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《公輸》文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2021-06-09 15:19:09 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

《公輸》文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目的

《公輸》文言文的教學(xué)設(shè)計(jì)

  1.揣摩人物語(yǔ)氣,體會(huì)人物思想感情。

  2.在理解全文的基礎(chǔ)上,掌握部分實(shí)、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。

  3.了解墨子的反侵略主張,理解人物智勇兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1.積累文言語(yǔ)匯,掌握文言句式用法。

  2.了解墨子的反侵略思想,理解人物性格特點(diǎn)。

  3.學(xué)習(xí)在說(shuō)理中運(yùn)用排比句式,加強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì),增強(qiáng)說(shuō)服力的說(shuō)理方式。

  教學(xué)方法

  1.誦讀法。

 。ń庹f(shuō):誦讀應(yīng)作為學(xué)日本文的主要教學(xué)手段?梢苑蹲x、領(lǐng)讀、跟讀,可以默讀、朗讀,可以自讀、齊讀、分角色讀。做到讀熟讀懂。)

  2.質(zhì)疑法。

 。ń庹f(shuō):引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑和自學(xué)的能力。)3討論法。

 。ń庹f(shuō):以學(xué)生討論為主,教師積極參與并適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出合情合理的結(jié)論。)4.練習(xí)法。

  (解說(shuō):傅全文重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成不同形式的習(xí)題,鞏固知識(shí),提高能力。)

  媒體設(shè)計(jì)

  1、利用錄音機(jī),將范讀磁帶放給學(xué)生聽(tīng),幫助學(xué)生糾正朗讀中的錯(cuò)誤。

  2、利用投影儀,將預(yù)先準(zhǔn)備的習(xí)題或問(wèn)題顯示出來(lái),提供給學(xué)生練習(xí)或思考。

  教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,你們是否聽(tīng)人講過(guò)戰(zhàn)斗的故事呢?是否在影視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面呢?是否體會(huì)到某些不義戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的是沉重的災(zāi)難呢?相信答案是肯定的。那么,大家又是否相信一個(gè)人會(huì)單憑自己雄辯的口才,’巧妙的詞鋒以及勇敢和機(jī)智就可以阻止一場(chǎng)不義戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生呢?歷史上的確曾發(fā)生過(guò)這樣的事情。今天我們要學(xué)的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。(板書(shū):“公輸’).(解說(shuō):連續(xù)提問(wèn),喚起學(xué)生對(duì)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)信息的回憶和思考,轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生思維在奔課文主題,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣。)

  二、研習(xí)課文

  1.整體把握,理清思路。

  (1)初讀課文,借助工具書(shū)和課下注釋掃清語(yǔ)音障礙。

  一邊播放范讀磁帶,一邊掛出提前準(zhǔn)備好的上面有下列語(yǔ)句的小黑板。指導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)氣語(yǔ)意(句后括號(hào)中的內(nèi)容供參考)。

  公輸盤(pán)曰:“夫子何命而為?”(疑問(wèn)語(yǔ)氣,有恭敬請(qǐng)教之意。)于墨子曰:“北方有侮臣者,愿

  借子殺之!保ㄆ硎拐Z(yǔ)氣,有蓄意提出無(wú)理要求之意。)子墨子曰:“請(qǐng)獻(xiàn)十金!保ㄆ硎拐Z(yǔ)氣,有進(jìn)一步激惱對(duì)方之意。)公輸盤(pán)曰:“‘吾義因不殺人。(陳述語(yǔ)氣,有羞惱、義正辭嚴(yán)之意。)予合子曰:“然,胡不已乎?”(疑問(wèn)語(yǔ)氣,有質(zhì)問(wèn)、責(zé)備、催促之意。)公輸盤(pán)曰:“不可,吾既已言之王美!保愂稣Z(yǔ)氣,既有斷然拒絕,又有狡猾推托之意。)公輸盤(pán)曰:“諾!保愂稣Z(yǔ)氣,有無(wú)可奈何之意。)_引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番探討之后,要求學(xué)生一邊自行默讀課文,一邊揣摩對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)意。最后分角色朗讀課文,一邊朗讀,一邊糾正,力求該準(zhǔn)。

 。ń庹f(shuō):閱讀由人物對(duì)話組成的文章,必須認(rèn)真揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)意,做到理解到位、朗讀到位,這樣才有助于理解人物的語(yǔ)氣神態(tài),甚至心理變化人物性格和文章內(nèi)容。)

  (2)內(nèi)容與形式總理。

  通過(guò)朗讀、揣摩、思考,同學(xué)們已經(jīng)大致明白了文章的意思。此時(shí),教師可一邊提問(wèn),一邊組織討論,一邊提示、點(diǎn)撥。

  問(wèn)題①:本文對(duì)應(yīng)的雙方是誰(shuí)?主要表現(xiàn)的是誰(shuí)?墨子前往楚國(guó)的目的是什么?

  點(diǎn)撥:墨子和公輸盤(pán)、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國(guó)的目的是阻止楚國(guó)攻打來(lái)國(guó)。

  問(wèn)題②:請(qǐng)抓住一個(gè)“見(jiàn)”字,討論全文由幾部分組成。

  討論、明確并形成如下板書(shū)。

  (板書(shū)圖)(解說(shuō):明確文章的主人公、主要內(nèi)容、情節(jié)結(jié)構(gòu),便于學(xué)生抓住課文的主要環(huán)節(jié),理清文章思路,形成整體印象。)

  2.具體研習(xí),突出重難點(diǎn)。

  首先要結(jié)合注釋及工具書(shū),理解字詞句的意思。而后注意抓住關(guān)鍵語(yǔ)句,分析人物特點(diǎn),理解墨子反侵略的思想。師生共同活動(dòng),啟發(fā)學(xué)生思考,教師點(diǎn)撥。

  1)研讀第五一12段。

  問(wèn)題①:文中哪一句交代了事件的起因?

  點(diǎn)撥:公輸盤(pán)為楚造云梯之械、成,將以攻宋。

  問(wèn)題②:文中交待墨子匆匆行程的幾個(gè)動(dòng)詞是什么?反映了墨子怎樣的心態(tài)和精神?

  點(diǎn)撥:幾個(gè)動(dòng)詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動(dòng)詞反映了墨子焦急的心態(tài)和為了阻止楚宋之戰(zhàn)不辭勞苦的精神。

  問(wèn)題③:墨子見(jiàn)到公輸盤(pán),就請(qǐng)他幫助自己去殺人,而且進(jìn)一步說(shuō)可以‘“獻(xiàn)金”,其真正的意圖是什么?

  點(diǎn)撥:真正的意圖在于步步激怒公輸盤(pán),逼使他說(shuō)出“吾義固不殺人”一類的話來(lái)。因?yàn)槟恿系焦敱P(pán)雖然在積極準(zhǔn)備血腥的戰(zhàn)爭(zhēng),但表面上必然會(huì)裝出堅(jiān)持正義的樣子。公輸盤(pán)果然中計(jì)。

  問(wèn)題④:墨子抓住公輸盤(pán)“吾義固不殺人”一語(yǔ),怎樣駁斥了他的“義”?

  點(diǎn)撥:首先義正辭嚴(yán)地指出‘來(lái)何罪之有”,而后指責(zé)攻來(lái)的不智——?dú)⑺蛔愣鵂?zhēng)所有余。同時(shí)批評(píng)攻來(lái)的不仁,因?yàn)閬?lái)本無(wú)罪。結(jié)論:公輸盤(pán)的“義”是“不殺少而殺眾”,是更大的不義。

  問(wèn)題⑤:“知而不爭(zhēng),不可謂忠。爭(zhēng)而不得,不可謂強(qiáng)”是在指責(zé)公輸盤(pán)的不義嗎?

  點(diǎn)撥:不是,是為了防止公輸盤(pán)以種種理由搪塞推托責(zé)任。

  問(wèn)題6:“公輸盤(pán)服”,此時(shí)公輸盤(pán)真的服了嗎?他取消了攻來(lái)的計(jì)劃了嗎?

  點(diǎn)撥:沒(méi)有真服,只是默認(rèn)了攻來(lái)的“不義”。他沒(méi)有取消攻來(lái)計(jì)劃,只是狡猾地將責(zé)任推給了楚王。

  問(wèn)題③:?jiǎn)栴}沒(méi)有真正解決,墨子善罷甘休了嗎?從文中哪一句可以看出來(lái)?

  點(diǎn)撥:沒(méi)有善罷甘休。從“胡不見(jiàn)我于王”可以看出來(lái)。從此處我們可以感覺(jué)到墨子的勇敢和果決。

 。ń庹f(shuō):設(shè)置以上7個(gè)問(wèn)題,意在啟發(fā)學(xué)生理解文意,了解墨子步步緊逼,公輸節(jié)節(jié)退守,最終服輸?shù)倪^(guò)程。)

  2)

  研讀第13~16段。

  問(wèn)題①:墨子見(jiàn)到楚王,先舉了一個(gè)什么例子?目的是什么?

  點(diǎn)撥:‘今有人于此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說(shuō)出“必為有竊疾矣”之類的話來(lái)。

  問(wèn)題②:墨子是怎樣借楚王的推斷說(shuō)服楚王的?

  點(diǎn)撥:通過(guò)對(duì)比和類比。首先拿楚國(guó)的土地、物產(chǎn)和來(lái)國(guó)的土地、物產(chǎn)比較,然后把“王吏攻宋”的行為與“有人”的行為進(jìn)行類比,說(shuō)明楚之攻來(lái)實(shí)在像患了偷竊一類的毛病,暗寓攻來(lái)不智,實(shí)無(wú)必要之意。

  問(wèn)題③:楚王是否承認(rèn)墨子的道理?是否因之取消了攻來(lái)的計(jì)劃?

  點(diǎn)撥:楚王承認(rèn)墨子說(shuō)的有理,這從“善哉”一語(yǔ)可以看出。但并未因此取消攻宋的計(jì)劃,反而把球又踢到了公輸盤(pán)及其所研制的云梯面前,而且態(tài)度堅(jiān)決地表示“必取宋”。

  (解說(shuō):設(shè)計(jì)以上3個(gè)問(wèn)題,意在啟發(fā)學(xué)生理解墨子說(shuō)服楚王的過(guò)程。)

  3.課堂訓(xùn)練。

 。╨)抄寫(xiě)生字看誰(shuí)記得快,然后默寫(xiě)生字一遍,看誰(shuí)不出錯(cuò)。

 。2)完成課后練習(xí)一。

  (解說(shuō):增加識(shí)字量,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。)

  4.課堂小結(jié)。

  同學(xué)們,通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課我們重點(diǎn)探討了前兩個(gè)情節(jié)的內(nèi)容,欣賞了墨子巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)。在這兩場(chǎng)智斗過(guò)程中,墨子令公輸盤(pán)“服”,令楚王稱‘售”。但是,楚王仍然要“必取來(lái)”,請(qǐng)同學(xué)們課下繼續(xù)閱讀下文,想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國(guó)君臣,取得了這場(chǎng)斗爭(zhēng)的全面勝利。

  (解說(shuō):梳理前兩個(gè)情節(jié)的內(nèi)容,提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做必要的鋪墊。)

  第二課時(shí)

  1.繼續(xù)研讀第17~22段。

  問(wèn)題①:楚王把攻宋的希望寄托在公輸盤(pán)及其所研制的新式武器上面,那么,雙方又進(jìn)行了怎樣的較量,結(jié)果怎樣呢?

  點(diǎn)撥:公輸盤(pán)以新式武器及巧妙戰(zhàn)術(shù)與墨子進(jìn)行較量,公輸盤(pán)“九設(shè)”機(jī)變,墨子‘優(yōu)距”,結(jié)果是“公輸盤(pán)之攻械盡,子墨子之守國(guó)有余”。

  問(wèn)題②:“公輸盤(pán)詘”說(shuō)明了什么?

  點(diǎn)撥:說(shuō)明不論在道義較量上還是在戰(zhàn)術(shù)較量上,公輸盤(pán)已告全面失敗。

  問(wèn)題③:“吾知所以距子矣,吾不言”一句反映了公輸盤(pán)怎樣的心理狀態(tài)?

  點(diǎn)撥:公輸盤(pán)兩戰(zhàn)皆敗,已然惱羞成怒,動(dòng)了殺機(jī)。

  問(wèn)題④:在危險(xiǎn)關(guān)頭,墨子有什么表現(xiàn)?

  點(diǎn)撥:胸有成竹,鎮(zhèn)定、沉著,以“吾知子之所以距我,吾不言”針?shù)h相對(duì)問(wèn)題⑤:墨子揭露了公輸盤(pán)“不言”的內(nèi)容,請(qǐng)問(wèn)是什么?

  點(diǎn)撥:“殺臣,宋莫能守,乃可攻也。”

  問(wèn)題6:墨子是否徹底懾服了楚國(guó)君臣?為什么?

  點(diǎn)撥:是的。墨子最后向楚王攤牌:自己的弟子已經(jīng)協(xié)助宋國(guó)加強(qiáng)了防備,已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國(guó)君臣妄圖依仗新式武器攻取來(lái)國(guó)的夢(mèng)想,不得不取消攻宋的計(jì)劃。至此,墨子取得了全面的勝利,達(dá)到了止楚攻來(lái)的目的。

  問(wèn)題7:體會(huì)全文,思考墨子止楚攻宋,是否僅靠鋒利巧妙的言辭?

  點(diǎn)撥:不是,除此之外,更重要的是靠墨子的技藝和宋國(guó)的戰(zhàn)備。由于有實(shí)力作后盾,墨子的話才更有力量,才更有取勝的把握。

  2.欣賞品味。

  本文是一篇以記言為主,趣味盎然的散文,它生動(dòng)的.對(duì)話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。

 。1)抓住矛盾,步步深入。攻來(lái)和反攻宋,是貫穿全文的矛盾。文章記述這個(gè)矛盾的產(chǎn)生和發(fā)展是步步深入的。起初墨子和公輸盤(pán)辯論,譴責(zé)攻來(lái)“不義”,后來(lái)和楚王辯論,把攻來(lái)與患了“竊疾”相提并論,就更深入地揭露了攻來(lái)的侵略實(shí)質(zhì)。后來(lái)由辯論轉(zhuǎn)到了攻守之術(shù)的實(shí)際較量,直到打破敵人的一切幻想,就比原來(lái)更深入了一步,就在這對(duì)矛盾不斷發(fā)展、激化、解決的過(guò)程中,人物形象和主題思想越來(lái)越鮮明,令人感到真實(shí)生動(dòng)。

 。2)一波三折,懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見(jiàn)公輸盤(pán),人們滿以為見(jiàn)面后墨子一定會(huì)勸阻公輸盤(pán)攻宋,但墨子卻邀請(qǐng)公輸盤(pán)去殺人,出人意料地制造了一個(gè)懸念。見(jiàn)到楚王也是如此,人們以為墨子會(huì)勸說(shuō)楚王,但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當(dāng)人們讀到“公輸盤(pán)服”和楚王稱“善”的時(shí)候,一定會(huì)想到問(wèn)題解決了,但這兩處各自均是波瀾又起,懸念再生,令人不讀不快。這種一波三折,懸念迭生的寫(xiě)法產(chǎn)生了極好的藝術(shù)效果。

  (3)運(yùn)用排比手法,增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì),增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力和感染力。如第一部分中的5個(gè)連續(xù)的”……不可謂……”在語(yǔ)勢(shì)上像連發(fā)的炮彈一樣有力,在內(nèi)容上從不同角度對(duì)公輸盤(pán)進(jìn)行斥責(zé),令其難以招架,無(wú)可推脫。

  3.課堂訓(xùn)練。

  (1)完成課后練習(xí)四。

  (2)解釋下列字詞在各句中的意思。

  子公輸子之意(先生)愿借子殺之(您)說(shuō)公輸盤(pán)不說(shuō)(高興)清說(shuō)之(解釋)見(jiàn)見(jiàn)公輸盤(pán)(拜見(jiàn))胡不見(jiàn)我于王(引見(jiàn))然雖然,公輸盤(pán)為我為云梯,必取來(lái)(這樣)然臣之弟子禽滑厘……(可是)

  (解說(shuō):訓(xùn)練()是為了培養(yǎng)學(xué)生辨析通假字的能力。訓(xùn)練(2)是為了讓學(xué)生區(qū)別同一字詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同會(huì)義。)

  (3)完成課后練習(xí)三。

 。ń庹f(shuō):培養(yǎng)學(xué)生理解、掌握并翻譯特殊文言句式的能力。)(4)完成課后練習(xí)二。

 。ń庹f(shuō):培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章段落大意的能力。)(5)閱讀第1段,回答問(wèn)題。

 、俦径沃粌删湓,各敘述了什么內(nèi)容?

  點(diǎn)撥:首句敘述墨子赴楚的原因,第2句敘述墨子赴楚的過(guò)程。

 、诒径蔚恼Z(yǔ)言有什么特點(diǎn)?

  點(diǎn)撥:用語(yǔ)簡(jiǎn)潔而含義豐富。

  尤其第2句,僅用4個(gè)動(dòng)詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個(gè)短句就將“十日十夜”的長(zhǎng)途跋涉交待得一清二楚,而且給人留下了十分廣闊的聯(lián)想空間,筆力實(shí)為不凡。

 、勐(lián)系全文思考,本段為什么略寫(xiě)?

  點(diǎn)撥:文章各部分的詳略應(yīng)稅主題的需要而定。本文是表現(xiàn)墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來(lái)的。所以不能過(guò)多地渲染楚國(guó)的準(zhǔn)備情況和墨子赴楚的詳細(xì)經(jīng)過(guò),否則不僅會(huì)使行文顯得雍腫,而且容易沖淡主題。

 。ń庹f(shuō):設(shè)計(jì)此題,一方面提示學(xué)生本段是全文很重要的鋪墊,另一方面從語(yǔ)言和文章剪裁上也給學(xué)生提供了一個(gè)可資借鑒的范例。)

  4.課堂小結(jié)。

 。ń庹f(shuō):這則板書(shū)首先抓住文中的3個(gè)“見(jiàn)”字提率3部分內(nèi)容,接著以雙方斗智斗技中的關(guān)鍵詞句顯示各段主要內(nèi)容,而后歸納各段要點(diǎn),最后顯示結(jié)局并評(píng)析人物形象的特,點(diǎn),便于學(xué)生借助板書(shū),很快地回憶全文內(nèi)容,形成整體印象。)

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