多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用
多媒體教學(xué)課件是指為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)，使用專門的制作工具制作的，綜合運(yùn)用多種媒體手段來(lái)展示相對(duì)獨(dú)立或完整的教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用軟件，由于課件制作采用的是多媒體技術(shù)，所以制作出來(lái)的課件具有真實(shí)的情景呈現(xiàn)、生動(dòng)的動(dòng)畫演示及逼真的音響效果，在課堂教學(xué)中作為突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的手段是非常有效的。
利用多媒體教學(xué)課件開(kāi)展多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新型的教學(xué)形式，由于教學(xué)課件是多媒體教學(xué)的一個(gè)核心組成要素，所以多媒體課件的質(zhì)量如何直接影響到課堂教學(xué)的效果。就目前多媒體制作和運(yùn)用的情況來(lái)看，還存在著許多不盡人意之處：
首先，從教學(xué)課件數(shù)量而言，各學(xué)科可利用課件的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的實(shí)際需要，教師開(kāi)展多媒體教學(xué)需要教學(xué)課件，手中沒(méi)有可參考、利用的課件，即使有這樣的課件也很難適應(yīng)每個(gè)教師的實(shí)際需求，教師實(shí)際使用的每個(gè)教學(xué)課件都需要親自制作。因此，多媒體教學(xué)課件資源的匱乏大大制約了多媒體教學(xué)的深入開(kāi)展。
其次，從教學(xué)課件質(zhì)量上來(lái)看，實(shí)際使用的多媒體課件多數(shù)屬于是備課筆記數(shù)字化型的。很多教學(xué)課件實(shí)際上是用一頁(yè)頁(yè)幻燈片式的屏幕放映代替原來(lái)教師應(yīng)該在黑板上的板書，屏幕上沒(méi)有用于交互的按鈕，從第一頁(yè)開(kāi)始一路放映到最后一頁(yè)，中間沒(méi)有任何頁(yè)面的跳轉(zhuǎn)和交互,大多數(shù)課件還缺少一個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生思維共鳴的場(chǎng)景呈現(xiàn)和能觸發(fā)學(xué)生空間想象能力、幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建的解析性的演示動(dòng)畫，而這兩者恰恰是一個(gè)好的課件應(yīng)該具有的的核心和靈魂。缺少了這兩個(gè)核心的教學(xué)課件在教學(xué)中根本發(fā)揮不了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，那么這樣的教學(xué)課件也就很難實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、很難讓學(xué)生通過(guò)多媒體這個(gè)手段實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性感悟的認(rèn)知飛躍，課堂教學(xué)效果當(dāng)然好不了。
再次，參與教學(xué)課件制作和應(yīng)用的面不廣。雖然多媒體教學(xué)表面上看來(lái)是熱熱鬧鬧，又是公開(kāi)課、又是課件評(píng)比，但課件制作很大程度上是出于教師的一種自發(fā)行為和個(gè)人興趣，主要集中在少數(shù)教師身上，很多教師對(duì)多媒體教學(xué)課件并不很感興趣，積極性并不高，用的不多，更別說(shuō)親自制作了。這些人里面不僅有中老年教師，而且也有不少青年老師。他們中間有的只是為了應(yīng)付公開(kāi)教學(xué)課，有的是為了在職稱評(píng)定中多加一個(gè)砝碼才使用多媒體，平時(shí)上課一般還是一支粉筆、一本書。如果說(shuō)應(yīng)用電教手段的話，他們似乎更愿意用投影儀、錄音機(jī)等設(shè)備。對(duì)于被專家們稱為最先進(jìn)的教學(xué)手段—多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，多是采取一種敬而遠(yuǎn)之、可有可無(wú)的的態(tài)度。
多媒體教學(xué)代表的是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，而教學(xué)課件應(yīng)該是其中一個(gè)不可缺少的教學(xué)媒介或手段，那么為什么教學(xué)課件在制作和使用中會(huì)出現(xiàn)上述各種現(xiàn)象呢？主要有如下原因：
首先，從教師個(gè)體而言，這些現(xiàn)象的存在，既有教學(xué)觀念陳舊的.問(wèn)題，認(rèn)為課件做不做沒(méi)有關(guān)系，不會(huì)影響實(shí)際教學(xué)，當(dāng)教師多年了不做課件不是照樣過(guò)來(lái)了嗎，沒(méi)有一種發(fā)展的觀念和教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)；也有缺乏動(dòng)力和沒(méi)有制度制約的原因，做一個(gè)課件需要很多的時(shí)間和精力，如果學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的要求、制度規(guī)定、獎(jiǎng)懲措施和個(gè)人的需要，很難做到讓每一個(gè)教師自發(fā)地去運(yùn)用教學(xué)課件開(kāi)展多媒體教學(xué)的；而最主要的還是教師沒(méi)有完全掌握課件制作的技術(shù)。其實(shí)教師們不是不想使用教學(xué)課件開(kāi)展多媒體教學(xué)，而是不知道怎樣才能制作一個(gè)實(shí)用的課件、不知道怎樣去運(yùn)用教學(xué)課件實(shí)施課堂教學(xué)。教師在實(shí)際制作課件時(shí)缺少針對(duì)性的指導(dǎo)，根本不知道從何著手、有的教師在制作中也知道應(yīng)該在課件中要插入一些重要的動(dòng)畫，只苦于不會(huì)做動(dòng)畫而只好放棄，時(shí)間一長(zhǎng)就失去了課件制作的熱情和信心，即使勉為其難做出來(lái)的課件，其質(zhì)量也就不能保證了。
其次，最為根本的原因在于大多數(shù)教師對(duì)多媒體課件作用和地位的認(rèn)識(shí)不足。首先教師對(duì)教學(xué)課件在教學(xué)實(shí)踐中的地位不明確，認(rèn)為只要有了課件就可以進(jìn)行多媒體教學(xué)了，好象課件是萬(wàn)能的。其實(shí)多媒體教學(xué)是一種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，那么作為其核心組成要素之一的課件其地位只能定位于教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中使用的一種手段而已，起到的還是輔助作用；而且課件是多媒體教學(xué)中的一個(gè)組成要素，并不是全部。以筆者之見(jiàn)，這就說(shuō)明了多媒體教學(xué)中不能出現(xiàn)課件一統(tǒng)天下的局面，不排除在使用課件的同時(shí)還要使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒介，如黑板、粉筆等。其次教師在教學(xué)實(shí)踐中往往是將教學(xué)課件的作用簡(jiǎn)單化了，在運(yùn)用課件時(shí)產(chǎn)生了功能性錯(cuò)位，把教學(xué)課件當(dāng)作了向?qū)W生灌輸知識(shí)的工具。大多數(shù)教師認(rèn)為使用課件上課不就是放放看看講講、聽(tīng)聽(tīng)問(wèn)問(wèn)答答，只要按屏幕上預(yù)先輸入的內(nèi)容逐步講解，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)，就可以了，有的時(shí)候看上去還很熱鬧，師生有問(wèn)有答交流熱烈。其實(shí)在這中間學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，是在教師規(guī)定下的思路上進(jìn)行思維，沒(méi)有一種自發(fā)探索、自我感悟的過(guò)程。作為輔助教學(xué)手段的課件，確切地講應(yīng)該是輔學(xué)而不是輔教，是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的的工具。教師應(yīng)該運(yùn)用課件在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景、營(yíng)造一種學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作、師生相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境、加上逼真的動(dòng)畫解析演示，讓學(xué)生自我地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，而不是由教師來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)該這樣做，不應(yīng)該那樣做，使課件真正成為學(xué)生認(rèn)知、知識(shí)轉(zhuǎn)換的工具。
針對(duì)以上這些問(wèn)題，作為管理層或教師本身應(yīng)該做哪些工作呢？
首先，作為教學(xué)管理部門要制訂好適應(yīng)本地區(qū)開(kāi)展多媒體教學(xué)和課件制作的總體發(fā)展規(guī)劃，要從理論研究、應(yīng)用實(shí)踐、硬件配置、人員培訓(xùn)、檢查評(píng)比等各個(gè)方面做好指導(dǎo)和服務(wù)工作。要制訂一套課件制作、交流、使用、評(píng)價(jià)的管理制度，并建立多媒體教學(xué)的資料中心，該中心要從各種途徑搜集各學(xué)科的課件及各種素材，比如每次課件評(píng)比獲獎(jiǎng)的課件、參加培訓(xùn)后教師制作的課件、網(wǎng)上搜集的課件等。
其次，作為教學(xué)管理部門和專業(yè)機(jī)構(gòu)人員要對(duì)教師就多媒體教學(xué)理論和教學(xué)課件的制作運(yùn)用方法作系統(tǒng)的指導(dǎo)。多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，由于它采用的是現(xiàn)代化的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由于多數(shù)教師對(duì)此知之甚少，更有甚者是一無(wú)所知，所以要求他制作課件、開(kāi)展多媒體教學(xué)，當(dāng)然產(chǎn)生不了熱情，即使有愿意試試的，其結(jié)果很可能就是把傳統(tǒng)的教學(xué)模式套用在多媒體教學(xué)上，用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)去演譯傳統(tǒng)的教學(xué)模式，連課件制作也跳不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，這樣的課堂教學(xué)會(huì)有什么效果嗎？這里不是說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)模式不好，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下發(fā)揮不了現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，用了等于沒(méi)用，只能增加一點(diǎn)熱鬧罷了。所以要通過(guò)培訓(xùn)、講座、印發(fā)宣傳資料等多種形式向教師宣傳多媒體教學(xué)理論和方法，教師只有掌握了多媒體教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中才有方向，才能制作出符合多媒體教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)課件來(lái)。
再次，切實(shí)搞好有成效的課件制作培訓(xùn)工作，這是全面、廣泛開(kāi)展多媒體課件制作的基礎(chǔ)。課件制作培訓(xùn)不要搞形式，要抓實(shí)效；不要搞突擊，要抓長(zhǎng)效。具體培訓(xùn)要分層次、分學(xué)科、分對(duì)象地進(jìn)行，分層次就是先從各基層學(xué)校抽幾個(gè)骨干教師進(jìn)行課件制作的師資培訓(xùn)，再由這些師資回去進(jìn)行校本培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)面；分學(xué)科是要針對(duì)不同學(xué)科的特點(diǎn)選擇不同的課件制作工具進(jìn)行培訓(xùn)，比如文科類的學(xué)科可以選擇Powerpoint、Authorware、方正奧思、Frontpage等，理科類學(xué)科可選擇Authorware、Flash、幾何畫板等。
最后，作為教師個(gè)體要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，學(xué)習(xí)多媒體課件制作理論，熟練掌握一種多媒體課件制作工具的使用方法和有關(guān)素材制作工具的使用�？赡芏鄶�(shù)教師認(rèn)為我掌握了一個(gè)課件制作工具就能制作課件了，其實(shí)不是，單從課件制作軟件來(lái)說(shuō)，不管哪一種軟件入門可能相對(duì)容易些，但要精通、深入其中，掌握其精髓就有點(diǎn)困難了，而且一般的課件制作工具無(wú)非是將已有的各種素材如聲音、動(dòng)畫、視頻、文字等有機(jī)地組合在一起，其本身制作素材和動(dòng)畫的功能很弱，所以僅靠一般的課件制作工具要做出形象逼真的動(dòng)畫是不可能的。筆者認(rèn)為課件制作關(guān)鍵是素材的制作和收集，各種素材是課件的靈魂，多媒體課件比常規(guī)教學(xué)手段優(yōu)越的地方就在于它能用一個(gè)動(dòng)畫或視頻通過(guò)畫面、音響、動(dòng)感，讓學(xué)生從呈現(xiàn)的情景中獲得感知，如果課件失去了這個(gè)東西那它和在黑板上板書就沒(méi)有什么兩樣了。
總之，制作多媒體課件、普及多媒體教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。在課堂教學(xué)中使用多媒體課件是教學(xué)改革的需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，勇于實(shí)踐和探索，不斷學(xué)習(xí)，就一定能制作出更多更好的教學(xué)課件。
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