我最好的老師教學(xué)課件

　　六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。

　　3．認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　1、讀課題：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫--（生接：我最好的老師）強(qiáng)調(diào)“最好”，再讀課題

　　2、概括主要內(nèi)容：打開(kāi)書(shū)114頁(yè)，自由讀課文，想想課文向我講述了一件什么特別的事兒？

　　交流，能說(shuō)說(shuō)這件事兒特別在哪里？

　　面對(duì)這樣一件特別的事情，面對(duì)這樣一個(gè)特別的老師，人們做何評(píng)論呢？讓我們先來(lái)看看作者朋友的一段話--

　　出示：“有一次，我把懷特森先生的方法介紹給一個(gè)朋友。他聽(tīng)后嚇壞了，說(shuō)：“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？””

　　指名朗讀

　�。�1）仔細(xì)看這段話，你讀懂了什么？

　�。�2）你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（糊弄）糊弄就是--（欺騙 蒙騙）看來(lái)朋友對(duì)懷特森持強(qiáng)烈地反對(duì)意見(jiàn)。在作者眼中，懷特森又是一個(gè)怎樣的老師呢？

　　二、探究老師的個(gè)性

　　1、看看課文第1小節(jié)，找出作者評(píng)價(jià)懷特森先生的一個(gè)句子。

　　（1）指名朗讀。出示：“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。”

　　說(shuō)說(shuō)作者眼中的老師是什么樣的？隨著學(xué)生回答板書(shū)。

　�。�2）結(jié)合板書(shū)小結(jié)：他的個(gè)性表現(xiàn)在教學(xué)方法--生接：獨(dú)特 他與眾不同的教學(xué)方法真是--生接：出人意料

　　（3）讓我們一起來(lái)讀讀這句話，感受一下這位特別的老師。

　�。�4）那么課堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的？默讀課文1--5小節(jié)，找出有關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)，并寫下你的感受，一會(huì)兒我們交流。

　　相機(jī)理解如下句子：

　　*“當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋�(gè)答案后面，竟然都被畫(huà)上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�

　�。�1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。

　�。�2）還有哪些字眼讓你感受到作者的驚訝了？（竟然）

　�。�3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎？讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。

　　（4）一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫--（出人意料）

　�。�5）所以說(shuō)，（讀）“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�

　　考試的結(jié)果只是一個(gè)出乎意料的地方，還有什么地方讓你出乎意料？

　　*“很簡(jiǎn)單”，懷特森先生說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)就沒(méi)有存在過(guò)。因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息。”

　�。�1）最初老師的這種解釋“我們”能接受嗎？從哪看出來(lái)的？

　�。�2）假如你是懷特森的學(xué)生，你現(xiàn)在怒火中燒，你回到家中，你會(huì)怎樣向你的媽媽去學(xué)這一番話？那就讀出來(lái)。

　�。�3）我們憤憤不平，可懷特森卻依然我行我素，振振有詞，這就叫--（很有個(gè)性，個(gè)性十足），難怪我們會(huì)說(shuō)“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�

　　與其說(shuō)考試的結(jié)果讓人出乎意料，還不如說(shuō)懷特森的解釋更出乎意料。還有哪些地方讓人出乎意料？

　　*“為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)�！�

　�。�1）據(jù)老師了解，西方國(guó)家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績(jī)單。孩子們有時(shí)甚至把它看得比生命還重要。你認(rèn)為，老師該不該把零分寫進(jìn)我們的成績(jī)報(bào)告單。

　�。�2）我們的出乎意料，卻在老師的意料之中，他希望我們記住的是什么呀？（指讀后半句）

　�。�3）原來(lái)如此，就為了這么一句。（齊讀后半句）整整花了一節(jié)課的時(shí)間，全班同學(xué)以零分的慘痛代價(jià)就換來(lái)這樣一句話到底值嗎？（不值。）師：同學(xué)們看看這是什么呀？（教訓(xùn)）這個(gè)教訓(xùn)讓學(xué)生刻骨銘心，這也正應(yīng)了中國(guó)的那句古話--吃一塹，長(zhǎng)一智。這就是他的個(gè)性所在，這就是他的魅麗所在。在這里，我們不得不說(shuō)（讀--）“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！�

　　三、探究“最好”

　　同學(xué)們，書(shū)讀到這里，我們讀出了一個(gè)個(gè)性十足的老師，與其說(shuō)他個(gè)性十足，不如說(shuō)他用心良苦。他如此用心，到底教會(huì)了我們什么呢？請(qǐng)大家靜下心來(lái)，讀讀課文最后三個(gè)小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)交流。

　　1、“冒險(xiǎn)”--你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎？

　　2、“挑戰(zhàn)”--是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

　　3、“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”--花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　　4、“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”--既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

　　5、“不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威。”

　�。�1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？（有兩個(gè)“不要迷信”）說(shuō)說(shuō)你看法。

　　我們要尊重書(shū)本，但不要迷信書(shū)本；我們要尊重權(quán)威，但不要盲目崇拜權(quán)威。讀--不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威。

　　（2）古往今來(lái)，正是人們一個(gè)個(gè)對(duì)書(shū)本的打破，對(duì)權(quán)威的推翻，才有了這個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。課件呈現(xiàn)，解說(shuō)：

　　哥白尼堅(jiān)持自己的“日心說(shuō)”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球?qū)嶒?yàn)已是家喻戶曉,他揭示兩個(gè)質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會(huì)同時(shí)落地的事實(shí),但他敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

　�。�3）這一個(gè)個(gè)鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不要人云亦云。出示名人名言：讀

　　這些古圣先賢的話還有很多，一言以之那就是--“不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威。”

　�。�4）同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評(píng)價(jià)我的老師時(shí)，出示：

　　“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢？”

　　“不，你的看法錯(cuò)了�！�

　　是呀，在作者眼中，懷特森就是他--最好的老師（指著課題）

　　（5）讓我們記住這位最好的老師，讓我們記住這位老師給我們的人生啟示。齊讀

　　--不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威。

　　四、總結(jié)收獲，拓展延伸

　　1、你喜歡這樣的老師嗎？為什么？

　　2、（機(jī)動(dòng)）選擇下面的一個(gè)題目寫一段話。

　　《我看懷特森老師》 《由〈我最好的老師〉所想到的》

　　《假如我是懷特森先生的學(xué)生》 《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》

　　《我最好的老師》教學(xué)反思

　　作為縣學(xué)科帶頭人這學(xué)期要為市領(lǐng)雁工程的老師上一節(jié)示范課。接到這個(gè)任務(wù)，我很是擔(dān)心，我該上什么課呢？如果選精讀課文，一節(jié)課不能展示完整性，思量再三，最后決定執(zhí)教一篇略讀課文。

　　人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，到五、六年級(jí)，精讀、略讀各占50％，那么，略讀課文怎么教？聽(tīng)過(guò)一些課，發(fā)現(xiàn)很多教師把略讀課上成了精讀課。如何在自己的課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)，一直是我們每個(gè)教師思考的問(wèn)題。著名特級(jí)教師錢正權(quán)老師認(rèn)為略讀課文教學(xué)應(yīng)把握好兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文一般只有一課時(shí)，因此決不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。至于抓哪一點(diǎn)，單元精讀課文和略讀課文前都有“導(dǎo)讀”，這既是學(xué)生的閱讀提示，也是教學(xué)的依據(jù)。教師課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

　　《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文。主要講了懷特森先生出人意料的舉動(dòng)、獨(dú)具匠心的教學(xué)方法以及他教育學(xué)生人生哲理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威的事件。這個(gè)單元是圍繞“科學(xué)精神”這一主題編排的，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩個(gè)：一是體會(huì)科學(xué)精神的含義（本課要體會(huì)獨(dú)立思考和懷疑精神的重要性）；二是學(xué)習(xí)用具體的事實(shí)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。

　　研讀教材后，在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　一、以“讀”為本，感悟“特別”。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！北菊n的設(shè)計(jì)通過(guò)“初讀走近--精讀走進(jìn)--感言贊語(yǔ)”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)、理解、感悟、表達(dá)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊的自主閱讀、自主思考的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一課改理念。本節(jié)課圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“課文寫了一件什么特別的事情呢？”、“懷特森老師很特別，那么從哪些地方你感受到了他的‘特別’呢？”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走近課文的主人公，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩人物心理，想象課堂場(chǎng)景，換位思考表達(dá)。通過(guò)教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、燃情，學(xué)生讀得有廣度、深度，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，課堂靈動(dòng)，氣氛活躍。學(xué)生真正走進(jìn)了文本，似乎也走進(jìn)了懷特森的教學(xué)風(fēng)格。

　　二、以“情”為線，禮贊“特別”。

　　我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該洋溢著人文的色彩，充滿著生命的靈動(dòng)，負(fù)載著陶冶情操、教書(shū)育人的使命。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)老師的評(píng)價(jià)“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！彼伎迹耗敲凑n堂上發(fā)生的哪些事情讓作者出乎意料，也是你所沒(méi)想到的呢？

　　學(xué)生面對(duì)這個(gè)思考空間很大的問(wèn)題，都能自發(fā)地去細(xì)讀文本，感悟文本。在潛心會(huì)文的過(guò)程中，答案很快從孩子們的心底里說(shuō)出來(lái)了：

　　“‘當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候，我驚得目瞪口呆……我得的是零分！……而且，吃驚的并不是我一個(gè)人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分�！�這樣的考試結(jié)果讓我們出乎意料。”

　　“懷特森先生說(shuō)‘關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的……因此，你們記在筆記本上的全是錯(cuò)誤的信息……’課堂上老師的胡編亂造更讓我們出乎意料。”

　　“‘為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)……’老師最后的做法讓我們出乎意料�！�

　　這節(jié)課上，我抓住了一個(gè)“出乎意料”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀文本，感受其教學(xué)方法獨(dú)特，更領(lǐng)會(huì)其背后的良苦用心。教學(xué)過(guò)程主線突出，注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)討論這個(gè)問(wèn)題，深入鉆研課文，朗讀、理解、感悟得到了有機(jī)的整合。懷特森老師的鮮明個(gè)性也在學(xué)生心中越來(lái)越清晰，并由此升騰起對(duì)老師的敬佩之情。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生以“敞開(kāi)”、“接納”、“傾聽(tīng)”和“分享”的態(tài)度，在平等、尊重的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起了一種對(duì)話型的充滿生命活力的課堂生活，彰顯了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本份份為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。

　　三、以“導(dǎo)”為主，生發(fā)“特別”。

　　法國(guó)十七世紀(jì)杰出的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家和科學(xué)方法論者笛卡爾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。” 指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生獲取知識(shí)的金鑰匙,是學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵,對(duì)學(xué)生不僅要“授之以魚(yú)”,更要“授之以漁”。這也和課文中懷特森老師的做法是一致的。教學(xué)時(shí)，入手一篇，著眼于多篇。借助某篇教材為例子，讓學(xué)生掌握規(guī)律性知識(shí)，做到舉一反三，帶動(dòng)同類教材學(xué)習(xí)。堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得比較好，就讓他談?wù)勈窃鯓訉W(xué)習(xí)的。多問(wèn)學(xué)生：你為什么能夠提出這樣的問(wèn)題？用什么辦法解決的？你為什么能夠這樣理解詞句？你對(duì)文章中心思想這樣理解的根據(jù)是什么？這樣教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就會(huì)使學(xué)生更重視學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。另外，還要讓學(xué)生介紹好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生互相得到啟發(fā)。

　　如，在學(xué)生概括文章主要內(nèi)容后讓概括得很好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么概括的，這樣其他學(xué)生也明白了寫人記事的文章抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括就行了。還有在解釋“目瞪口呆”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣理解出來(lái)的，學(xué)生說(shuō)是逐字逐字解釋的，我馬上肯定這是理解詞語(yǔ)的一種好方法，問(wèn)學(xué)生還有哪些方法理解詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)可以查字典，可以聯(lián)系上下文等。

　　課后，雖然老師們也給予我真誠(chéng)的肯定和鼓勵(lì)，但認(rèn)真反思之后，還是覺(jué)得有些地方?jīng)]處理好：

　　1、學(xué)生的回答局限于書(shū)本，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以更深層次的感悟。

　　2、第6自然段，學(xué)生如何上科學(xué)課是教材的空白點(diǎn)，能否有所運(yùn)作，讓學(xué)生對(duì)“貌似正確”、“充滿刺激”等詞有更深入的理解。

　　如何讓略讀教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文能力的“習(xí)得所”，實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效的教學(xué)理想，將是我們每一個(gè)教師不懈的追求。