三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃-數(shù)學(xué)工作計(jì)劃
一、對(duì)本冊(cè)教材的簡(jiǎn)要分析——編寫(xiě)意圖和特色：
（一）內(nèi)容的呈現(xiàn)體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。本冊(cè)教材在呈現(xiàn)時(shí)，十分注重學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“千克、克”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教材讓學(xué)生去感受這些單位的實(shí)際大小，建立這些單位的觀念，讓學(xué)生展開(kāi)多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)
�。�1）“稱(chēng)一稱(chēng)，掂一掂”2袋鹽的質(zhì)量，1枚硬幣的質(zhì)量和尋找生活中約重1千克的物體；
�。�2）“估一估，稱(chēng)一稱(chēng)”1千克蘋(píng)果大約有幾個(gè)？一枝鉛筆大約有多重？
（3）選2-3件物品掂一掂，估計(jì)一下有多重，再稱(chēng)一稱(chēng)。
�。�4）實(shí)踐活動(dòng)：“先估計(jì)，再稱(chēng)量”我的體重，同伴的體重，一個(gè)土豆的質(zhì)量，我的書(shū)包的質(zhì)量。
（5）想一想：1千克的棉花和1千克的鹽比較，哪個(gè)重些？這樣五個(gè)方面的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，建立“千克”和“克”的概念。
�。ǘ┙滩膬�(nèi)容的呈現(xiàn)注重了層次性和思考性
數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)該由淺入深，由易到難，具有層次。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容要具有思考性，要重視培養(yǎng)學(xué)生的思考能力�！皵�(shù)學(xué)思考”也是我們《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中四個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域之一。本冊(cè)教材的編寫(xiě)注重了層次性和思考性。如在專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)“時(shí)間與數(shù)學(xué)（一）”中，教材首先呈現(xiàn)一個(gè)情境“飛飛的父親是一名火車(chē)司機(jī)，每工作3天休息1天。飛飛的母親是一名飛機(jī)乘務(wù)員，每工作一天后休息1天�！币髮W(xué)生從9月1日開(kāi)始，用不同的符號(hào)標(biāo)出母親和父親的休息日，而飛飛是周六和周日休息，思考：母親、父親和飛飛分別是哪幾天休息？哪一天飛飛能和父親同時(shí)休息？……。接著教材要求學(xué)生
�。�1）請(qǐng)分別寫(xiě)出他們9月份全部的休息日；（教材中印有一張9月份的日歷，）
（2）討論并填圖，要求學(xué)生討論并寫(xiě)出父子、母子、父母和全家的共同休息日；
�。�3）觀察9月份日歷找規(guī)律。這些問(wèn)題不但層次清楚，而且思考性強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生建立模型后，要求進(jìn)一步去解決“1路車(chē)每隔3分鐘發(fā)一次車(chē)，2路車(chē)每隔5分鐘發(fā)一次車(chē)，從早上7時(shí)第一次同時(shí)發(fā)車(chē)，1路車(chē)和2路車(chē)同時(shí)發(fā)車(chē)的時(shí)間有哪幾次？這樣的編寫(xiě)充分體現(xiàn)了由淺入深，由易到度，問(wèn)題的呈現(xiàn)有一定的坡度和梯度。學(xué)生容易逐步的解決問(wèn)題，這樣問(wèn)題又具有思考性，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、交流合作中得到發(fā)展。
�。ㄈ┳⒅�?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力
教材十分注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，一方面注重與現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)實(shí)的生活動(dòng)空間的聯(lián)系。另一方面要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，所謂學(xué)生的實(shí)際指的是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、興趣等�！敖鉀Q問(wèn)題”是實(shí)施數(shù)學(xué)課程四大目標(biāo)領(lǐng)域之一，本冊(cè)教材重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)和能力也十分的關(guān)注。本冊(cè)教材所學(xué)內(nèi)容力求從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的觀察、分析和比較，建立數(shù)學(xué)模型，并能將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。
如，在學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法時(shí)，從中央電視臺(tái)的節(jié)目預(yù)告：18：30大風(fēng)車(chē)，19：00新聞聯(lián)播，19：33天氣預(yù)報(bào)，19：38焦點(diǎn)訪談……，從這份節(jié)目單中去認(rèn)識(shí)。又如教材出現(xiàn)一個(gè)郵箱，上面寫(xiě)著取信時(shí)間：第一次8：40，第二次14：00，第三次18：30；然后要求學(xué)生填空：第二次取信是下午----時(shí)；第二次取信與第三次取信間隔-----時(shí)-----分。通過(guò)這些學(xué)生熟悉的事情出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教材注重了與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)乘法時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的購(gòu)物情境，通過(guò)學(xué)生的觀察、分析并用多種方法解決“一把椅子12元，買(mǎi)4把椅子需要多少錢(qián)？”這個(gè)不進(jìn)位乘法的問(wèn)題，建立多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法。進(jìn)而要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決“一件羊毛衫的價(jià)格是132元，一件大衣的價(jià)錢(qián)是一件羊毛衫的3倍，一件大衣多少錢(qián)？一件大衣比一件羊毛衫貴多少錢(qián)？”這樣的應(yīng)用問(wèn)題。再如教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生熟悉的“去游樂(lè)園”的情境，通過(guò)學(xué)生解決“每人坐太空船的價(jià)錢(qián)是4元，16人坐太空船需要多少錢(qián)？”這個(gè)進(jìn)位乘法的問(wèn)題，建立多位數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法的計(jì)算方法。進(jìn)而要求學(xué)生解決去海洋館時(shí)買(mǎi)票“成人每人15元，兒童每人8元，光明小學(xué)3名教師帶45名同學(xué)去海洋館參觀，用400元錢(qián)買(mǎi)門(mén)票夠嗎？”通過(guò)這些實(shí)際問(wèn)題的解決，讓學(xué)生逐步的建立數(shù)學(xué)模型和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目標(biāo)。
�。ㄋ模┡π纬删C合實(shí)踐活動(dòng)的多樣化和專(zhuān)題化
“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的四個(gè)領(lǐng)域之一。在第一學(xué)段中，要特別加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)。本冊(cè)教材精心設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的課程渠道。在教材的正文中和習(xí)題中都有形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。如結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際物體進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量，120步大約走多遠(yuǎn)？在教室里，120步能走幾圈？又如量一量你的腰圍和頭圍，并與同伴說(shuō)一說(shuō)。量一量一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)，并與同伴說(shuō)說(shuō)你的方法。另外還專(zhuān)門(mén)安排了“搭配中的學(xué)問(wèn)”、“交通與數(shù)學(xué)”、“時(shí)間與數(shù)學(xué)（一）（二）”四個(gè)專(zhuān)題活動(dòng)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用這一階段所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)這些專(zhuān)題的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
�。ㄎ澹┙滩膬�(nèi)容的呈現(xiàn)方式靈活多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好情感。
由于三年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，因此教材在編寫(xiě)時(shí)，十分注意教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，做到呈現(xiàn)形式靈活多樣。本冊(cè)教材運(yùn)用了圖片、游戲、卡通、故事、文字等多種形式，直觀形象、圖文并茂、生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)素材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。本冊(cè)教材繼續(xù)引入了兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物“淘氣”、“笑笑”、“智慧老人”和“機(jī)靈狗”。教材還設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)故事”“數(shù)學(xué)游戲”等小欄目，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。
在整理與復(fù)習(xí)部分，讓學(xué)生對(duì)前一段的學(xué)習(xí)進(jìn)行“回顧與反思”，通過(guò)課本中畫(huà)面的提示，說(shuō)一說(shuō)學(xué)到了什么，通過(guò)“我的成長(zhǎng)足跡”，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。又如，設(shè)立“問(wèn)題銀行”鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，即使有些問(wèn)題不會(huì)解，可以放在“問(wèn)題銀行”，等以后能解決時(shí)取出，這樣做，不僅發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力，而且也獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、對(duì)學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析：
我所擔(dān)任的班級(jí)是305和306兩個(gè)班,一共有71人，這些學(xué)生從一年級(jí)到現(xiàn)在三年級(jí)，我對(duì)他們比較了解，他們也非常了解我。課堂上已經(jīng)比較有默契，我的一些行為或指令他們能夠比較快的明白，學(xué)生的思維也有了一定的發(fā)展。305班的有些小朋友想問(wèn)題有獨(dú)特的見(jiàn)解，常常能在課堂上展現(xiàn)出思維的火花。學(xué)生在傾聽(tīng)，發(fā)言上都有了很大的進(jìn)步。但是經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。有一些問(wèn)題從一年級(jí)就開(kāi)始存在，由于課堂常規(guī)在建立上的問(wèn)題。有些孩子在上課的時(shí)候比較隨意，注意力不夠集中。兩個(gè)班都有這樣的情況。對(duì)于作業(yè)我的關(guān)注的重點(diǎn)也有一點(diǎn)偏差，什么都放手讓學(xué)生獨(dú)立去完成，而忽視了有些題目確實(shí)存在一定的難度，沒(méi)有加以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。使得學(xué)生在作業(yè)的`積極性和學(xué)習(xí)的自信心上都有影響。錯(cuò)的多了，學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度也不夠端正。從而導(dǎo)致考試時(shí)也呈現(xiàn)出許多孩子不夠細(xì)心，知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。在解答問(wèn)題上對(duì)于學(xué)生指導(dǎo)過(guò)于寬松，學(xué)生做題也不夠嚴(yán)密�；丶易鳂I(yè)，關(guān)注的不夠，學(xué)生對(duì)于回家作業(yè)的態(tài)度比較隨便，作業(yè)的質(zhì)量也不高。
三、本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：
1、“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域
�。�1）數(shù)與運(yùn)算：
包括：第一單元“乘除法”
第四單元“乘法”
第六單元“除法”
在第一單元“乘除法”中，學(xué)生將結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體會(huì)乘除法的意義，感受乘除法計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；探索整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（積在百以?xún)?nèi)），一位數(shù)除整十、整百、整千數(shù)及兩位數(shù)的口算方法，體驗(yàn)算法的多樣化，并能正確地口算；經(jīng)歷從實(shí)際情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展用乘除法知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。
在第四單元“乘法”中，學(xué)生將結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義，感受乘法計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；探索兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗(yàn)算法的多樣化，并能正確地計(jì)算；經(jīng)歷從實(shí)際情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。
在第六單元“除法”中，學(xué)生將結(jié)合具體情境，進(jìn)一步體會(huì)除法的意義，感受除法計(jì)算與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；探索兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗(yàn)算法的多樣化，并能正確地計(jì)算；會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，逐步養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣；在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解連除、乘除混合式題的運(yùn)算順序，能夠正確運(yùn)算；經(jīng)歷從實(shí)際情境中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展用除法知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力；能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程。
（2）常見(jiàn)的量：
包括：第三單元“千克、克、噸”，
第七單元“年、月、日”
在第三單元“千克、克、噸”中，學(xué)生將結(jié)合具體情境，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克、千克、噸，了解克、千克、噸的實(shí)際質(zhì)量；探索克、千克和噸之間的關(guān)系，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算；結(jié)合生活實(shí)際，解決與克、千克、噸有關(guān)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
在第七單元“年、月、日”中，學(xué)生將結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)年、月、日，了解它們之間的關(guān)系；知道平年和閏年，會(huì)判斷簡(jiǎn)單的平年和閏年；會(huì)看日歷，認(rèn)識(shí)星期，能從日歷中找到指定的日期；體會(huì)引入24時(shí)記時(shí)法的必要性，認(rèn)識(shí)24時(shí)記時(shí)法；能解決與時(shí)間有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。
2、“空間與圖形”領(lǐng)域
包括第二單元“觀察物體”，第五單元“周長(zhǎng)”
在第二單元“觀察物體”中，學(xué)生將在搭立體圖形和觀察立體圖形的活動(dòng)中，發(fā)展空間觀念，以及觀察能力和動(dòng)手操作能力；經(jīng)歷用正方體搭立體圖形的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)從不同方向觀察立體圖形，所看到的形狀可能不同；能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡(jiǎn)單立體圖形（用4個(gè)正方體搭成的立體圖形）的形狀。
在第五單元“周長(zhǎng)”中，學(xué)生將結(jié)合具體事物或圖形，通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)；能根據(jù)周長(zhǎng)的意義，測(cè)量或計(jì)算一些簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)；通過(guò)觀察、度量、比較、歸納等活動(dòng)，探索并掌握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法；能運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中應(yīng)用。
3、“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域
包括第八單元“可能性”
在第八單元“可能性”中，學(xué)生將通過(guò)實(shí)驗(yàn)或游戲，進(jìn)一步感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的；結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，體會(huì)事件發(fā)生的可能性有大有小；能用“一定”“經(jīng)常”“偶爾”“不可能”等詞語(yǔ)對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并與同伴交換想法。
4、實(shí)踐活動(dòng)
包括搭配中的學(xué)問(wèn)、交通與數(shù)學(xué)、時(shí)間與數(shù)學(xué)（一）（二）、生活中的推理。
在“搭配中的學(xué)問(wèn)”中，學(xué)生將體會(huì)有序思考問(wèn)題的重要性；能運(yùn)用實(shí)際操作、列表、畫(huà)圖等方式，進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配；能運(yùn)用符號(hào)表達(dá)一些事物，體會(huì)符號(hào)的簡(jiǎn)潔性；能解決生活中一些簡(jiǎn)單的搭配問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
在“交通與數(shù)學(xué)”中，學(xué)生將運(yùn)用周長(zhǎng)、乘除法等數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在交通中的應(yīng)用。
在“時(shí)間與數(shù)學(xué)”中，學(xué)生將通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的探索，體會(huì)時(shí)間與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系；初步感受集合思想和統(tǒng)籌思想，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)觀察和比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)“觀察特例——?dú)w納規(guī)律——舉例驗(yàn)證——嘗試說(shuō)明理由”的過(guò)程；根據(jù)居民身份證號(hào)碼，知道一個(gè)人的出生年月日，體會(huì)數(shù)字在現(xiàn)代生活中的用處；體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)。
在“生活中的推理”中，學(xué)生將經(jīng)歷對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程；能運(yùn)用列表整理信息，對(duì)生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行推理；能比較有條理地表達(dá)自己思考的過(guò)程，與同伴進(jìn)行交流。
整理與復(fù)習(xí)
包括整理與復(fù)習(xí)（一）、整理與復(fù)習(xí)（二）、總復(fù)習(xí)。
四、改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量的措施：
1、重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。
教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。如兩位數(shù)乘一位數(shù)的教學(xué)中，教師可以利用教材中的“購(gòu)物”情境，讓學(xué)生在這個(gè)熟悉的情境中，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并嘗試解決。又如讓學(xué)生在分桃子中學(xué)習(xí)兩位數(shù)除以一位數(shù)，在摸球游戲中學(xué)習(xí)可能性。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在豐富的問(wèn)題情境中，建立數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情意味理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
2、重視學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流能力的培養(yǎng)。
獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴交流。要處理好獨(dú)立思考與合作交流之間的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生合作交流前應(yīng)該有獨(dú)立思考的時(shí)間，使得每一個(gè)學(xué)生都有著自己的想法，都能獨(dú)立地嘗試解決問(wèn)題，在此之上的交流會(huì)更有效而深入。如讓學(xué)生解決“某班要舉行一次朗誦比賽，每位學(xué)生朗誦規(guī)定為3分。一位學(xué)生選了一篇840字的文章，在賽前試讀時(shí)，他用了5分，怎么辦？”這樣的問(wèn)題，首先讓學(xué)生獨(dú)立地解決這個(gè)問(wèn)題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間進(jìn)行互相交流，學(xué)生可能會(huì)有不同的解決問(wèn)題的方法：講話的速度快點(diǎn)就行了，刪掉幾個(gè)字……學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，嘗試探索，可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有解決問(wèn)題，但他們都有了嘗試解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)歷。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生相互交流，在交流過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)和傾聽(tīng)。
3、關(guān)注計(jì)算教學(xué)，進(jìn)行一步提高學(xué)生的計(jì)算能力。
�。�1）以課堂為營(yíng)地展開(kāi)研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行。學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，就不能脫離課堂。預(yù)期設(shè)計(jì)四節(jié)以計(jì)算能力為重點(diǎn)的自我研究課。
1、以自己所教的兩個(gè)自然班為研究對(duì)象。在老師與學(xué)生共同研究學(xué)習(xí)掌握基本算理之后的嘗試練習(xí)和自我練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題分別進(jìn)行及時(shí)反饋和課后反饋兩種方法，觀察學(xué)生對(duì)于相同錯(cuò)誤和問(wèn)題再次出現(xiàn)的程度和次數(shù)。
2、對(duì)于計(jì)算的重要性在進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)習(xí)之前以小故事的形式進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，觀察學(xué)生在課堂上的積極性。
3、在估算教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生估算的方法及在估算過(guò)程中受精算的影響程度。
4、開(kāi)展一節(jié)專(zhuān)門(mén)的錯(cuò)誤分析課，在分析的過(guò)程中將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)和整理。有比較有系統(tǒng)的進(jìn)行錯(cuò)題分析。
�。�2）從學(xué)生的課堂作業(yè)來(lái)看實(shí)效。本學(xué)期計(jì)算教學(xué)是這一冊(cè)的重點(diǎn)，課堂作業(yè)中有大量的練習(xí)，所以作業(yè)能有效的反應(yīng)學(xué)生的掌握情況。關(guān)注學(xué)生的每一次的作業(yè)情況，并從整體和個(gè)別兩個(gè)維度加以分析。從整體的情況，主要看班級(jí)的正確率有多少，錯(cuò)誤的題中，哪一類(lèi)型的錯(cuò)誤出現(xiàn)的最多，從整體出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)效。個(gè)別主要關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)某一問(wèn)題可能存在的原因。比如這一個(gè)錯(cuò)誤為什么會(huì)出現(xiàn)，有哪些可能存在的情況。從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面來(lái)看，關(guān)注問(wèn)題出現(xiàn)的心理方面的原因。本學(xué)期從每一次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，整理問(wèn)題，改進(jìn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展和提高。
�。�3）增進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生興趣。制定一項(xiàng)評(píng)優(yōu)制度，并在整個(gè)學(xué)期中參照和加以執(zhí)行。
1、課堂嘗試練習(xí)中，正確率達(dá)100%，口頭表?yè)P(yáng)。
2、課堂作業(yè)正確率達(dá)100%，紅旗獎(jiǎng)勵(lì)，并可加七彩評(píng)比分兩分。
3、組織開(kāi)展小型的班級(jí)口算比賽三次（暫定），對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀者，進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
4、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于班里學(xué)習(xí)落后的學(xué)生或者課堂常規(guī)不好的學(xué)生，專(zhuān)門(mén)制定表格《我的數(shù)學(xué)在進(jìn)步》表格中分星期一到星期五五格，每天都從上課表現(xiàn)和作業(yè)情況加以評(píng)定，有笑臉，平臉，哭臉，為三個(gè)等級(jí)，由老師評(píng)定。給這些學(xué)生請(qǐng)一個(gè)小老師。
小老師關(guān)注他們的作業(yè)情況，并每天加以評(píng)定。表上有爸爸媽媽的話和家長(zhǎng)簽字，加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)知道自己孩子這一周在學(xué)校里的表現(xiàn)。并對(duì)孩子在家庭作業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行說(shuō)明，更有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)情況的了解。使得這部分學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。持之以恒，教師強(qiáng)化檢查。
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