小學語文教學感悟(熱)

　　在日常學習、工作或生活中，我們常常會因為所接觸的人和事而備受啟迪，這個時候，你可能需要寫一篇感悟的文章來記錄一下。不過，是不是寫起來就無從下筆？下面是小編收集整理的小學語文教學感悟，希望能夠幫助到大家。

小學語文教學感悟1

　　撇開繁忙的工作，帶著一份對與大師同一課堂的期盼，我和同事一起來到了杭州，走進了“千課萬人”的會場。整整兩天，雖然一直坐在聽課會場，沒有時間出去領(lǐng)略杭州這個現(xiàn)代城市光彩的一面，沒有時間去那為世代文人所稱頌的西子湖畔走上一圈，但并沒有留下遺憾。因為，在會場，我目睹了王崧舟、孫雙金、竇桂梅、薛法根、虞大明、孫雙金等著名特級教師的風采，我的收獲滿滿。

　　短短兩天的聽課學習，可以說是累并快樂著：每天坐在體育館硬凳上，一聽就是10節(jié)課，高密度的課堂讓人休息的時間很少，長時間的坐姿讓人感覺有些疲乏；但我覺得這些付出都是值得的。那課堂教學堂堂精彩，那大師風采個個讓人折服。這樣精彩的課堂教學，讓我走近了大師，再次領(lǐng)略到了大師的風采！

　　短短兩天的.聽課，卻是對我的一種歷練。領(lǐng)略名師風采，并從中汲取經(jīng)驗。讓我印象最深的還是周一上午王崧舟老師的課。

　　像去年一樣，王崧舟老師還是進行同課異構(gòu)——《望月》。同樣一篇課文，同樣的一個人，卻用了兩種截然不同的課堂設(shè)計，走了兩條完全不相同的路，卻達到了一個共同的目的地。這一點讓我很是佩服。

　　王崧舟老師的課堂向來以清新出名，如詩的感覺充溢著整個課堂。王老師的課，如一首清新的詩，一幅淡雅的畫，一股潺潺流淌的清泉，我們聆聽著，沉醉著，仿佛經(jīng)歷了一種心靈的洗禮。當王老師邁著不緊不慢的步伐從紅地毯上走入課堂時，全場的教師不約而同地鼓起了掌。

　　《望月》的第一課時，緊緊圍繞“讀月”而展開，把長的課文讀短，讀通�！锻�月》一文，742字，但在王老師的演繹下，已不僅僅局限于這幾個字了。在王老師引導下，學生們從這742個字中讀出了三個不同層次的月：“江中月”、“詩中月”、“心中月”，這既是一個由淺入深的過程，也是文本解讀的過程。在“江中月”、“詩中月”、“心中月”的教學中，又聚集在“千江有水千江月”這一終極指向，讓學生在王老師的引導下品味著“千江有水千江月”這一美景。借著美妙的背景音樂，在王老師和學生互相配合的朗讀聲中，整個會場的老師們共同欣賞了“千江有水千江月”這一美景。通過學習“月下交談”這件事，王老師又帶著孩子們一道去找尋了一回那帶著童話般夢幻的“心中月”。這是多么令人陶醉的美景啊，這是多么令人向往的風景啊！

　　第二課時，王老師將課堂緊扣“寫月”來展開。王老師另辟蹊徑，向?qū)W生展示了各名家寫月的名句，讓學生進行欣賞，并讓學生自己動手寫月，在課堂上讓學生的寫作練習落到了實處。在這之后，師生共同總結(jié)，課文寫景與寫事相交融，得出“望月還是月”。

　　兩個課時雖相對獨立，而又渾然天成，應(yīng)和著獨有磁性的語言，欣賞著文、韻、情一體的課件，體驗著王老師人如其課、課如其人的境界。

　　另外，在王老師的課堂中，我和同事發(fā)現(xiàn)了那久違了的練習聽寫，久違了的背誦品味。但王老師所運用的聽寫又和傳統(tǒng)有些區(qū)別，有所創(chuàng)新。比如在聽寫的時候，王老師采用老師讀“江中月”部分，讓生在聽得過程中把這部分的關(guān)鍵詞摳出來這樣的方法。這不但提高了學生的閱讀能力，聽寫的目的也達到了，而且形式不像傳統(tǒng)的那樣死板。

　　總之，王老師的課堂讓我學到了很多，對語文教學有了更進一步的了解。當然，除了王老師的課堂，其他名師的課堂也是讓人叫絕。名師的每一堂課都在體現(xiàn)“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”這樣的教育理念，我想，這應(yīng)該是“生態(tài)課堂”的實踐吧！這次聽課活動，時間雖然短，但是收獲卻是滿滿的！

小學語文教學感悟2

　　綠葉婆娑，驕陽似火。5月26日，xx小學語文教學觀摩研討活動在xx省xx市xx隆重舉行。來自七大地區(qū)的名師新秀聚焦閱讀、彰顯教藝，給與會教師、專家提供一場鮮活的課堂盛宴。整整兩天活動時間，分享14節(jié)課及專家點評。本次活動特色，正如全國小語會理事、xx省小語會副理事長兼秘書長、xx省教科院教研員吳福雷總結(jié)大會時感慨，本次活動內(nèi)容呈現(xiàn)“代表多樣、課文多樣、風格多樣、教者多樣、精彩多樣”的豐富性，活動追求“主體更凸顯、語用更充分、過程更美妙、成長更迅速”的實效性。徜徉一節(jié)節(jié)賞心悅目的課堂，聆聽大師高瞻遠矚、旁征博引的詮釋，一股股綿甜醇厚的佳釀不斷豐盈心靈的酒杯，啟迪心智，開啟密碼：還原生活場景，煥發(fā)語言生命。

　　做課教師扎實、高超、個性的教學基本功素養(yǎng)以及顯赫的個人教育經(jīng)歷令人折服、艷羨。她們形象優(yōu)美、衣著大方、表情豐富，解讀文本意蘊深厚，駕馭課堂行云流水。在充分研讀學段目標、依據(jù)班級學情的基礎(chǔ)上展開課堂互動，演繹“基于表達的語文實踐”的精彩。

　　一、引生活，創(chuàng)文境。

　　匠心獨運的導課活動，利用地域資源鋪陳烘托，親近人物、步入文境。來自xx的林藝鴻老師執(zhí)教《慈母情深》的開場白“同學們，你們喜歡唱歌嗎？哪些會唱小時候媽媽教過的童謠？”學生個唱后，教師用閩南方言演唱。這一另類的閩南語立刻激起全場極大地興趣！是啊“媽媽”一詞的發(fā)音幾乎全世界都是相同的。多么親切的字眼，多么溫暖的親情，師生重溫童年的純真美好，懷著濃情蜜意走進文本，走向母親。再如來自江西南昌的熊忠雄老師執(zhí)教的《北京的春節(jié)》，師生聊開“過年”的話題，一句“你們xx人是怎么過年的”？將學生置身于春節(jié)的情景，點數(shù)了當?shù)氐牧曀�。教師緊接著出示福建的《“圍爐”圖》，敘說當?shù)剡@一習俗；又出示自己家鄉(xiāng)的《“�！备�圖》簡述；自然過渡到《北京的春節(jié)》，教師板題、揭題的技藝猶如是小橋流水、水到渠成，為課堂奠定了“熱鬧、喜慶、祥和”的年味。

　　二、品語言，習章法。

　　從寫作的角度解讀閱讀是做課教師凸顯的課堂思路。大家循著“走進去，出得來”的語文規(guī)律引導學生感悟語言文字的曼妙，習得表達的方法。

　　1、人物的正面描寫與側(cè)面烘托。xx徐xx老師的《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，老師從“鳳辣子”的外貌描寫入手，一讀她的珠光寶氣，二讀她的美中藏威。三讀人物語言，扣準關(guān)鍵詞“只管……只管……”以及一連串三個問號，讀出她的話中話、弦外音，此刻一個傲慢無禮、野心勃勃、能說會道、八面玲瓏的“鳳辣子”躍入眼簾。四回讀人物語言，在《枉凝眉》樂曲伴奏的映襯中，學生將自己的體驗糅合字里行間，品味到深刻的“辣”字。再如江西贛州鐘永剛老師執(zhí)教的《臨死前的嚴監(jiān)生》一文，一讀對話，初感吝嗇；再讀對話，品味人物病重、著急、絕望的心理；三品寫法，在對比、夸張中感嘆吝嗇“這一莖燈草比命重要”！篇章短小，僅僅三百余字，沒有吝嗇、小氣、摳門這些詞語，作者運用夸張、對比、諷刺的手法把人物形象刻畫得入目三分，一個可笑可悲的吝嗇鬼活脫脫立在眼前，給人留下深刻印象。

　　xx的林xx老師執(zhí)教《慈母情深》一文，教師除了引導學生關(guān)注描寫母親外貌、語言、動作、神態(tài)的語句，更著重研讀環(huán)境、旁邊女人、“我”的側(cè)面烘托這一寫作特點，更加豐富和提升了主題，值得賞析與借鑒。

　　2、故事情節(jié)的梳理與拓展。依據(jù)文本特點，使用閱讀支架，這也是長文短教的優(yōu)化策略。在xx吳xx老師執(zhí)教的《“故事一組”群文閱讀》共4篇，這一批量的'閱讀課堂，令人耳目一新。由第一篇《一件運動衫》，跳讀相關(guān)描寫，師生交流故事四種情節(jié)，“注意——想買——穿上——退還——收到”出示三種情節(jié)梯，讓學生對照選擇符合故事內(nèi)容的一項。學生在揣摩提煉中感悟故事跌宕起伏、一波三折。接著教師出示故事二《一塊錢》，要求學生根據(jù)“我”的態(tài)度變化畫情節(jié)梯，學生很快根據(jù)一系列心理活動詞語準確畫出了。采用這種關(guān)注文本“變”與“不變”的量，能捕捉有效信息理解文章大意，課堂上更便于師生交流重點、難點。如此教學通過群文篇章感受一類故事的基本特點，把握閱讀感受；通過比較閱讀體會故事反復的細節(jié)描寫方法；通過支架策略引領(lǐng)了解故事情節(jié)發(fā)展與寫法上的內(nèi)在聯(lián)系。這一閱讀模式是浙江省小語會“基于教材的群文閱讀”課題研究之“橋梁閱讀”課例成功展示，能在高效課堂實踐課內(nèi)到課外的延伸，實現(xiàn)“教閱讀對于小學階段更重要”的閱讀理念。讀得深、讀得廣，定會厚積薄發(fā)、遷移運用，形成語文素養(yǎng)質(zhì)的飛躍。

　　總之，分享如此優(yōu)質(zhì)大餐猶如穿行智慧的叢林覓得寶藏。在名師的課堂邂逅自己，在傳承與創(chuàng)新中攀升專業(yè)化成長之路。且行且思，如何在閱讀中優(yōu)化學習策略、汲取語言素養(yǎng)，一路踐行學生閱讀素養(yǎng)的生長、表達的生長、精神的生長，從而影響他們終身的文化素養(yǎng)？抵達于漪老師“學習的課堂決定學生生命的課堂”美麗彼岸。

小學語文教學感悟3

　　“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”在閱讀教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)在課后練習題中出現(xiàn)了“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”等類似的要求。其目的就是讓學生在摘抄材料的過程中進行積累，而后轉(zhuǎn)化為自己的素材。例如，在教學《索溪峪的野》一課，抓住語句優(yōu)美段落:“索溪峪，西南緊連張家界，西北毗鄰天子山，面積一百四十七平方公里，有景點二百多處。索溪峪山、水、洞自成一體。山，奇峰起伏，交錯成趣;水，泉清瀑美，千姿百態(tài);洞，幽深神秘，其妙無比�！睂W生在反復誦讀這一段的基礎(chǔ)上抓住“奇峰起伏，交錯成趣”“幽深神秘，其妙無比”等語句進行品析，體會作者如此運用辭藻，便賦予這秀麗山水鮮活的生命力，使無限情態(tài)盡現(xiàn)眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，更能使學生熱愛祖國大好河山的'情感得到升華。擴大閱讀量是學生積累的重要途徑。寫作要與閱讀密切配合，相輔相成。教師要引導學生進行廣泛的課外閱讀，并在閱讀中分析詞句，體會作者的情感，這些都是十分必要的。新課標強調(diào)，閱讀是學生的個性化行為。因此，作為一線教師，我們應(yīng)鼓勵學生自主地選擇閱讀材料，鼓勵學生多讀書，讀好書，以此來加強自己的知識儲備。

小學語文教學感悟4

　　我反復地閱讀了《小學語文》，心中感觸頗深，原來語文教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。

　　閱讀是學生的個性化行為，動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

　　在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導，激發(fā)了孩子學習的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧�！比绻�這位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當?shù)脑u價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢??讀了《小學語文》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學活動。

　　第一：要轉(zhuǎn)變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會去營造一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達自己的意見。

　　第二：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。

　　第三：語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。

　　要對學生進行創(chuàng)造性的語言訓練。學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學生的想象力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的`求異思維，訓練思維的廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。

　　第四：一篇課文要設(shè)計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　根據(jù)學生學習語文的認知規(guī)律，設(shè)計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養(yǎng)對文學作品的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高他們的學習能力。

　　第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，我們每位教師的教學應(yīng)該有自己獨特的教學風格。

小學語文教學感悟5

　　咱們中國的文化底蘊深厚、源遠流長，學起來非常困難，尤其是小學階段，很多孩子甚至出現(xiàn)了厭學的情況，老師教起來也感到力不從心。我一直有個疑惑，外國的老師是怎樣教語文的？外國的小學生又是怎樣學習的呢？自從我讀了《外國小學語文教學研究》這本書，我才明白我們之間的差距。這本書的作者是上海師范大學的吳忠豪教授，吳教授給了我們一雙看世界的眼睛，看看外國小學語文教學的現(xiàn)狀，則能更好地知道我們的教學得失。

　　中國的語文教學，歷來以閱讀教學為中心開展，主要體現(xiàn)在三個方面：

　　第一，語文教學中識字、聽說、寫作都是圍繞著閱讀開展，在閱讀中識字；通過閱讀學習寫作，即讀寫結(jié)合：結(jié)合閱讀進行口語交際練習等。在聽說讀寫四項任務(wù)中，閱讀的中心地位不可動搖。

　　第二，我們語文教材主要是閱讀教材，聽話、說話、寫話沒有獨立的教材。

　　第三，閱讀課時占絕對優(yōu)勢，超過70%。

　　我曾在別的教授講座上聽到或雜志上看到國外的閱讀教學，似乎都是以學生的自主閱讀為主，學生在教室里或到圖書館、閱覽室里自主閱讀，不少人也大肆宣揚，似乎西方經(jīng)濟發(fā)展迅速、學生創(chuàng)造力強就是這樣訓練出來的。讀了這本書之后，我才知道，他們的那種閱讀課，是指使用分編型語文教材的閱讀教學，在扎扎實實訓練語言基礎(chǔ)知識的課程之外，他們的閱讀課的確有聲有色，的確以學生為主體，以學生的創(chuàng)造性閱讀為主。最值得關(guān)注的其實是他們閱讀課中方法論思想的滲透。我們都知道，掌握了規(guī)律，掌握了方法，方能事半功倍，而分編型教材使用國家的這種思想在閱讀課中體現(xiàn)得非常具體、鮮明。比如美國閱讀教學中的小型課，就是很鮮明的例子。課堂教學的目標不是解讀文章，而是交給學生掌握閱讀的方法、技巧。如一年級的課題《怎樣理解不認識的詞語》，五年級的課題《如何解決閱讀中的疑問》，都是著眼于閱讀策略的教學。學生學到的這些策略性知識，可以廣泛地運用于語文學習和其他學科的學習，甚至在今后的工作中也經(jīng)常用到。

　　看看外國的課程設(shè)置、課程目標的確立、教材的編寫，如美國的閱讀教學不僅給出了達成的目標，而且非常具體地給出了每學年學生閱讀進步的`測量方法和時間，還非常具體地舉出了檢測目標達成的具體表現(xiàn)，再對比我們自己的教材、課程、目標，最比覺得缺陷越多，我們的閱讀課完全是取決于每個老師自己對教材的了解程度，但這些都不是我們普通老師所能改變的。既然不能改變小學語文教學的現(xiàn)狀，那就只能改變自己。現(xiàn)代語言學認為：兒童語言的發(fā)展是在活動中獲得的，是兒童生理成熟和環(huán)境教育因素相互作用的結(jié)果，是在其與外界相互作用的活動中獲得的。對于我們自己而言，幾乎所有的閱讀技巧、策略都是自己在長期的閱讀中摸索出來的，既不成體系，也不見得完全科學，很多時候閱讀方法甚至還很原始。所以我們應(yīng)主動積極地提供能激發(fā)和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學習語言，從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽，從閱讀中學習閱讀，從習作中學習習作。我們在平時的閱讀課中，教學目標要單一，從學生的疑問入手組織教學，讓學生交流自己的閱讀感受。這樣我們在講讀課文環(huán)節(jié)中教學目標就能夠集中，教師無需再去考慮如何結(jié)合講讀安排、聽說寫作和語文知識教學等內(nèi)容，大大減輕了教師的壓力，也使得閱讀教學的復雜程度大為降低。同時我們在教學過程中操作相對簡單，還避免了什么都得管，結(jié)果什么都管不過來的尷尬局面。

　　“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，讓我們在吳教授的《外國小學語文教學研究》這本書的思想引領(lǐng)下，以學生為中心，著重培養(yǎng)學生的表達能力。跳出廬山，遍覽群山，方能更好地領(lǐng)略廬山的景致。

小學語文教學感悟6

　　我教小學語文。一直以來學生總對我干巴巴的教學方法不感興趣，上課動不動就亂喊亂叫，鬧哄哄的，我一陣河東獅吼后，學生們又一副有氣沒力的樣子。我又氣又急，在今天這個素質(zhì)教育喊得響亮，應(yīng)試教育實施得踏踏實實的大教育背景下，學生不愛上我的語文課，考試來成績一塌糊涂，真是件令人頭疼的大事情。

　　學校教學樓的最頂層上赫然寫著：“以質(zhì)量求生存”。這不明擺著要我的命！

　　從前我語文課的教學法方法是：故事導入，范讀課文，學生自學生字新詞，朗讀課文，找出每段中心句，理解課文內(nèi)容，總結(jié)中心思想……可我這樣上課，學生老是提不起學習興趣，一副病厭厭的樣子。暈啊，這樣下去可不行的。我也試著到網(wǎng)上找一些有關(guān)課文的圖片、資料，以便讓這些活潑生動的畫面提起學生的`學習興趣�？捎袝r能找到，有時卻找不到，不成一個系列。我很煩。

　　我又通過觀察發(fā)現(xiàn)，有課件輔助教學的那些課文，學生的學習興趣就大增，不吵也不鬧，上課乖巧得不得了，教學效果事半功倍，可沒有課件輔助教學時，學生又回到從前又吵又鬧，要不就病厭厭的狀態(tài)中去。我急，又在網(wǎng)上苦尋。一天忽然看到一個視頻教學網(wǎng)站，里面竟然有情景導入，情景朗讀，課文講解，名師輔導生字詞，還配有些相關(guān)課文的動畫小故事，甚至有關(guān)課文的電影、資料……都有。

　　真是得來全不費功夫，每次的語文課，我提前一天到這個網(wǎng)站看看，第二天要上的課文有哪些內(nèi)容能用，在備課時就注明好。第二天上課時我直接把學生帶到多媒體教室。這下學生可來了興趣，上課時，我讓全班學生先看動畫導入，再讓學生自讀課文。全班學生都積極投入自覺自愿地學習。我再讓學生聽、看情景朗讀，屏幕上生動的動畫畫面配上精彩有感情的課文朗讀，不要說學生，連我也來了情不自禁地跟著讀下去。最后讓學生看精彩的課堂實錄，學生能發(fā)現(xiàn)自己有哪些地方?jīng)]注意到，哪些地方?jīng)]想到。這下學生的學習興趣空前高漲，學習效果真是好得沒法說。

　　比如上二年級《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時，我先讓學生看情景導入后，讓學生帶著問題“雷鋒叔叔是什么人？”邊看邊聽情景朗讀。這時學生好奇心大增：“為什么人們要尋找雷鋒叔叔的足跡呢？”我又播放雷鋒的各種圖片。這時讓學生自己去自學課文，學生就會抱著極大的熱情去自我學習。后面的生字詞的學習，課文內(nèi)容理解等學生都能積極自覺地完成。接著我給學生播放有關(guān)雷鋒叔叔的歌曲《像雷鋒那樣》、《學習雷鋒好榜樣》等，還利用課余時間給學生播放了電影《雷鋒》、《離開雷鋒的日子》。這下學生能不對這篇課文感興趣都不行了啦。小小年紀的二年級學生，不僅知道雷鋒叔叔是什么人，而且能把雷鋒叔叔那些助人為樂的精神帶到自己的生活中，自覺地去學習雷鋒精神，自覺地以雷鋒叔叔為榜樣，也自覺地以雷鋒精神規(guī)范自己的行動，對照自己的行為。教學效果和以前比起來真是千差萬別。

　　我把我的發(fā)現(xiàn)寫出來告訴我的同行們，希望在教學上能對他們有所幫助；希望所有的學生都能在快樂中學到知識，而不是在干巴巴的說教中死記硬背。

　　死記硬背對學生來說真的是一種傷害。

小學語文教學感悟7

　　開學一個多月來，在忙忙碌碌中度過，一樁事情接著一樁事情。每天學校家兩點一線的生活，讓人感覺壓抑，心中如同打翻的五味瓶，忐忑不安，在和同事的聊天中我說到則“怎么像回到高考的那段日子了？”語文素養(yǎng)大賽讓我看到了自己語文素質(zhì)、心理素質(zhì)的'淺薄，同時也讓我看到了語文老師那多彩的一面。

　　整整一天五場的比賽，讓我感受最深的是答辯時在外面等待的分分秒秒，空氣似乎凝固了，自己也莫名地感到心慌，選手們都在抓住最后時刻積極地準備著，當時我還心存僥幸心理，希望手氣好點抽個好答點的題目，當看到考場的門推開的一瞬間，大家不由地走向前去問這問那，“什么題目呀？”“有準備的時間嗎？”“一次進去幾個人？”“《三國演義》的藝術(shù)成就是什么？”呀！心理暗暗地嘀咕著，這可怎么答呀，萬一也抽到就完了，無數(shù)個問號回蕩在眼前，如同熱鍋上的螞蟻不知所措，甚至想逃避這一環(huán)節(jié)，我們趕快地上網(wǎng)查找答案，抓住僅有的時間去硬性地背誦，自我安慰吧！

　　現(xiàn)在想想當時怎么那么的狼狽呀，歸根到底還是自己知識太匱乏了，如果自己滿腹經(jīng)綸，如果自己博覽群書，太多的如果在此時顯得那么地微不足道，此時此刻讓我清醒看到與他人的差距，更明確了自己努力的方向，要不斷地充實自己。

　　每一次的講課、比賽，雖然在身心上都是一種煎熬，但是我們正是在這一次次的活動中歷練自己，迅速成長，這同樣是一筆財富，累并收獲著。

小學語文教學感悟8

　　20xx年5月7日到9日和幾位老師到瓊中參加海南省第十屆小學語文青年教師閱讀教學大賽。聽了來自不同市縣的9位教師為我們呈現(xiàn)的9堂各具特色的小學語文閱讀課。老師們上的這些課，總體感覺老師們教得輕松，孩子們學得愉快。他們的課堂師生情緒飽滿，氣氛和諧，非常尊重學生的意見，與學生平等交流，給學生創(chuàng)設(shè)了愉悅輕松的學習氛圍，讓學生不僅學到了知識，而且是學生各方面的能力得到了發(fā)展。下面談?wù)勚档梦覍W習的地方：

　　第一、教師對教材把握透徹。

　　我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。白沙縣的符祥陵老師，在教學《揠苗助長》時，抓住重點詞語“巴望”、“天天”、“一天兩天 三天”，通過品讀，感悟農(nóng)夫焦急、迫切的心情。瓊中縣的馮麗老師，在《一面五星紅旗》教學中，抓住文中的關(guān)鍵詞“國旗”，以“愛國旗”為線索，引導學生通過對人物神態(tài)、動作、語言的句子的研讀，達到對文章的深入理解，整節(jié)課都在馮老師優(yōu)美生動的語言中層層展開，讓聽者回味無窮。

　　第二、注重啟發(fā)式教學，讓學生主動學。

　　新課程標準要求讓學生成為學習的主體，教師是這個主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點。例如五指山學校的李旭臻老師的《槐鄉(xiāng)五月》，通過課件的設(shè)計，精彩的品讀，引發(fā)學生邊讀邊想象，體會槐鄉(xiāng)五月的美麗景色。

　　第三、注重引導學生朗讀。

　　大部分老師都非常注重指導學生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：老師在上《揠苗助長》這課時，首先讓學生大聲自由的讀，讀準生字新詞，再讀課文，讓學生根據(jù)自己對句子的理解加上適當?shù)膭幼髯x出不同的味道來，再深入讀，讀出農(nóng)夫的急，讀出農(nóng)夫的累。學習中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進而激發(fā)同學閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達的意思，層次非常清晰。

　　第四、注重學習習慣的養(yǎng)成。

　　很多老師會在課堂上穿插著一些學習方法，讓學生收獲這些學習的`方法，當他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如昌江學校的張秋容老師就要求在正文學習前為每段標上序號，便于在學習課文時迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。老師在學生閱讀的過程中及時的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調(diào)“不動筆墨不讀書”，做好批注，有利于培養(yǎng)學生集中精力的好習慣。

　　通過此次活動，我對語文教學有了更深刻的認識，讓我在欣賞別人精彩的同時也發(fā)現(xiàn)自己的不足，今后將多看書、多學習，不斷提高自己的文化底蘊和專業(yè)知識。

小學語文教學感悟9

　　暑假我仔細閱讀了《小學語文教學策略》，細細品味發(fā)現(xiàn)原來語文教學的每一個環(huán)節(jié)都是一種創(chuàng)新，一種智慧，語文課堂就是讓學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺。語文課堂是學生學習語文知識的樂園。

　　閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解;閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學;培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料;還應(yīng)注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

　　在教育教學中，要用心評價每一個孩子，激勵和引導每個孩子走向成功，運用引導激勵的方式，達到樹立自信心。老師的一句巧妙的話語，包含了老師的愛，包含了與學生平等的觀念，包含了老師發(fā)展評價觀，通過激勵和引導，激發(fā)了孩子學習的積極性。布魯納說：“評價，最好是一種智慧�！比绻�這位老師有“唯我獨尊”的觀念，認為這種學習態(tài)度是對老師的不尊重，從而對孩子進行一種不恰當?shù)脑u價甚至責罰，那么，這個孩子就永遠失去了一次成功的機會。讓我們換一種方式來愛孩子吧，何樂而不為呢?

　　讀了《小學語文教學》，我有如下幾點感悟：從教師來講，要創(chuàng)造性地開展教學活動。

　　第一：語文教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造性的語言表達能力上。要對學生進行創(chuàng)造性的語言訓練。學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不能脫離創(chuàng)造性的語言訓練，要在創(chuàng)造性語言訓練過程中，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。在發(fā)展學生的創(chuàng)造思維方面，可從豐富學生的想象力入手，以發(fā)展學生語言的形象性、生動性，發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的'廣闊性和靈活性。在創(chuàng)造性的語言訓練方面，可進行擴展性、重組性、變換性的語言訓練等。

　　第二：要轉(zhuǎn)變教學觀念，要相信學生是有創(chuàng)造力的，學生不必事事聽老師的;教師要具有創(chuàng)造意識和民主意識，會去營造一種適合發(fā)展學生創(chuàng)造力的師生和諧的民主環(huán)境，使學生敢于、善于表達自己的意見。

　　第三：要改變機械單一的教學方法。要在積累遷移中教會學生運用語言，才能發(fā)展學生語言的創(chuàng)造性。要善于解除教學參考和標準答案的束縛，要給學生留出發(fā)表自己觀點的余地。

　　第四：一篇課文要設(shè)計出多種教學思路，采用多種方法，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據(jù)學生學習語文的認知規(guī)律，設(shè)計多種課的類型。例如，以感知、理解為目的的觀察課、精讀課;以理解和欣賞為目的的朗讀訓練課、朗讀欣賞課;以訓練速讀為目的的默讀課;以運用讀寫方法為目的的讀寫練習課、課外閱讀作品報告課;以提高口頭表達能力為目的的說話課、演講課;以發(fā)展創(chuàng)造能力為目的的探究課。特別是在高年級，探究課要大大提倡，目的在于開闊學生的思路，培養(yǎng)對文學作品的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，提高他們的學習能力。

　　第五，語文教學要向生活開放、向課外閱讀開放。要把學生帶到大自然和社會中去，學習生活中鮮活的語言;要引導學生進入課外閱讀的大課堂，豐富知識，開闊思路，積累語言。要發(fā)展學生的創(chuàng)造思維和語言的創(chuàng)造性，關(guān)鍵是教師教學的創(chuàng)造性，而教師教學的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)于教學的個性上，我們每位教師的教學應(yīng)該有自己獨特的教學風格。

　　第六，語文教學要讓學生走出課堂，走進社會，融入大自然，在社會實踐中提高運用語文知識的能力。正所謂“實踐出真知”。

　　讀了《小學語文教學策略》，我對語文教學又有了新的感悟，希望在今后的教學實踐中能學以致用，不斷提高教學水平。

小學語文教學感悟10

　　感謝雷玲老師主編了這本《小學語文名師教學藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽光下，徜徉在名師的風采中。

　　雷玲老師在這本樸素無華的書中，為讀者介紹了八位小學語文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學風格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學的語文之道，吉春亞的濃濃語文味的課堂，盛新鳳的“和美語文”，周益民的詩化語文教學。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動、感慨、欽佩，同時更有深深的自責。

　　當讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話時，我激動不已。

　　【附教學片斷】

　　教師把學生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學生在老師引讀后只是忠實地讀好課文中對話的語句，不要添加任何詞語。

　　師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰——

　　甲組：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！�

　　師：一兒曰——

　　乙組：“我以日初出遠二日中時近也。”

　　師：一兒曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

　�。ń處熯m當添加提示語，但要求學生仍然只是讀課文的內(nèi)容）

　　師：一兒不服曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著嗓子曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——

　　甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——

　　乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）

　　教師開始時讀課文的提示語，進而又逐漸地設(shè)置新的提示語，不斷地反復引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的`“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多？

　　當讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時，我感慨萬千。這是一位多么令人敬佩的人民教師��！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口；一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個學生的名字：要注意教學形式手段的變化：要細心觀察學生，全面了解學生，

　　傾聽學生的談話？”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富��！我幸運的學到了可能一輩子也悟不到的教育細節(jié)，頓時覺得如于老師的女兒一樣幸福。

　　當讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國教育報報刊公開發(fā)表小學語文教學論文近400多篇約70萬字。我充滿欽佩。同樣作為長期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。

　　讀了這本書，我更多的是自責。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個月沉浸在冰心的世界里，他說“很純凈，也很幸福�！薄度f里長城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。于永正老師反復強調(diào)“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動閱讀相關(guān)書籍資料，但那只是臨時抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時別人指出缺點還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過教法，但并沒有堅持每節(jié)課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長，人生的畫卷更多的是空白，我愿學習名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學，使自己的人生絢麗多姿。

小學語文教學感悟11

　　閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每一位語文教師，在備課時會花大量的時間把每一處細節(jié)根據(jù)本班學生的實際情況反復推敲教學方法；每一次教研活動，基本也離不開閱讀教學的研討。我也如此，透徹解讀教材，只不過，效果并不是很理想。因此，在暑假期間，我用統(tǒng)編版小學語文課本配合著劉小波老師的《小學語文功能性閱讀教學研究》一起學習教材和閱讀教學策略。

　　整本書，劉老師都圍繞著語文課程標準和統(tǒng)編教材對功能性閱讀教學作出了自己的解讀。他闡述功能性閱讀教學是素養(yǎng)本位下高效閱讀教學新思路，介紹了三種功能性閱讀教學。雖然有的部分專業(yè)論述性強，有點枯燥且難懂，但是在統(tǒng)編教材的分析上和一些教學實錄的分析，讓前面深奧的道理一下子豁然，也從中找尋到了共同觀點和新方法。確實不下苦功夫，那就只能停留在閱讀理解的基本層面。下面我將從本書內(nèi)容逐一談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　一、學習策略，找準定位

　　針對功能性教學，劉老師把它分為三類：理解取向的閱讀教學、策略取向的閱讀教學、寫作取向的閱讀教學。這樣一看，側(cè)重點也就出來了。那么多的課文，我們根據(jù)每單元的語文要素大致能把這篇課文定位。然后再從課文內(nèi)容來看用哪種策略適合本班學生有效學習。理解取向的閱讀教學有：誦讀感受策略、聚焦要旨策略、分層解讀策略、切記體察策略。策略取向的閱讀教學有：“柔化教學”策略、“導學—用學”策略、對話互動策略、大聲思維策略。寫作取向的閱讀教學有：“以終為始”策略、讀寫知識轉(zhuǎn)化策略、尋悟“言語秘妙”策略、言語圖式仿創(chuàng)策略。這些策略，我們在平時教學中也用到，只是看了劉老師的教學案例后，才知道要用到細微精致之處。而，有的策略，確實自己從未聽過，也從未嘗試過，甚至在讀了劉老師的講解后，也還是很難理解，這只能在實踐中一點點嘗試。

　　二、學習整合，深入研讀

　　在介紹策略中，劉老師也還以單元整體教學為例進行解讀。他用人教版和統(tǒng)編版作比較，用學段的'課標要求解析，用每篇文章的課后習題對比分析……在學習中，我也拿出語文課本，就劉老師所講的內(nèi)容認真翻閱，自己的思路特別清晰。頓時，我覺得自己對教材確實把握不透，對一篇課文是認真解析，也知道重難點，但就是在教學中不能突出，成了胡子眉毛一把抓，造成學生也學不到閱讀技巧，導致閱讀理解偏弱。所以，通過劉老師的介紹，還是要嚴格要求自己，深入研讀教材，一定要注重單元語文要素，注重閱讀方法的滲透。

　　三、學習新課標，統(tǒng)籌方法

　　書中，劉老師也多次提到語文課程標準，我自己在教學中對課程標準的要求不熟記于心，需要時再去翻閱。在劉老師身上我知道了，要做好語文教學，一定要提升自己的理論知識和專業(yè)知識。今年，出了新的課程標準，之前也是大略翻閱過，知道其中的改動，只是沒有打算付諸行動。為了更好地提高學生的閱讀理解能力，那我也得先提高自己閱讀教學能力，那就更得用心把新課標學習好。結(jié)合課文內(nèi)容、單元語文要素、人文主題，試著運用劉老師的閱讀教學策略，統(tǒng)籌教學目標和方法，讓教學思維系統(tǒng)化。

　　在閱讀這本書時，前一部分為專業(yè)性太強讓我有了放棄的念頭，但想想自己只是閉門造車的教學總走不出閱讀教學的困境，還是堅持讀下去，到了用課堂實例為例解讀時，興趣一下子提了起來。就在這時發(fā)現(xiàn)了自己的不足，雖然還有一些不解的地方，我想在實踐中能慢慢積淀起教學經(jīng)驗，也能突破傳統(tǒng)教學。這本書，確實很適合我這樣渴望專業(yè)成長的青年教師讀一讀。

小學語文教學感悟12

　　上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學語文教學觀摩活動在廈門六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀摩活動。

　　為期兩天的觀摩課我們一共聆聽了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉(xiāng)》，上海名師戴建榮老師的《活見鬼》古詩文教學，廈門青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術(shù)臺就是陣地》，來自上海的特級教師賈志敏老師的《母親的鼓勵》，全國著名特級教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國著名特級教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學理念的創(chuàng)新，教學設(shè)計的別致，教學機智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。

　　陳金龍老師在教學《月之故鄉(xiāng)》時，引導學生如何通過停頓來表達詩歌的感情，并讓學生配合肢體動作幫助理解詩歌的意境，讀“天上一個月亮”時，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著一輪月亮；讀“水里一個月亮”時，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的融入了詩的情境中，讓學生想想怎樣讀才能讀出詩的意境，學生思想達到了，朗讀也就達到了。此外，陳老師還讓學生找出詩中給你感觸最深的句子，學生很快就找出了是“看月亮，思故鄉(xiāng)”。抓住了這一關(guān)鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩歌要表達的情感，在領(lǐng)悟了情感的基礎(chǔ)上再進行誦讀訓練，效果非常明顯。

　　《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學時，非常注重對學生進行寫法的有效指導。文本闡述的觀點很簡單，只要目標專一持之以恒就能取得成功。管老師在學生明白之后就故意說，可以下課了嗎？以此引導學生明確，觀點的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說服力。然后提出：一句話怎樣才能成為一篇文章？在通過引導學生分段，讓學生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來支撐，最后在得出結(jié)論。管老師緊扣中心，層層遞進，把一篇議論文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法解讀的如此透徹、明晰�？此破降�，實則隱藏大智慧。

　　戴建榮老師的古詩教學法更是讓我嘆為觀止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學習古文的積極性極大地調(diào)動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的.愉悅。

　　名師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩意的。最終是具有魅力的！教師指導的魅力和智慧點評的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線老師需要好好去錘煉的地方！

小學語文教學感悟13

　　閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學習、工作和生活中獲得信息從而進行交流的最有效的方法，小學階段，絕大多數(shù)學生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫，喜歡那些漫畫多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們?nèi)ケ�；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應(yīng)根據(jù)教材特點，抓住訓練時機，巧設(shè)思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學生傳統(tǒng)的偏重于記憶、理解、被動接受知識的學習方式為突破口，重視研究性學習，倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于實踐、敢于創(chuàng)新。我更關(guān)注了學生在教學活動中的主體作用，注重調(diào)動學生的積極性，這正是語文教學的重點。

　　第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎(chǔ)

　　字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個學生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過，怎么可以打開閱讀的大門呢？為此，在學每篇課文之前，我都會提前讓學生預(yù)習字詞，在正式授課的過程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學是最枯燥的，但也是最必要的，是整個語文教學過程中都必須重視的。

　　第二、抓好詩詞的訓練。

　　古詩詞其實是句子的精華，學生掌握一定的詩詞和學會運用詩詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學生對句子的理解能力，在平時的教學過程中我也特別重視句子、詩詞的講解，如《望天門山》等古詩，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營造氛圍，學生根據(jù)圖片就可以身臨其境的體會當時的意境，體會詩句的含義，讓學生明白這些詩句、修辭用得恰如其分。

　　第三、給學生延伸想象的機會。

　　"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動中，鼓勵學生想象在閱讀材料所提供的情節(jié)發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節(jié)，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時，當少先隊員發(fā)現(xiàn)膠卷忘在家里，他會想些什么？在取膠卷的路上會發(fā)生什么？學生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過程中開拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內(nèi)容。

　　第四、展開多樣式的閱讀比賽與總結(jié)。

　　由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時僅教給學生掌握一套科學的學習方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點：第一，閱讀指導要和培養(yǎng)良好學習習慣同步進行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學習品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的`保證。《語文新課程標準》中明確指出我們應(yīng)該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。確實，我們現(xiàn)在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個小學生對一個語段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡單的問題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂的。過去幾年的語文教學使我深深地體會到，學生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著更加深刻的體會。“書中自有黃金屋”，只有擴大學生的閱讀面，學生才能在語文的學習中越走越遠。

小學語文教學感悟14

　　《小學語文教學》雜志已陪我走過4年教學生涯，四年時間我拜讀了48本《小學語文教學》，每一期的雜志緊跟時代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現(xiàn)各個專家教育教學智慧。

　　“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。內(nèi)化知識的最好方法是踐行，借鑒書中的理論，結(jié)合個人教學實際從以下幾方面突破：

　　一、教材教法之閱讀教學之優(yōu)化閱讀教學策略

　　語文教學的重要任務(wù)是提升學生的閱讀能力，對于低年級的學生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學生開始閱讀、愛上閱讀。

　　通過引導對比閱讀，提升語用能力。例如：在教學統(tǒng)編本二年級上冊《黃山奇石》時，我?guī)ьI(lǐng)學生展個開對比探究閱讀，所選擇的對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設(shè)計提問，希望可以觸動學生的的對比思維�！斑@三篇文章都是生針對自然景觀而進行的描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發(fā)現(xiàn)這些異同嗎？”之后學生便在問題的引導下，分別立足于表現(xiàn)手法以及結(jié)構(gòu)特點等不同的維度展開分析，嘗試發(fā)現(xiàn)其中的'不同。

　　在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批評性思維，在想象畫面中感悟體驗，讀出詞語的“新鮮感”，從聯(lián)系實際生活開始，注重閱讀教學中的高階思維。

　　二、習作教學，讓寫話訓練呈現(xiàn)精彩

　　提升低年級學生寫話能力，以活動為支架。我們低年級學生天性好動，在設(shè)計活動時緊扣生活，從學生的生活中取材。例如我在教學《雷雨》時，拍攝了一些生活中下雨的場景，讓學生選擇其中的一幅圖或一段視頻來讓學生寫話，學生在表達中，流淌的是充滿童年的語言，提升了學生的語言素養(yǎng)。

　　巧用文本，讓小練筆落在實處。低年級的詞語模仿為練筆的主要內(nèi)容，中年級練筆的著力點在段落訓練上。高年級練筆指向感受語言特點和布局謀篇。

　　三、古詩文誦讀重在體驗

　　古詩文教學在小學階段是重點也是難點，《小學語文教學》中提到古詩文閱讀重在體驗的觀點我很贊同。要豐富讀的形式、重視情境體驗、在生活中運用這三個維度。要做到豐富讀的形式，在朗朗上口中熟讀成誦。注重情境體驗，在情境交融中感知意蘊，

　　鼓勵學生學以致用，在活學活用中深化認知。緊扣畫面，洞察古詩美感。“詩中有畫，畫中有詩”，細讀詩歌就會發(fā)現(xiàn)詩人對畫面的描寫與勾勒，鼓勵學生運用思維轉(zhuǎn)換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯(lián)動之美。

　　教育在路上，教育在不斷的實踐中前行，在教學過程中遇到的每一個問題，都是值得老師深思與研究突破，時代在進步，社會在發(fā)展，作為一名一線教師我常這樣要求自己：要緊跟時代與社會發(fā)展的需求，掌握學生的學齡學段特點，深度解析教材，精準把握教育教學內(nèi)容，不斷錘煉自己的課堂教學水平，爭取為家長、學校和社會交上一份滿意的答卷。

小學語文教學感悟15

　　近年以來，我一直想在小學語文比較閱讀教學方面做些實踐研究，為此我不斷地在教學中大膽的摸索，利用網(wǎng)絡(luò)，不時的搜索學習別人在一個方面刊登的文章。因為這些知識都比較零散，加之本人的能力有限，總覺得在大腦中對比較閱讀缺乏一個系統(tǒng)的架構(gòu)。

　　一天，我在當當網(wǎng)上無意中看到《小學語文比較閱讀微格教學設(shè)計》這本書，當即買了一本。等書到了后，我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導比較閱讀教學技能、微格教學課的設(shè)計、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個方面。讀罷此書，讓我對比較閱讀教學有了清晰的認識�，F(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來，以便和大家分享。

　　一，對研究比較閱讀教學的認識。

　　語文比較閱讀教學，可以指導學生從宏觀和微觀兩個方面入手進行比較。其中在小學階段更偏重從微觀方面比較，到了高段或初高中時偏重宏觀比較。微觀比較，可以在教學中從文章標點符號、詞語、句段和情感等方面指導學生進行比較。宏觀比較，可在教學中從文章體裁、寫法、題材等方面指導學生進行比較。在比較閱讀教學中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準比較點，在教學中要不斷激勵表彰學生，讓他們體驗到學習中的成功，只有這樣，比較閱讀教學才能夠持續(xù)有效的開展下去，學生的語文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。

　　二、對團隊課題研究的認識。

　　課題研究，一定要合理組建團隊，只有真正的做到專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修的三結(jié)合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長期持久的進行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學設(shè)計，教學敘事，還有學生記錄學習感受和收獲的習作，這本書中最后一個版塊——學生講故事，就呈現(xiàn)的很有新意，一方面充實了課題研究呈現(xiàn)結(jié)果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實性，此外見證了課題研究的有效性。

　　三、對學�？蒲邪l(fā)展的認識。

　　科技是第一生產(chǎn)力，科研是學校發(fā)展的法寶。哪個學校的科研發(fā)展領(lǐng)先，其教育教學工作必定領(lǐng)先；沒有高水平的科研技術(shù)，其學校的高位發(fā)展是難以持久的。學校的`科研發(fā)展，從最早看學校教師發(fā)表論文的篇數(shù)，逐漸發(fā)展到看學校課題研究的數(shù)量，現(xiàn)在已漸漸看的是學校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題，發(fā)展到了課程階段。要做課程，就得整個學校一盤棋，所有教師一條心，在學校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進行。必要的時候，學校還要和高校的教授或是當?shù)氐慕萄袉T合作，獲得人家額支持。

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