種問題解決的策略。第一種是將幾件事情按照時(shí)間的先后順序進(jìn)行排列,從中找到問題對(duì)應(yīng)的`時(shí)間段,從而找到正確的答案。第二種方法是利用排除法排除不可能的答案,那么剩下的就是可能的答案。其實(shí)這兩種方法的教學(xué)都有一個(gè)前提,就是學(xué)生要在收集整理信息之后分清楚哪件事情是先發(fā)生的,哪件事情是后發(fā)生的。而且這兩種方法也并不是互不相干的,解決問題的時(shí)候也可以將這兩種方法結(jié)合起來使用。還可以用其中的一種方法解決問題,然后用另一種方法進(jìn)行檢查。但是,由于對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說,問題比較復(fù)雜,在實(shí)際的教學(xué)中,只有一部分學(xué)生能夠清晰地進(jìn)行判斷,始終有部分學(xué)生處于混沌狀態(tài)。
五、充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互助作用。
本節(jié)課在學(xué)生收集信息,條理有用信息后,要求學(xué)生先獨(dú)立思考,在自己思考有結(jié)果或惘然后在小組內(nèi)交流自己的想法,交流時(shí)先讓學(xué)困生說,其他同學(xué)傾聽遇到說不清楚時(shí),優(yōu)生加以補(bǔ)充說明,在小組內(nèi)形成生生互學(xué)的格局,輔以教師有效的及時(shí)激勵(lì)評(píng)價(jià),形成蓬勃向上的學(xué)習(xí)氛圍。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思3
“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是在一年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),我們備課組注意選取富有情趣的學(xué)習(xí)素材和實(shí)物鐘面輔助教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。在本模塊的開發(fā)過程中,給我們科組留下了很多寶貴的學(xué)習(xí)資料和經(jīng)驗(yàn),也凝聚了我們年輕的香暉園小學(xué)數(shù)學(xué)科組的全體智慧和心血?偨Y(jié)有一下幾點(diǎn):
一、反復(fù)磨課,認(rèn)真推敲每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
一節(jié)課40分鐘,怎樣才能讓學(xué)生得到最大的收獲呢?怎樣才能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),輕松完成教學(xué)任務(wù)呢?本模塊的開發(fā)過程中,我們科組采用同課異構(gòu)教學(xué)、威格教學(xué)以及磨課等多種形式,盡量讓我們的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是凝聚我們科組所有成員的最好點(diǎn)子。
磨課分為兩個(gè)模塊:一個(gè)是實(shí)際的課堂教學(xué);一個(gè)是模擬的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。
試教伊始,第一課時(shí)的王老師利用謎語的形式導(dǎo)入,效果并不理想。學(xué)生都忘記鐘面的構(gòu)成,認(rèn)讀整時(shí)、半時(shí)的方法,在教學(xué)5分5分?jǐn)?shù)不是整時(shí)、半時(shí)的時(shí)間時(shí),很多學(xué)生都沒回憶起認(rèn)讀的方法,教師無法只能一步一步引導(dǎo),費(fèi)時(shí)費(fèi)事,拖泥帶水,整個(gè)課的流程也很不流暢、生澀。在經(jīng)過幾次的磨課后,我們最終確定第一課時(shí)的導(dǎo)入改為“時(shí)間王子”帶大家游覽廣州海洋館的線索,進(jìn)入復(fù)習(xí)鐘面,從而進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)和研究。
第二課時(shí)原本是我們科組馬xx初老師和周園園老師同課異構(gòu)的展示課。在教學(xué)4:19分的認(rèn)讀方法時(shí),兩位老師采用不同的方法。馬老師在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上先讓學(xué)生讀出4時(shí)15分后,學(xué)生直接嘗試認(rèn)讀4時(shí)19分,放手讓學(xué)生介紹方法。而周老師則先讓學(xué)生讀出4時(shí)15分,再接著數(shù)4時(shí)16分、4時(shí)17分、4時(shí)18分、4時(shí)19分,之后再讓學(xué)生嘗試讀出4時(shí)20分,再往回?cái)?shù),讀出4時(shí)19分。最后結(jié)果討論決定,周老師的方法較為自然,也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,簡(jiǎn)單易懂,因此最后確定先讓學(xué)生讀出4時(shí)15分,再接著數(shù)4時(shí)16分、4時(shí)17分、4時(shí)18分、4時(shí)19分作為教學(xué)方法。
而在敲定每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我們都會(huì)集中科組所有成員,根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行評(píng)課,然后開展模擬教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。這樣的過程,在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這個(gè)模塊的開發(fā)中,經(jīng)?吹竭@個(gè)的場(chǎng)面:臺(tái)上的是磨課的'執(zhí)教老師,臺(tái)下的是全體科組成員。執(zhí)教老師每進(jìn)行一個(gè)教學(xué)片斷的演練或者講解,臺(tái)下老師就會(huì)根據(jù)自己的特長(zhǎng)提出見解,有時(shí)會(huì)說:“你這句話太深?yuàn)W,不適合二年級(jí)小朋友。應(yīng)該這樣這樣說,語氣應(yīng)該……”而且會(huì)毫無保留地進(jìn)行示范,臺(tái)上老師也會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格吸取眾人所長(zhǎng),反思、總結(jié),優(yōu)化每個(gè)環(huán)節(jié)。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)源于生活又用于生活,回歸生活情境,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在三個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)中,我們都堅(jiān)持相同的理念:創(chuàng)設(shè)情境,用講故事、動(dòng)畫、過關(guān)營(yíng)救時(shí)間王子、動(dòng)物園參觀等生活情境貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué),課堂氣氛始終處于輕松愉快之中。
三、課后拓展是深入
課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束,課后拓展是學(xué)習(xí)的深入,也是數(shù)學(xué)教育效果的遷移,對(duì)教師、學(xué)生都是更高的要求。本單元雖然只有2課新課時(shí)和一節(jié)復(fù)習(xí)課,但我們?cè)诿恳还?jié)課過后,都會(huì)布置學(xué)生完成不同的課外活動(dòng)作業(yè)。如第一課時(shí)后,學(xué)生應(yīng)該會(huì)5分5分?jǐn)?shù)認(rèn)讀時(shí)間,我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)是:做鐘面表示具體時(shí)間,并用兩種計(jì)時(shí)法寫下時(shí)間。第二課時(shí)設(shè)計(jì)的作業(yè)是:記下一天的作息時(shí)間。而經(jīng)過第三課時(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)后,我們?cè)O(shè)計(jì)了更加實(shí)用也有一定難度的作業(yè):寫關(guān)于時(shí)間的數(shù)學(xué)日記等等。
通過課后拓展,讓學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn),用心去感受生活中的數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活、用于生活而又高于生活。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思4
在“認(rèn)識(shí)鐘表”這堂課的教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),課堂氣氛熱烈,知識(shí)獲得與情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。反思本課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
。、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。
在一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)里,已經(jīng)有了一些鐘表的知識(shí)儲(chǔ)備:上學(xué)的時(shí)間、放學(xué)的時(shí)間、看動(dòng)畫片的時(shí)間……雖然這些認(rèn)識(shí)是淺顯的、感性的,對(duì)于不同的學(xué)生來說層次也是不同的,但是仍為學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示了三個(gè)動(dòng)畫片的圖片并配上時(shí)間或鐘面,讓學(xué)生認(rèn),并說一說認(rèn)的方法。目的在于通過5分5分讀時(shí)間方法的復(fù)習(xí),為接下來課程的開展做好必要的鋪墊。
。、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)情境。
在新知學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),我采用擬人化的方法,告訴學(xué)生分針很調(diào)皮,它今天不在大格上,要和大家捉迷藏。然后讓分針從數(shù)字3往下走了一小格,讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么,現(xiàn)在是什么時(shí)間,并說出是怎樣想的。然后又出示幾個(gè)時(shí)間,讓學(xué)生同桌兩人合作看時(shí)間,交流一分一分?jǐn)?shù)認(rèn)時(shí)間的.方法。把對(duì)時(shí)刻的認(rèn)識(shí)與現(xiàn)實(shí)有趣的情境結(jié)合起來,不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn),積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng),而且讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)時(shí)間,形成時(shí)間觀念,并受到珍惜時(shí)間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。實(shí)踐表明,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)情境的問題很感興趣,能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。
。场(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
在“認(rèn)識(shí)鐘面”這一環(huán)節(jié)中,主要通過同桌合作的形式,學(xué)生拿出學(xué)具鐘,撥一撥、說一說,然后小組合作撥,再向全班同學(xué)匯報(bào),選出最快的前三組。學(xué)生在合作中分享著互助與競(jìng)爭(zhēng),體驗(yàn)到成功的喜悅。從實(shí)際教學(xué)中看出,合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在彼此的交流中,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,相互學(xué)習(xí),共同提高。
總之,在課堂教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的情境,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流,使他們?cè)趯?shí)踐中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,理解并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思5
對(duì)于我們大班的孩子來說,認(rèn)識(shí)時(shí)間十分重要。因此我們本次的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘上的整點(diǎn)與半點(diǎn),知道了整點(diǎn)與半點(diǎn)時(shí)分針與時(shí)針在鐘面上的位置。所以在本次數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)時(shí)鐘》中,在設(shè)制目標(biāo)時(shí)我把活動(dòng)的重點(diǎn)定為認(rèn)識(shí)整點(diǎn)與半點(diǎn),并能準(zhǔn)備地說出時(shí)間,我把活動(dòng)的難點(diǎn)定為了讓孩子知道時(shí)針與分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系。
那么在活動(dòng)開始時(shí),為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣我在引題的.時(shí)候引用了游戲“起床了,上學(xué)了”,讓孩子在我出示的圖片中說一說自己做這件事情的時(shí)候是幾點(diǎn)鐘,接下來我引出了時(shí)鐘,讓幼兒認(rèn)一認(rèn)時(shí)鐘的結(jié)構(gòu),并且找一找鐘面上整點(diǎn)與半點(diǎn)的時(shí)針與分針的位置是否正確,如有錯(cuò)誤之處請(qǐng)幼兒幫助改正,通過這樣的一個(gè)游戲使幼兒又一次鞏固認(rèn)識(shí)了整點(diǎn)與半點(diǎn),而且在游戲上學(xué)習(xí)幼兒的興趣也很濃厚。在接下來的活動(dòng)中,我要來引出今天活動(dòng)的難點(diǎn),讓孩子掌握時(shí)針與分針之間的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系,所以在活動(dòng)中,我出示了一個(gè)時(shí)鐘,讓幼兒通過實(shí)物來掌握所學(xué)的知識(shí)。首先我先讓幼兒了解了在鐘面上時(shí)針是哪一根,分針是哪一根,并且了解了在鐘面上走了一圈是什么概念,從而引出后面分針走一圈時(shí)針有什么變化,讓幼兒通過自身的觀察得出結(jié)論,知道分針走一圈,時(shí)針走一大格,也就是一小時(shí)。在認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的活動(dòng)中,個(gè)別幼兒對(duì)于整點(diǎn)半點(diǎn)了解的還不是很清楚,所以在學(xué)習(xí)過時(shí)針分針的運(yùn)轉(zhuǎn)關(guān)系之后,再來說一說整點(diǎn)半點(diǎn),讓孩子了解在半點(diǎn)時(shí),分針走到數(shù)字6時(shí),時(shí)針也是在走動(dòng)的。也為下面幼兒的操作部分打下基礎(chǔ)。
在整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中,我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)shizhong的興趣濃厚。但是我覺得在活動(dòng)結(jié)束之后也可以加上一個(gè)游戲活動(dòng)來呼應(yīng)前面部分,那么結(jié)束時(shí)用游戲活動(dòng)也可以更好的幫助幼兒鞏固本次活動(dòng)所學(xué)到的知識(shí)。在活動(dòng)中可以要求每一位幼兒準(zhǔn)備一個(gè)可以撥動(dòng)的小時(shí)鐘,這樣在活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)教師報(bào)出的時(shí)間親自動(dòng)手撥動(dòng),也能更好的認(rèn)識(shí)時(shí)間。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思6
認(rèn)識(shí)時(shí)間是在一年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生難以理解。因此,教學(xué)時(shí)我注意選取富有情趣的學(xué)習(xí)素材并借助多媒體的輔助教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。經(jīng)過本節(jié)課多次研磨,我感受頗多,現(xiàn)反思如下:
一、自主探究合作交流
新“課改”致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變過去接受性、機(jī)械性學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。本課時(shí)中,我充分關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的`主體地位。引導(dǎo)學(xué)生開展一個(gè)又一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用鐘表模型,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生在撥一撥,認(rèn)一認(rèn),想一想中主動(dòng)探究新知。如:認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分時(shí),利用學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)說一說,然后通過師生互動(dòng),生生互動(dòng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)。由生活經(jīng)驗(yàn)上升到知識(shí)體系,讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人、培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、練習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)化
在練習(xí)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)練習(xí)與新授緊密結(jié)合,有層次,有趣味,形式多樣,讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué),做中學(xué)。首先設(shè)計(jì)了看時(shí)刻撥鐘面;再設(shè)計(jì)寫出鐘表時(shí)刻的練習(xí);最后設(shè)計(jì)了闖關(guān)的練習(xí)。讓學(xué)生既動(dòng)口,又動(dòng)手,還動(dòng)腦,由淺入深。還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通、認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣。
三、需再進(jìn)一步改進(jìn)的方面
1、例如由于本課時(shí)知識(shí)點(diǎn)多的緣故,教師授課一個(gè)環(huán)節(jié)緊跟一個(gè)環(huán)節(jié),非常緊湊,有些趕的感覺。
2、不善于傾聽學(xué)生的發(fā)言,所以不能理解學(xué)生講述的信息。在教學(xué)中,有許多的地方我沒有認(rèn)真仔細(xì)地傾聽學(xué)生的回答,有時(shí)是我不等學(xué)生說完就打斷了他們的回答,是因?yàn)槲覔?dān)心孩子們表達(dá)不清晰語速過慢會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度,另一方面,我怕他們說錯(cuò),說不到我想的答案。我反思自己的行為覺得實(shí)在是欠妥,課堂上的錯(cuò)誤是教學(xué)的巨大財(cái)富,在課堂中充分利用這一“財(cái)富”,變錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源,課堂上允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,并善于傾聽每個(gè)孩子的發(fā)言,理解他們所想表達(dá)的意圖,這樣才能更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),今后我會(huì)在這方面進(jìn)行改正。
3、通過本課時(shí)的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了如何看鐘面上所表示的時(shí)刻,并能很快讀出來,但也有一小部分學(xué)生看鐘反應(yīng)慢,我覺得這是由于學(xué)生平時(shí)在家里看時(shí)鐘的機(jī)會(huì)不多,在家時(shí)一般家長(zhǎng)都會(huì)告知現(xiàn)在是幾時(shí)幾分了,或干脆說“快到做XX事情的時(shí)間了”等等,而在學(xué)校,形成學(xué)生時(shí)間觀念的并不是掛在墻上的鐘,而是響在耳邊的鈴聲,這些都導(dǎo)致了學(xué)生看鐘不熟練。針對(duì)這一情況,我覺得可以在平時(shí)做作業(yè)、上課、吃飯等時(shí)候不時(shí)地問問學(xué)生“現(xiàn)在是幾時(shí)幾分?”,幫助學(xué)生在生活實(shí)踐學(xué)習(xí),不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思7
認(rèn)識(shí)時(shí)間是在一年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,這節(jié)課的目標(biāo)是使學(xué)生能正確讀、寫時(shí)針和分針指在各數(shù)字上所表示的時(shí)刻,會(huì)5分5分的數(shù),知道1時(shí)=60分,培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),我借助多媒體的輔助教學(xué),幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。
這節(jié)課雖然取得點(diǎn)滴收獲,但也有不足。
1、本節(jié)課是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間的,同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒及相關(guān)的計(jì)算打下基礎(chǔ)的`,在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有些孩子5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)也不會(huì),是依靠手指來完成這一過程的。所以對(duì)這些學(xué)生的教學(xué)很難。
2、學(xué)生在讀時(shí)間時(shí)往往容易讀錯(cuò),例如11時(shí)45分、4時(shí)55分這樣的時(shí)間對(duì)學(xué)生來說也是個(gè)難點(diǎn),時(shí)針靠近大數(shù),學(xué)生容易取大數(shù),看成8時(shí)45分、5時(shí)55分。還有的是分針指著數(shù)字3,就說是3分鐘,指著數(shù)字8就說是8分鐘等。
3、給學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和空間太少,只有讓少數(shù)學(xué)生上臺(tái)拔鐘,沒有讓學(xué)生利用學(xué)具生生互動(dòng)。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思8
前天聽了我校荊睿老師的數(shù)學(xué)課,感受頗深,荊睿老師是我校今年新進(jìn)的數(shù)學(xué)老師,他高高的個(gè)子,帥帥的,是一位充滿朝氣與活力的陽光男孩,荊老師的匯報(bào)課講的是《認(rèn)識(shí)時(shí)間》,整節(jié)課,他不緊不慢,臉上始終面帶微笑,從其課堂上可以看出荊老師是一位性格溫和、親和力極強(qiáng)的老師。
這節(jié)課的可取之處:
1、借助課件教學(xué),能把抽象的時(shí)間教學(xué)變的直觀化,能夠幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。
2、學(xué)生課前準(zhǔn)備比較充分。學(xué)生準(zhǔn)備的有自己動(dòng)手制作的小鐘表,我看到有很多學(xué)生制作的小鐘表形式多樣,很漂亮,借助于制作的學(xué)具,學(xué)生可以動(dòng)手操作,積極性將會(huì)更大。
當(dāng)然由于荊老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,存在問題,在所難免。
特提出以下幾點(diǎn),共同學(xué)習(xí):
1、數(shù)學(xué)課上師生互動(dòng)特別重要,本節(jié)課師生互動(dòng)很少,或者說學(xué)生不理解老師說話的意思,不知道該干什么,經(jīng)常出現(xiàn)啟而不發(fā)、沒有響應(yīng)的尷尬局面。
2、數(shù)學(xué)教師的課堂語言除了邏輯性、嚴(yán)密性更要通俗易懂性,針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,說的太深?yuàn)W、學(xué)生聽不懂,說的既準(zhǔn)確又淺顯易懂是我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該思考的問題。
3、教師提問學(xué)生時(shí)應(yīng)適時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言,這將會(huì)使學(xué)生得到極大的滿足感,也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
俗話說:“長(zhǎng)江后浪推前浪”,相信今后荊老師在師傅的帶領(lǐng)下會(huì)“百尺竿頭,更進(jìn)一步。”
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一內(nèi)容是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間,同時(shí)為以后學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)及相關(guān)計(jì)算打下基礎(chǔ)。第一課時(shí)主要是使學(xué)生知道1時(shí)=60分,使學(xué)生會(huì)讀、寫幾時(shí)幾分。重點(diǎn)是用5分5分的方法讀取時(shí)間和正確寫出幾時(shí)幾分,難點(diǎn)是學(xué)會(huì)正確讀取時(shí)間的方法,特別是快接近下一時(shí)刻的時(shí)間認(rèn)讀。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說,時(shí)間是很抽象的概念,很不容易被理解。葉老師在教學(xué)過程中注意了盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際,使用學(xué)具、課件演示等,讓學(xué)生在觀察、操作中掌握知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程比較順利,從學(xué)生最后的掌握情況來看教學(xué)效果也是相當(dāng)不錯(cuò)。通過這次聽課讓我懂得了無論怎么難的知識(shí)點(diǎn),只要我們教師不著急讓孩子們自己慢慢地來說,然后在教師的引導(dǎo)下慢慢來理清,這樣所到達(dá)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師直接教給孩子們。
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》評(píng)課稿《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘表,會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面,掌握看幾時(shí)幾分的方法,知道1時(shí)=60分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間,有一定的.感性認(rèn)識(shí),但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,真正理解比較困難。特別是看幾分,很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中,很好地利用了課件,緊抓教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)。
主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn):
一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識(shí),給學(xué)生以視覺刺激
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí),程老師師運(yùn)用多媒體課件,直觀展示鐘面,使時(shí)間這一抽象的知識(shí)具體化,給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺刺激,幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在認(rèn)識(shí)幾分時(shí),課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標(biāo)出,讓學(xué)生清楚知道分針看小格,時(shí)針看大格,印象比較深刻。
二、巧妙設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多,學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始,陳老師就從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手,出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間,問是幾時(shí)多。并總結(jié)如果時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間,看小的。
認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分,是這節(jié)課的重難點(diǎn),因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)習(xí)乘法口訣,只能通過一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加,因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn),在教學(xué)中,除讓學(xué)生集體說說分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾分外,還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)字,以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說記住6就是30分,有的說記住3就是15分,9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),緊抓教學(xué)難點(diǎn),幫助學(xué)生巧記,加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握,為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析,從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹。如認(rèn)識(shí)時(shí)、分時(shí),出示課件觀察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí),分針走動(dòng)1大格是幾分,然后提問:“兩個(gè)1怎么不一樣?”引發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)針走過1大格是1時(shí),分針走過1大格是5分。
三、課堂語言淺顯易懂,學(xué)生易于接受
程老師的課堂語言簡(jiǎn)單明了,能用學(xué)生容易理解的語言去描述知識(shí),讓學(xué)生易于接受。如:“外面的數(shù)字給分看的,里面的數(shù)字給時(shí)看的,不過外面的數(shù)沒有標(biāo),要小朋友自己去記”“一看時(shí)針,時(shí)針指向幾就是幾時(shí),指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的(12也可看成0);二看分針,一個(gè)大格就是一個(gè)5分!钡龋@些語言淺顯易懂,清楚明白,對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向,讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間,將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化,學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來板書時(shí),書寫比較隨意,中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒有寫在右下角,而是一上一下分得很開,兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思9
時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,“認(rèn)識(shí)時(shí)間”是在一年級(jí)上學(xué)期認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,今天齊老師的以猜謎的方式引出時(shí)鐘,再根據(jù)小紅一天的作息時(shí)間為主線進(jìn)行教學(xué)。齊老師制作了一個(gè)非常適合低段學(xué)生的課件,,通過圖像的閃爍及顏色效果,讓學(xué)生了解到12個(gè)數(shù)字把鐘面分成了12個(gè)大格,每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后,再通過動(dòng)態(tài)演示時(shí)針走一大格,分針走一小格的過程,讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)時(shí)和分。接著,通過動(dòng)畫演示和色彩的變化,時(shí)針走一大格,分針正好走一周的過程,讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分,這樣會(huì)較好地突破本節(jié)課的重難點(diǎn)。教師注意傾聽學(xué)生談話,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,在認(rèn)識(shí)35分時(shí),教師能夠引導(dǎo)學(xué)生找到較簡(jiǎn)便的方法,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了時(shí)針指向6是30分,那么指到7就是35分,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極思維。在教學(xué)時(shí),齊老師充分給學(xué)生說的權(quán)利,幾乎每個(gè)時(shí)間出來后都請(qǐng)學(xué)生說說看是怎么看出來的,讓每個(gè)學(xué)生都能自己說說時(shí)間是怎么看出來的,加深他們的印象。學(xué)生的課堂上的表達(dá)能力也是一個(gè)很大的特色,從小朋友出色的表達(dá)能力上我們就可以看出教師在平時(shí)的課堂教學(xué)上是很注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力的。
課堂中我覺得較為遺憾的是在教學(xué)時(shí),教師的課件上有很多時(shí)鐘的時(shí)針指向是不準(zhǔn)確的,雖說一年級(jí)的`學(xué)生看不出來也不懂, 但是數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性向我們提出了要求,應(yīng)該更細(xì)致一點(diǎn)。在教學(xué)9時(shí)55分,學(xué)生已經(jīng)能夠判斷出分針指著11是55分了,是不是應(yīng)該重點(diǎn)去解決時(shí)針的具體問題呢?
這里我也有一個(gè)思考,因?yàn)橹耙呀?jīng)聽過一堂齊老師的課了,所以知道其實(shí)這一堂課很多練習(xí)是沒有完成的。之前的那堂課,齊老師留給學(xué)生說的時(shí)間并不多,也是因?yàn)閷W(xué)生很多表達(dá)上有困難老師就幫助說了,后來留下的練習(xí)時(shí)間是增大了,但基礎(chǔ)知識(shí)好想落實(shí)的不太到位。這一次,齊老師給了學(xué)生充分的時(shí)間去表達(dá),知識(shí)落實(shí)的扎實(shí)了點(diǎn),但是練習(xí)鞏固就缺少了一些。這樣的一種情況,我們教師在上課的時(shí)候怎么樣處理好呢?是完成課的完整性還是課堂上根據(jù)學(xué)生的需要講到哪算哪里呢?
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思10
11月7日下午第三節(jié)課,蠻子營(yíng)小學(xué)全體教師參與觀課,我在講的過程中出現(xiàn)了很多問題,研討時(shí)老師們給了我很多建議,使我受益頗多。
本節(jié)課我是這樣設(shè)計(jì)的,報(bào)數(shù)游戲,讓孩子會(huì)5個(gè)5個(gè)的數(shù)數(shù),與分針建立聯(lián)系。第一步,先孩子們熟悉鐘表的結(jié)構(gòu)。第二步,認(rèn)識(shí)分1分、幾分。第三步,初步嘗試讀時(shí)間,認(rèn)識(shí)1時(shí)=60分。第三步例2教學(xué)、p91做一做練習(xí),最后小結(jié)。
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)第七單元的內(nèi)容,建立在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的基礎(chǔ)上。老教師們指出,這部分內(nèi)容應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)以下,喚醒孩子們已經(jīng)有的知識(shí)。這一點(diǎn)說明我需要對(duì)1-6年級(jí)的教材不了解,備課準(zhǔn)備不充分。
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課是比較抽象的,老教師建議可以讓孩子們自己動(dòng)手制作鐘表,這樣可以加深孩子對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)。的確,鐘表是生活中必不可少的生活用品,本課應(yīng)該聯(lián)系生活,讓孩子們感覺到認(rèn)識(shí)鐘表是很有意義的,自己動(dòng)手制作還可以讓孩子體會(huì)制作的快樂,讓本單元的學(xué)習(xí)充滿樂趣。
老教師建議,數(shù)學(xué)語言要嚴(yán)謹(jǐn),比如分針指向12,時(shí)針指向幾,就是幾時(shí),引導(dǎo)孩子說完整話,做大量練習(xí)。像幾時(shí)幾分的'時(shí)間,要明確時(shí)針剛剛走過了幾就是幾時(shí)多,分針從12起走了幾個(gè)小格就是幾分。
老教師建議課堂提問學(xué)生應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。
今后我要虛心請(qǐng)教老教師的經(jīng)驗(yàn),明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)孩子的已有知識(shí)水平采用合適的教學(xué)方法,怎樣才能讓孩子們學(xué)會(huì),讓學(xué)生多參與課堂。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思11
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我自認(rèn)為還比較滿意:
。、從生活中來,從上學(xué)期學(xué)過的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入,復(fù)習(xí)鋪墊。
。病⒄f說鐘面上有什么,鞏固時(shí)針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義。
。场⑻骄堪l(fā)現(xiàn)時(shí)針轉(zhuǎn)過1大格,經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間?2大格?接著探究分針轉(zhuǎn)過1小格,經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間?2小格?再探究分針轉(zhuǎn)過1大格,經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間?2大格?
。、探究怎么讀、寫時(shí)間。
5、應(yīng)用。似乎層次很清楚,可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒?我認(rèn)為:
1)過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的層次,變成了把知識(shí)點(diǎn)集中,教完一個(gè),再教下一個(gè),無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。
2)急功近利,只重視了自己的設(shè)計(jì)是否清晰,只關(guān)心我是否能按設(shè)計(jì)完整地上完課,卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。
3)以后我在教學(xué)中,要真正的.重視預(yù)設(shè)與生成之間的差距,親身去體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法,讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù),讓課堂成為人性化的課堂。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思12
“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容,也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
本課一開始,老師以生活中的數(shù)學(xué)順利地引出新課,馬上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。但學(xué)生對(duì)于“1時(shí)=60分”這個(gè)時(shí)間的進(jìn)率理解起來時(shí)比較難的,時(shí)間單位比較抽象,單位間的進(jìn)率比較復(fù)雜,老師讓學(xué)生認(rèn)真觀察鐘面上一多少個(gè)大格,多少個(gè)小格,一個(gè)小格時(shí)多少分,一個(gè)大格是多少分,分針走一圈是多少分。學(xué)生弄清這些后,老師利用多媒體課件向?qū)W生演示時(shí)針走一大格,分針走一圈,從而揭示分和時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課老師也有放手讓學(xué)生嘗試認(rèn)時(shí)間,讓學(xué)生用舊知的遷移,自主探究新知。本課的難點(diǎn)例如7時(shí)45分、4時(shí)55分這樣的時(shí)間,時(shí)針靠近大數(shù),學(xué)生容易取大數(shù),會(huì)看成8時(shí)45分、5時(shí)55分。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤時(shí),我覺得老師應(yīng)該讓學(xué)生展開討論,通過討論或者用小鬧鐘動(dòng)手撥一撥,自己得出結(jié)論。學(xué)生樂于將自己的聰明才智展示出來,學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被激發(fā)。
另外,在教學(xué)中還應(yīng)滲透德育教育。一分鐘能做什么?老師適時(shí)提出,珍惜每一分鐘,積少成多就可以做好多事情;如果不珍惜時(shí)間,時(shí)間就會(huì)悄悄地溜走,什么事都干不成。
本節(jié)課的新授部分分為“認(rèn)識(shí)鐘面”、“認(rèn)識(shí)幾分”、“讀、寫鐘面的時(shí)刻”、“教學(xué)時(shí)與分的關(guān)系”四個(gè)環(huán)節(jié)。
“認(rèn)識(shí)鐘面”重點(diǎn)認(rèn)12個(gè)大格和每個(gè)大格里的5個(gè)小格,課件一小格一小格地演示,這為認(rèn)識(shí)一大格表示5分作了鋪墊。認(rèn)識(shí)分針指到各個(gè)數(shù)字各代表幾分,是這節(jié)課的難點(diǎn),因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)乘法口訣,只能通過一大格一大格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加,因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。
“認(rèn)識(shí)鐘面”重點(diǎn)認(rèn)12個(gè)大格和每個(gè)大格里的5個(gè)小格,課件一小格一小格地演示,這為認(rèn)識(shí)一大格表示5分作了鋪墊。認(rèn)識(shí)分針指到各個(gè)數(shù)字各代表幾分,是這節(jié)課的難點(diǎn),因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)乘法口訣,只能通過一大格一大格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加,因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說難度比較大。應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng),給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考和探究交流的時(shí)間,同時(shí)借助直觀形象的動(dòng)態(tài)演示,加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握,為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的`基礎(chǔ)。讀、寫鐘面的時(shí)刻,采取學(xué)生獨(dú)立思考再同桌交流的方法,互相說一說自己是怎么認(rèn)這個(gè)鐘面的。時(shí)與分的關(guān)系難在1時(shí)=60分的推導(dǎo),采取讓學(xué)生自己動(dòng)手撥小鬧鐘,認(rèn)真觀察分針按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)一圈又回到12,時(shí)針有什么變化?學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間里,分針轉(zhuǎn)了一圈,時(shí)針走了1大格。時(shí)針走一大格是1小時(shí),分鐘走一圈是60分。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)1時(shí)=60分,即加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí),突破了重點(diǎn),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思13
認(rèn)識(shí)時(shí)間是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容,也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)整點(diǎn)半點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此在教學(xué)過程中注意了盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際,使用學(xué)具、課件演示等,讓學(xué)生在觀察、操作中掌握知識(shí)。我對(duì)這節(jié)課的目標(biāo)定位是使學(xué)生能正確讀、寫分針指在各數(shù)字上所表示的時(shí)刻,知道1時(shí)=60分,培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是會(huì)讀、寫分針指在各數(shù)字上所表示的時(shí)刻,知道1時(shí)=60分。教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分,1時(shí)等于60分的推導(dǎo)過程。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說,時(shí)間是很抽象的概念,很不容易被理解。在教學(xué)中要注意盡可能地聯(lián)系生活實(shí)際,使用鐘表模型等學(xué)具、教具,讓學(xué)生在實(shí)際觀察和操作中掌握概念和知識(shí)。教學(xué)中要充分利用學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的已有知識(shí),在新舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系,達(dá)到更深層次的理解。第一課時(shí)我安排了“認(rèn)識(shí)鐘面”、“認(rèn)識(shí)幾分”、“讀、寫鐘面的時(shí)刻”、“教學(xué)時(shí)與分的.關(guān)系”四個(gè)環(huán)節(jié)!罢J(rèn)識(shí)鐘面”重點(diǎn)認(rèn)12個(gè)大格和每個(gè)大格里的5個(gè)小格,課件一小格一小格地演示,這為認(rèn)識(shí)一大格表示5分作了鋪墊。認(rèn)識(shí)分針指到各個(gè)數(shù)字各代表幾分,是這節(jié)課的難點(diǎn),因?yàn)樗麄儧]有學(xué)習(xí)乘法口訣,只能通過一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加。同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng),給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考和探究交流的時(shí)間,同時(shí)借助直觀形象的動(dòng)態(tài)演示,加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握,為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讀、寫鐘面的時(shí)刻,采取學(xué)生獨(dú)立思考再同桌交流的方法,互相說一說自己是怎么認(rèn)這個(gè)鐘面的。時(shí)與分的關(guān)系難在1時(shí)=60分的推導(dǎo),采取讓學(xué)生自己動(dòng)手撥小鬧鐘,認(rèn)真觀察分針按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)動(dòng)一圈又回到12,時(shí)針有什么變化?學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)在相同的時(shí)間里,分針轉(zhuǎn)了一圈,時(shí)針走了1大格。時(shí)針走一大格是1小時(shí),分鐘走一圈是60分。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)1時(shí)=60分,即加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí),突破了重點(diǎn),又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)過程中,我既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際,又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí),密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境,使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)身邊的各種事物,學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并設(shè)法解決問題。課后通過檢查學(xué)生的練習(xí),我發(fā)現(xiàn)還有幾點(diǎn)需要加強(qiáng)的:判斷幾時(shí)多,特別是像11:50,12:05,6:35等這樣的時(shí)間學(xué)生出錯(cuò)的比較多;在用電子表示法書寫分鐘數(shù)沒有超過10的時(shí)間時(shí),學(xué)生經(jīng)常忘記在分鐘數(shù)前加“0”;讓學(xué)生自己根據(jù)時(shí)間畫時(shí)針和分針時(shí),學(xué)生往往長(zhǎng)短不分,或者對(duì)不準(zhǔn)位置;學(xué)生還不能真正理解時(shí)間段與時(shí)刻的區(qū)別?磥恚獛椭鷮W(xué)生解決好這些情況,還必須通過練習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。當(dāng)然,還要聯(lián)系家長(zhǎng)在日常生活中有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間,這樣與生活聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思14
這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)整時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課主要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面,掌握看鐘表的方法,以及認(rèn)識(shí)時(shí)間單位小時(shí)和分,知道1時(shí)=60分。時(shí)間單位不像長(zhǎng)度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來,比較抽象,單位間的進(jìn)率也比較復(fù)雜,為了幫助學(xué)生克服畏難情緒,在教學(xué)過程中,以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,活動(dòng)為主軸”為思想,并能結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。例如:“認(rèn)識(shí)鐘面”這一環(huán)節(jié),我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),從孩子比較熟悉的起床、上學(xué)、睡覺等作息時(shí)間入手,自然入題,把學(xué)生已有的舊知開掘出來,為學(xué)習(xí)新知服務(wù)。在體會(huì)1時(shí)的持續(xù)時(shí)間的時(shí)候,出緊扣生活實(shí)際,通過1節(jié)課(40)分+課間(10)分+()分是1時(shí)的計(jì)算,使1小時(shí)的持續(xù)時(shí)間與學(xué)生日;顒(dòng)的時(shí)間體驗(yàn)建立起聯(lián)系。學(xué)生在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中,對(duì)整時(shí)刻已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí),我采用放手讓學(xué)生嘗試用漢字寫整時(shí)刻的方式教學(xué),老師大膽嘗試,讓學(xué)生裝用舊知的遷移,自主探究新知。學(xué)生出樂于將自己的聰明才智展示出來,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。又例如教學(xué)"認(rèn)讀幾時(shí)幾分"教師先撥整時(shí)刻,問:“這是幾時(shí)?”生答:“11時(shí)!睅熢賹⒎轴樛皳艿4,問:“這是整時(shí)刻嗎?”生答:“不是!薄澳鞘菐讜r(shí)多?”“11時(shí)多。”“你是怎么看出來的?”“時(shí)針剛走過11,還沒到12,所以是11時(shí)多”。緊接著展示課件“10時(shí)15分”的`鐘面,問:“這個(gè)鐘面是幾時(shí)多?”“10時(shí)多”“多多少分?”學(xué)生自然而然去觀察分針走到數(shù)字幾,后答:“10時(shí)15分”這樣的教學(xué)分散了難點(diǎn),并通過點(diǎn)撥、觀察,放手讓學(xué)生自主探究,師生互動(dòng),環(huán)環(huán)相扣,層層深入,逐一突破難點(diǎn)。在教學(xué)中,我力求精講,指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生在樂中學(xué),做中學(xué),通過觀察、操作、討論、交流,認(rèn)識(shí)了時(shí)、分,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果顯著。
由于本課教材知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平有限,在教學(xué)中我實(shí)施練習(xí)與新授緊密結(jié)合,且有層次、有趣味,形式多樣,體會(huì)1分鐘的持續(xù)時(shí)間,開展畫畫、口算、寫字、數(shù)脈搏等切實(shí)可行的游戲,讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué),做中學(xué)。而在鞏固練習(xí)中,先設(shè)計(jì)了看鐘面寫時(shí)刻;再設(shè)計(jì)找相對(duì)的鬧鐘與電子鐘練習(xí);還設(shè)計(jì)了師撥鐘,生搶答,師說時(shí)刻,生撥鐘。讓學(xué)生既動(dòng)口,又動(dòng)手,還動(dòng)腦,由淺入深,最后還設(shè)計(jì)了很生動(dòng)的小組競(jìng)賽,學(xué)生的興致更加高漲,掀起了學(xué)習(xí)的更高熱潮。
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思15
在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí),我自認(rèn)為還比較滿意:
。薄纳钪衼,從上學(xué)期學(xué)過的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入,復(fù)習(xí)鋪墊。
2、說說鐘面上有什么,鞏固時(shí)針、分針、大格、數(shù)字、小格表示的意義。
。、探究發(fā)現(xiàn)時(shí)針轉(zhuǎn)過1大格,經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間?2大格?……
接著探究分針轉(zhuǎn)過1小格,經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間?2小格?……
再探究分針轉(zhuǎn)過1大格,經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間?2大格?……
。、探究怎么讀、寫時(shí)間。
。、應(yīng)用。似乎層次很清楚,可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的`原因在哪兒?
我認(rèn)為:
1、過分強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的層次,變成了把知識(shí)點(diǎn)集中,教完一個(gè),再教下一個(gè),無形中又回到了“滿堂灌”的誤區(qū)。
。、急功近利,只重視了自己的設(shè)計(jì)是否清晰,只關(guān)心我是否能按設(shè)計(jì)完整地上完課,卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人。
。、以后我在教學(xué)中,要真正的重視預(yù)設(shè)與生成之間的差距,親身去體會(huì)學(xué)生的真實(shí)想法,讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù),讓課堂成為人性化的課堂。
【認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思11-17
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思07-14
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思03-07
認(rèn)識(shí)時(shí)間教學(xué)反思04-08
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)反思08-07
認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)的反思08-15
“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)反思08-18
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》數(shù)學(xué)教學(xué)反思01-11