興趣是最好的老師
一、問(wèn)題與背景：
在迎接新課程改革的過(guò)程中，我們學(xué)校和幾乎所有的學(xué)校一樣都面臨著一個(gè)共同的問(wèn)題——如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，改變教學(xué)方式，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。特別是針對(duì)中小年級(jí)的學(xué)生，如何在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，教師如何引導(dǎo)學(xué)生？一直是困擾教師的一大難題。在教學(xué)中，我遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：
“老師，青蛙，汪曉飛有一只青蛙�！�
剛走進(jìn)教室，學(xué)生就紛紛沖我喊起來(lái)。汪曉飛的桌子旁，許多學(xué)生仍依依不舍地圍著不愿回位，仿佛沒(méi)聽(tīng)到上課鈴聲似的。
一看這情形，我就知道這節(jié)課的計(jì)劃又可能要泡湯。在低年級(jí)學(xué)生課堂上，這類(lèi)事件實(shí)在是太多了。偶爾闖進(jìn)教室的一只小鳥(niǎo)、一只蝴蝶，甚至突如其來(lái)的一場(chǎng)大雨，都會(huì)令他們激動(dòng)得良久不能回到學(xué)習(xí)狀態(tài)。
此刻趴在桌上的這只小青蛙，生動(dòng)，靈趣，又怎能不讓他們興奮雀躍呢？是按原計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)嗎？瞬間的猶豫之后，我決定放棄原有教學(xué)計(jì)劃，重新圍繞這只”青蛙”組織教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)：
�。ㄒ唬河^蛙，引導(dǎo)學(xué)生觀察。
我將學(xué)生帶到校園的領(lǐng)操臺(tái)邊，讓他們圍著臺(tái)站好，又將小青蛙從汪曉飛的塑料袋里取出來(lái)，輕輕放在領(lǐng)操臺(tái)的中央，讓學(xué)生觀察小青蛙的樣子。
學(xué)生們邊看邊紛紛發(fā)言。
“它皮膚的顏色很像荷葉�！�
“它是青綠色的，像穿了一件綠色的衣服�！�
“我覺(jué)得它和草叢的顏色很像。如果它藏在草叢里，害蟲(chóng)一定看不見(jiàn)它，以為它是草。這樣它就可以把從身邊爬過(guò)的害蟲(chóng)吃了�！�
“它的眼睛半閉著，像快要死了�！�
2 “對(duì)，它半天都沒(méi)動(dòng)了�！�
學(xué)生的觀察十分仔細(xì)。好像有一只無(wú)形的手在指揮，這些平素愛(ài)東張西望的低年級(jí)學(xué)生，此刻都齊刷刷地把目光集中在了這只被塑料袋悶得頭昏腦脹的小青蛙身上。有幾個(gè)還在那兒不安分地扭著身體，老想爬上領(lǐng)操臺(tái)，伸手去摸小青蛙。
�。ǘ鹤h蛙，引導(dǎo)學(xué)生想象。
我問(wèn)學(xué)生：“你們想，這只小青蛙此刻的心情可能很怎樣？”
“很傷心，因?yàn)樗x開(kāi)了爸爸媽媽。”
“很孤獨(dú)，因?yàn)樗鼪](méi)有小伙伴�！�
“很害怕，因?yàn)槲覀兌紘�，它怕我們。�?/p>
“它可能很快樂(lè)。”這個(gè)特別的.聲音，是一個(gè)小姑娘發(fā)出的。
“為什么？”我十分驚訝地問(wèn)。
小姑娘眼里滿是喜愛(ài)，甜甜地說(shuō)：“因?yàn)槲覀兇蠹叶枷矚g它呀�！�
“不，我看它一定很傷心。”小青蛙的“主人”汪曉飛進(jìn)行了否定。他說(shuō)自己是從一個(gè)餐館老板那兒要來(lái)的這只小青蛙，它的爸爸媽媽昨天晚上都被人殺掉吃了。
一股同情很快彌漫在空氣中。
學(xué)生都悲憫地看著小青蛙，那種對(duì)弱小者的關(guān)愛(ài)，就是那么自然地萌發(fā)在每個(gè)學(xué)生的心田。
�。ㄈ悍磐�，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。
“我們把小青蛙放了吧！”有學(xué)生提議。
“要把它放到小池塘里�！绷⒖逃腥隧憫�(yīng)。
“可我們這兒沒(méi)小池塘呀！”
“還可以放到草叢里�！瘪R上有學(xué)生的眼光開(kāi)始掃向校園里的青草地。 “不能把它放在校園的草叢里�！庇腥朔瘩g道，“會(huì)被我們不小心踩死的。” “那……”學(xué)生們沉思起來(lái)。對(duì)于這些長(zhǎng)年生活在城市高樓里的、年僅六、七歲的孩子來(lái)說(shuō)，為一只青蛙尋找一塊合適的放養(yǎng)地，的確不是一件很容易的事。
3 “想想，附近什么地方有水池，有草地，能夠讓小青蛙快樂(lè)地生活呢？”我問(wèn)他們。
“學(xué)校對(duì)面的池塘�！庇袑W(xué)生喊起來(lái)，并很快得到了許多呼應(yīng)：“對(duì)。池塘邊的草地上還有很多蟲(chóng)子，可以讓小青蛙吃得飽飽的�！�
于是，在這個(gè)上午的第一節(jié)課，當(dāng)各班學(xué)生都安守在教室里學(xué)習(xí)的時(shí)候，我?guī)е鴮W(xué)生來(lái)到了馬路對(duì)面的池塘邊。在經(jīng)過(guò)一番嘰嘰喳喳的比較之后，學(xué)生選定了一塊靠近池塘的一塊青草地作為小青蛙的放生地。
提著塑料袋的學(xué)生小心翼翼地把小青蛙捧了出來(lái)，放在草地上。小青蛙呆了一會(huì)兒，動(dòng)彈了一下，又動(dòng)彈了一下，跳走了。
“跳走了，小青蛙跳走了�！睂W(xué)生高興地喊起來(lái)，依依不舍地沖小青蛙擺手，“小青蛙再見(jiàn)。”……
�。ㄋ模簩�(xiě)蛙，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。
回到教室，我讓學(xué)生寫(xiě)下自己想對(duì)這只青蛙說(shuō)的話。
“好吧�！睂W(xué)生們邊拿筆，邊告訴我：“老師，你今天可以不用教，我們都知道怎么寫(xiě)�！睕](méi)有像往常一樣皺著眉頭發(fā)愁。
但因?yàn)椴环判倪@些低年級(jí)的學(xué)生，與往常寫(xiě)話一樣，我還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，給予了提示。
作品收上來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)十分有趣的現(xiàn)象。以往寫(xiě)話，學(xué)生大都篇幅十分簡(jiǎn)短，才一兩句話，且基本上是按照我的引導(dǎo)與提示來(lái)進(jìn)行表述，很少有較大突破的。而這次寫(xiě)話，學(xué)生普遍寫(xiě)得比較充實(shí)具體，篇幅基本上較以往翻了一番，相當(dāng)部分的學(xué)生都突破了我的引導(dǎo)，他們更多使用的，是自己的思想與語(yǔ)言。
三、我的思考：
人們常說(shuō)：“興趣是最好的教師”，這話可一點(diǎn)不假。我平素�？畤@低年級(jí)學(xué)生注意力難以集中，觀察不仔細(xì)，現(xiàn)在想來(lái)，大概是與他們的興趣不高有關(guān)吧！此刻，他們不是一個(gè)個(gè)都興致勃勃，觀察得細(xì)致入微嗎？?jī)和子趯?duì)一些鮮活的、直觀的事物發(fā)生興趣，看來(lái)，在學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇上，我還得多下點(diǎn)功夫。感覺(jué)平素對(duì)學(xué)生實(shí)施人文教育，總不如今天這么自然天成。沒(méi)有一絲說(shuō)教，在屬于自己的對(duì)話中，他們的良知被輕輕觸動(dòng)，內(nèi)心深處的美好人性就那么蕩漾開(kāi)來(lái)，并形成了一個(gè)“場(chǎng)”，一個(gè)彌漫著善良、關(guān)愛(ài)、同情、悲傷的“場(chǎng)”。浸染著他們自己的心，同時(shí)，也感染著身邊的每一個(gè)人。這，應(yīng)該就是我們平素所追求的那種“無(wú)痕的教育”吧！不禁想到平素，我們常常為難以找到合適的綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題而苦惱。其實(shí)，又何必處心積慮地到處尋找呢？學(xué)生在生活中親身經(jīng)歷的一些小事，不就是很好的活動(dòng)素材嗎？一只小青蛙，應(yīng)該放養(yǎng)到什么地方才合適，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是相當(dāng)富有挑戰(zhàn)性的。如果沒(méi)有一定課外知識(shí)的支撐，不了解青蛙的生活習(xí)性與自己身邊的社區(qū)環(huán)境，只怕還要頗費(fèi)番心思。讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中自主思考與判斷，自主操作與實(shí)踐，不僅有助于學(xué)生綜合實(shí)踐能力的形成，使學(xué)生感受到“學(xué)以致用”的樂(lè)趣，同時(shí)對(duì)于學(xué)生愛(ài)心的培植，精神的熏染，也是極為有益的。為什么這些往日一提寫(xiě)話就發(fā)愁的學(xué)生，今天卻顯得有點(diǎn)躍躍欲試，乃至迫不及待了呢？“親歷”是一種非常寶貴的資源，興趣則是最為有效的催化劑。只有在自己感興趣的親歷活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)情感豐富，思維活潑，語(yǔ)言也才會(huì)隨之奔涌而出。本次寫(xiě)話，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引，某些學(xué)生的寫(xiě)話可能會(huì)更加生動(dòng)而精彩吧。因?yàn)椋?dāng)學(xué)生的情感與語(yǔ)言貧乏之時(shí)，教師給予適當(dāng)提示，為學(xué)生茫然的思絮指明方向，是可以的；但如果學(xué)生的情感與語(yǔ)言既豐富而又澎湃激越之時(shí)，也給予提示，就可能會(huì)成為對(duì)學(xué)生的一種束縛了。
四、研究與啟示：
一只被帶進(jìn)課堂的青蛙，既可能成為課堂學(xué)習(xí)的干擾，也可能成為課堂學(xué)習(xí)的資源。那么，作為教師，我們?cè)撊绾卧谒蚕⑷f(wàn)變的課堂上把握契機(jī)，智慧地處理各種課堂突發(fā)事件呢？
把握契機(jī)，敏銳捕捉蘊(yùn)藏教學(xué)價(jià)值與教育意義的突發(fā)事件。
幾乎所有的課堂突發(fā)事件都會(huì)或多或少地沖擊我們的原有教學(xué)設(shè)想，對(duì)課堂教學(xué)形成干擾，所以我們應(yīng)盡可能地做好課前準(zhǔn)備，努力減少各種課堂突發(fā)事件的產(chǎn)生。
實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要教師具備相當(dāng)?shù)慕烫弥腔�，既要擁有一雙敏于發(fā)現(xiàn)的慧眼，又要具備高超的駕馭課堂的能力。要能夠敏銳地區(qū)分哪些突發(fā)事件是純粹的“干擾因素”，需要加以化解；哪些突發(fā)事件內(nèi)藏教育契機(jī)，是有效生成事件，可以加以利用。
變課堂學(xué)習(xí)干擾為課堂學(xué)習(xí)資源，需要教師敏銳的童心，善于深入兒童的內(nèi)心世界，體察兒童的所思所想；更需要教師高超的教學(xué)智慧，能夠在瞬間萬(wàn)變的課堂駕馭自如，在預(yù)設(shè)與生成之間架設(shè)一座溝通的橋梁。
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