論多媒體課件教學(xué)應(yīng)注意哪幾個(gè)問題

　　隨著職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校多媒體軟件、硬件設(shè)施的不斷完善，特別是多媒體教室的建成，越來越多的教師將多媒體課件應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體課件輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)效果和眩人耳目的新技術(shù)贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了我校教學(xué)水平的提高，使學(xué)員更容易突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，更有效地理解所學(xué)的知識(shí)，從而提高培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。然而，多媒體課件在教學(xué)中并非十全十美，筆者通過這二年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，多媒體課件在培訓(xùn)教學(xué)過程中存在一些不可忽視的問題，下面就多媒體課件教學(xué)應(yīng)注意的問題談?wù)勛约耗w淺的看法：

　　一、忽略教與學(xué)的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系

　　培訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)員（學(xué)生）是主體，教師是主導(dǎo)，無論采用什么樣的教學(xué)方式，這一點(diǎn)應(yīng)是永恒不變的。在實(shí)施多媒體課件教學(xué)中，也應(yīng)如此。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，往往很容易顛倒教（知識(shí)信息的展現(xiàn)手段）與學(xué)（交互功能的運(yùn)用）的“主導(dǎo)”和“主體”關(guān)系。在制作的課件中，只強(qiáng)調(diào)“教”，而忽略了“學(xué)”，總是想方設(shè)法將學(xué)員的思路捆綁在課件設(shè)計(jì)的既定流程上，從而造成教學(xué)課件變成“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發(fā)揮出多媒體最有魅力的互動(dòng)功能。用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)，雖然看似內(nèi)容豐富，但學(xué)員參與的機(jī)會(huì)卻大大減少，思考的余地也不多。這實(shí)質(zhì)上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)員的被動(dòng)性，因而導(dǎo)致了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮，最終的實(shí)際收效肯定不佳。因此，在對(duì)整堂課教學(xué)流程的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著重從學(xué)員與多媒體課件、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的互動(dòng)關(guān)系入手，并對(duì)運(yùn)用多媒體的基本教學(xué)規(guī)律和要求進(jìn)行深入地探討，選擇合理的表現(xiàn)方式，為課件設(shè)計(jì)出最具互動(dòng)性的方案，以防止師生的思維空間受到課件媒體的制約而影響教學(xué)效果，進(jìn)而削弱了多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

　　二、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的忽視

　　目前許多職業(yè)學(xué)校建起了校園網(wǎng)和多媒體教室，許多教師備課用計(jì)算機(jī)，制作多媒體課件的熱情不斷高漲，使用多媒體課件教學(xué)的教師越來越多。多媒體課件輔助教學(xué)以其形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式贏得了廣大師生的喜愛，教師也在課堂教學(xué)中獲得了相應(yīng)的成就感和榮譽(yù)感。表面看來，教師的傳統(tǒng)教學(xué)基本功好像沒有多大用場(chǎng)，許多教師不管教學(xué)內(nèi)容、自身能力如何，爭(zhēng)先恐后制作多媒體課件，搶著使用多媒體教室。一時(shí)間好像不使用多媒體教學(xué)就落后，就跟不上培訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)代化的步伐。這種傾向?qū)е铝藢?duì)傳統(tǒng)教學(xué)基本功的廢棄。那么，傳統(tǒng)教學(xué)基本功還有沒有存在的必要，該不該廢止？應(yīng)當(dāng)說，這是一個(gè)嚴(yán)肅的問題，必須做出回答和決斷。事實(shí)上，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)并不能取代教師教學(xué)，機(jī)器終究不是人，人是有感情的，機(jī)器沒有。而教學(xué)中的感情教學(xué)，決不是可有可無。例如教師的言語(yǔ)、眼神、面部表情、肢體動(dòng)作、聲音的悠揚(yáng)頓銼，計(jì)算機(jī)是無法做到的。所以，即使西方發(fā)達(dá)國(guó)家，至今也未敢取消教師教學(xué)而代之以冷冰冰的計(jì)算機(jī)。因此，可以說在培訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)不能獨(dú)立開展教學(xué)，而且很多環(huán)節(jié)，仍然需要靠我們教師去“說”，去“做”，去“畫”，去“演’，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是培訓(xùn)教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。

　　三、教學(xué)課件制作質(zhì)量不高

　　實(shí)行多媒體輔助教學(xué)，首先要求能制作出適合教學(xué)更求的課件。就目前而言，市場(chǎng)上基本還沒有系統(tǒng)的具有科學(xué)性的配合教學(xué)的現(xiàn)成課件可以利用，尤其是石油各專業(yè)的教學(xué)課件更是少之又少，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術(shù)水平和計(jì)算機(jī)學(xué)識(shí)水平所限，制作出來的課件有的很難達(dá)到教學(xué)要求，而往往流于形式化和粗糙化。許多教師只是把教學(xué)內(nèi)容制作成幻燈片進(jìn)行演示，并沒有達(dá)到教學(xué)課件的要求。甚至有些教師把教學(xué)內(nèi)容變成電子文檔搬到屏幕上了事，變成了文字搬家。試想一下這樣的課件能起到多大的作用。怎樣克服這—問題呢？筆者認(rèn)為：一是教師要吃透教學(xué)計(jì)劃和大綱，熟知需要制作課件的教學(xué)內(nèi)容；二是對(duì)教師培訓(xùn)制作多媒體課件知識(shí)，請(qǐng)行家傳授制作多媒體課件的技能和技巧；三是購(gòu)置設(shè)備，使得教師具備制作多媒體課件的手段；四是經(jīng)常性的舉辦多媒體課件比賽，開展多媒體課件制作研討。這樣可以提高教師素質(zhì)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)水平，從而提高多媒體課件質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)水平的提高。

　　四、并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體輔助教學(xué)

　　在培訓(xùn)教學(xué)中并非所有教學(xué)內(nèi)容都需要多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的、學(xué)員容易接受的教學(xué)內(nèi)容可以不使用多媒體課件。例如石油工程各專業(yè)初級(jí)工的應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容，以及中級(jí)、高級(jí)工的大部份應(yīng)知教學(xué)內(nèi)容都沒有必要采用多媒體課件教學(xué)；一些使用實(shí)物、掛圖、模型可以講解清楚的內(nèi)容，應(yīng)盡量使用實(shí)物、掛圖、模型。例如操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能使用實(shí)物（或模型仿真）進(jìn)行訓(xùn)練才能達(dá)到教學(xué)目的，多媒體課件教學(xué)代替不了實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)。只有對(duì)那些復(fù)雜抽象，看不見摸不著，很難講清楚的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體輔助教學(xué)，形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣重點(diǎn)、難點(diǎn)才能突破，才能使學(xué)生在積累大量的感性材料基礎(chǔ)上逐漸形成正確的'表象，從而取得較好的教學(xué)效果。

　　五、多媒體課件教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段

　　在以操作技能為主的培訓(xùn)教學(xué)中，筆者認(rèn)為多媒體課件教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，并非主體教學(xué)方法。之所以說它是一種輔助教學(xué)手段，理由有二：一是以操作技能為主的培訓(xùn)教學(xué)，教學(xué)設(shè)備絕大多數(shù)是實(shí)物或者仿真模型，教師通過實(shí)物設(shè)備對(duì)學(xué)員進(jìn)行技能知識(shí)傳授，而學(xué)員則是通過對(duì)設(shè)備的操作訓(xùn)練獲得技能。例如抽油機(jī)的各操作項(xiàng)目（啟停、調(diào)平衡、調(diào)沖次、換曲柄銷、保養(yǎng)等），只能通過抽油機(jī)設(shè)備的訓(xùn)練才能學(xué)會(huì)各個(gè)操作項(xiàng)目，單憑多媒體課件教學(xué)是代替不了的。試想一下，如果單憑多媒體課件進(jìn)行操作技能教學(xué)，能訓(xùn)練出技能操作手嗎？二是職業(yè)培訓(xùn)常用的教學(xué)方法有一體化、模塊式和互動(dòng)式三種教學(xué)方法。這三種教學(xué)方法中一體化培訓(xùn)教學(xué)方法一般不使用多媒體課件，模塊式和互動(dòng)式培訓(xùn)教學(xué)方法穿插使用多媒體課件比較多。但是，模塊式培訓(xùn)教學(xué)方法必須借助于實(shí)物或者模型仿真才能完成操作技能訓(xùn)練，多媒體課件只作為輔助教學(xué)演示�；�動(dòng)式教學(xué)方法則是以學(xué)員為主導(dǎo)，依賴于學(xué)員的互動(dòng)才能達(dá)到其教學(xué)目的，如果脫離了學(xué)員的互動(dòng)則教學(xué)無法進(jìn)行。因此說在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中，多媒體課件教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段。

　　總之，現(xiàn)代化的技術(shù)必須要有現(xiàn)代化的思想與之相適應(yīng)。多媒體教學(xué)課件制作應(yīng)圍繞教學(xué)需要，有所取舍，一切以服務(wù)教學(xué)為宗旨，防止為單純的應(yīng)用而使用，或刻意追求課件創(chuàng)作意境和功能，而忽略了學(xué)員的主體性，更不能簡(jiǎn)單的采用多媒體演示代替學(xué)員的主動(dòng)思考。另外，是否采用多媒體課件教學(xué)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)教學(xué)實(shí)際需要而定，不能一概而論，更不能一哄而上。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的形象、直觀、生動(dòng)作用，讓多媒體課件更好的為培訓(xùn)教學(xué)服務(wù)。這樣才真正抓住了多媒體教學(xué)的精髓，才能為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)和諧美好的教學(xué)氛圍，使我們?cè)趯?shí)際教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮出多媒體的最佳功效。