《雷雨》教學(xué)計劃通用范文

　　人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！寫一份計劃，為接下來的工作做準(zhǔn)備吧！計劃怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編為大家收集的《雷雨》教學(xué)計劃通用范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《雷雨》教學(xué)計劃通用范文1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo)

　　1、閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。

　　2、初步了解戲劇人物的鑒賞方法。

　　能力目標(biāo)

　　1、學(xué)會鑒賞戲劇，提高學(xué)生鑒賞戲劇文學(xué)作品的能力。

　　2、通過品味人物語言，探測人物的內(nèi)心世界，進而探究作品的藝術(shù)魅力。

　　情意目標(biāo)

　　感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲�。�

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1、通過反復(fù)閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

　　2、課前組織學(xué)生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生欣賞戲劇文學(xué)的興趣。

　　3、擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

　　4、課型：品讀·鑒賞課

　　5、教時：一教時

　　【重難點簡析】

　　1、文學(xué)作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應(yīng)是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學(xué)重點為：引領(lǐng)學(xué)生在把握矛盾沖突的基礎(chǔ)上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

　　2、作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊�！薄独子辍贰敖沂玖朔饨ù蠹彝サ淖飷骸�。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學(xué)的角度，我將教學(xué)難點確定為：引領(lǐng)學(xué)生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術(shù)魅力。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　【導(dǎo)語】1933年，一位年僅23歲的清華學(xué)子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經(jīng)久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。

　　【板書】

　　雷雨

　　【投影】

　　名家評說《雷雨》

　　《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金

　　一出動人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長劇。 ——李健吾

　　說到《雷雨》，我應(yīng)當(dāng)告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇�！�—黎烈文

　　……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認(rèn)識注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群

　　《雷雨》的創(chuàng)作標(biāo)志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的；他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品；并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相

《雷雨》教學(xué)計劃通用范文2

　　【教學(xué)目的】

　　1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

　　2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

　　3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。

　　4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

　　5、概括戲劇中揭示的思想主題。

　　【教學(xué)難點】

　　個性化的語言（人物思想性格）。

　　【教學(xué)課時】

　　2課時。

　　【教學(xué)方法】

　　賞析法和練習(xí)思考法。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、曹禺和《雷雨》

　　曹禺（1910—1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

　　作者出生于天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學(xué)，二年級時又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在這期間認(rèn)真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學(xué)讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。

　　二、復(fù)習(xí)戲劇常識

　　1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。

　　2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕�。粡臅r代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代�。粡那楣�(jié)主題來看，戲劇又分為悲劇、喜劇和正��；從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

　　3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。（戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

　　4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

　　三、賞析第一場第一層

　　1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

　　2、第一場可以分為幾個層次？

　　明確：

　　2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現(xiàn)在的矛盾沖突。

　　3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除？為什么？

　　明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。

　　4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？

　　明確：出于處境艱難，反映了當(dāng)時民族資本面臨很大困難的`時代背景。

　　5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪？

　　明確：因為魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

　　6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規(guī)矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”，這樣寫表達上有何效果？

　　明確：夸獎的話從周樸園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣；而魯侍萍的自貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。

　　7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當(dāng)周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了？

　　明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本質(zhì)。

　　四、分析第一場第二層

　　1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時，他又為何“忽然嚴(yán)厲”起來？

　　明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺惺作態(tài)。

　　2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？

　　明確：她雖然認(rèn)識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都?xì)w結(jié)到命運上去。

　　3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復(fù)？為什么？

　　明確：不可以。反復(fù)能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。

　　4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么？這充分體現(xiàn)了馬克思的一個什么論斷？

　　明確：為的是娶有錢的門當(dāng)戶對的小姐；這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢關(guān)系。

　　5、周樸園說他當(dāng)時是“于心不忍”，真是這樣嗎？

　　明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做開脫。

　　6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化？她還怨恨周樸園嗎？

　　明確：她善良的本性使她喪失了抗?fàn)幍亩分荆瑑?nèi)心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

　　7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理？

　　明確：擔(dān)心魯貴來尋他報仇。

　　8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那么魯大海是怎樣的人？周樸園又是怎樣的人？

　　明確：魯大海是工人代表，有責(zé)任心，有正義感；而周樸園是資本家，無責(zé)任心，靠欺壓工人謀利。

　　9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑？

　　明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。

　　【教學(xué)總結(jié)】

　　一、課件引路，激發(fā)興趣

　　低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動畫情景中，學(xué)生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。

　　二、邊讀邊想，讀中感悟

　　閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，讓學(xué)生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在《雷雨》一課的教學(xué)中體現(xiàn)了：

　　（1）自讀感知內(nèi)容。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

　　（2）表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學(xué)生，指導(dǎo)他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

　　（3）緊扣重點，讀中感悟。讓學(xué)生抓住文中重點句、關(guān)鍵詞反復(fù)讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

　　三、自主探究，合作學(xué)習(xí)

　　初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)思想。在識字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，在師生互動、學(xué)生互動，個人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

　　總之，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動也閃耀著智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

　　最后，謹(jǐn)以一學(xué)生的發(fā)言作為結(jié)語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶！”

《雷雨》教學(xué)計劃通用范文3

　　【教材分析】

　　炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣。

　　本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結(jié)合起來去感受雨前、雨中和雨后的不同特點，一定會給學(xué)生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現(xiàn)象，相信同學(xué)們會有新的發(fā)現(xiàn)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會認(rèn)4個生字，會寫12個字。

　　2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【教學(xué)重點】

　　認(rèn)字、寫字；朗讀課文。

　　【教學(xué)難點】

　　體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　課件。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學(xué)過程】

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　1、認(rèn)讀字詞

　　2、分節(jié)讀課文

　　二、朗讀感悟

　　1、比較課文插圖，激發(fā)朗讀興趣

　　出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

　　圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風(fēng)怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關(guān)上窗戶觀賞雨景。

　　圖2：藍(lán)天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

　　2、研讀“雷雨前”

　�、拍�讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認(rèn)為這些景色寫得怎樣？

　　[a烏云滿天，天昏地暗b樹不動，蟬不叫

　　c狂風(fēng)大作，蜘蛛逃走d電閃雷鳴]

　�、平涣髯宰x自悟情況；教師隨學(xué)生的回答相機點撥。

　�、贊M天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　　黑沉沉”寫出了什么？（云層厚）能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？（云層很低）你人為該怎么讀這句話？

　�、跇渖系娜~子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　“葉子一動不動”說明什么？（一點風(fēng)也沒有）“蟬一聲也不叫”呢？（因為空氣中濕度大，蟬難以發(fā)出聲來，說明天氣悶熱。）

　�、酆鋈灰魂嚧箫L(fēng)吹來，吹得樹枝亂擺。

　　“亂擺”說明什么？（風(fēng)刮得猛）不下雨時風(fēng)是怎樣吹的？為什么要加一個“忽然”？（風(fēng)來得很快）

　�、芤恢恢┲霃木W(wǎng)上垂下來，逃走了。

　　蜘蛛為什么逃走？（因為它在網(wǎng)上坐不住了，這也說明風(fēng)刮得猛烈。）哪個字寫得好？為什么？讀一讀。

　�、蓍W電越來越亮，雷聲越來越響。

　　該怎么讀才能體現(xiàn)天氣驟然變化？

　�、怯懈星榈乩首x。

　　3、研讀“雷雨中”

　�、拍�讀課文，你能提出什么問題考大家？

　�、茖W(xué)生提出問題，學(xué)生互動，教師相機點撥。

　　①為什么用3個“嘩”？（這是象聲疊詞。通過雨的聲音，形象地說明雨勢很猛，一開始就下得很大。）該怎么讀這3個“嘩”？

　�、跒槭裁础巴�窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？（因為樹、房子被雨水籠罩著，人們隔著雨幕看它們，所以看不清。這也說明雨下得很大。）

　　③兩個“漸漸地”說明了什么？（雷雨慢慢變小的。）

　　⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀

　　3、研讀“雷雨后”

　　⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽出來；彩虹出現(xiàn)；蟬叫；蜘蛛回網(wǎng)；青蛙叫起來。]

　�、啤疤炝疗饋砹恕迸c前文中的那句話對應(yīng)？（與雷雨前第一句對應(yīng)，形成鮮明的對比。）

　　⑶理解：“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來�！�

　　[這一句講人感覺空氣清新，因為一陣大雨，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的天氣悶熱又形成鮮明的對比。]

　　⑷美讀這一段。

　　5、匯報交流，欣賞評價

　　小組表演讀喜歡的那一部分，其余同學(xué)聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

　　⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏云來勢很兇猛。

　　⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

　�、恰按埂弊钟玫煤�，讀得也好，我感覺到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。

　�、取白�”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閑和愉快。

　　6、再讀課文：把你的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　三、積累運用

　　1、詞語積累

　　越來越亮越下越大越（）越（）

　　一動不動一聲不響一（）不（）

　　2、你一言我一語

　　①雷聲小了，（雨聲也小了）。

　�、诔靥晾锏乃疂M了，（青蛙也叫起來了）。

　�、郏ǎ┝耍�（）也（）了。

　　3、照樣子寫詞語

　　黑沉沉綠油油紅艷艷___________

　　4、讀讀說說。

　　閃電越來越亮。

　　雷聲越來越響。

　　雨越下越大。

　　_______越_________越_______。

　　5、完成課后“讀讀抄抄”練習(xí)。

　　四、課后延伸

　　1、“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！闭n文為什么先寫閃電，后寫雷聲？

　　2、彩虹是怎么形成的？

　　3、課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。

　　板書設(shè)計

　　18雷雨

　　雨前：烏云——→大風(fēng)——→閃電、雷聲

　　雨中：越下越大——→漸漸小了——→空氣清新

　　雨后：太陽——→彩虹（雨過天晴的美麗景象）

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