跨越海峽的生命橋教學設(shè)計與教后反思
教學目標
1、讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重點:臺灣同胞的真情奉獻
教學難點:感受海峽兩地人民的人間真情.
教學過程:
一、師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
朗讀：小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
朗讀：針頭向皮膚刺去終于從身軀里涓涓流出
這段中有一個詞語突如其來，你們怎樣理解？
朗讀：小錢靜靜地躺在病床上終于在臺灣找到了這樣的人。
朗讀：在這場災(zāi)難中期待著他的骨髓。
三、深入閱讀文本，整合教學資源，深刻體會海峽兩地人民的人間真情
教學設(shè)想：在小錢會感激誰？這樣一個問題情境中，引導學生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無私奉獻的高尚情懷，深刻體會給予是快樂的。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢患的是嚴重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的`健康，其實這是所有的醫(yī)學研究和臨床經(jīng)驗表明，捐獻骨髓對于人體健康沒有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿，所以到目前為止，我國大陸的中華骨髓庫中的庫存量只有4萬多份，臺灣慈濟骨髓捐獻中心庫存23萬份，而我國的白血病患者有400多萬，需要更多的人志愿捐獻骨髓。而這位臺灣青年就是這樣一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？
再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說看文如看山，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
師：小錢還應(yīng)該感激誰？（出示李博士畫像，并介紹）
這位李博士就是臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺灣慈濟骨髓捐獻中心，征集到23萬分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫，救助了眾多的白血病患者，讓我們記住這位可敬的老人�。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀冊谏钋榈刈x讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座──跨越海峽的生命橋
三、小練筆.
1、師:小錢得救了.兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋.也許,小錢和這位臺灣青年永遠不會見面,這并不重要,因為兩岸同胞的心是連在一起的.那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去.
2、生:齊讀.
3、如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了,他會對臺灣青年說些什么?請用筆寫下來。
教學反思
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇課文。課文講述了一個發(fā)生在1999年的真實的故事。語言樸質(zhì)而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，從而體會跨越海峽的生命橋的含義。
我在本課教學中力求通過反復讀文，讓學生經(jīng)歷豐富的情感體驗；通過多種對話，在引導學生挖掘文本內(nèi)涵的過程中，多角度的開拓學生的認識空間、審美空間、情感空間，從而激活學生的閱讀思維，實現(xiàn)語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值。在教學時，我主要圍繞以下幾點，展開教學：我先讓學生找找課文的哪些地方令你感動？隨后給學生以充足的時間自主研讀、自我感悟。學生以臺灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點，獨自閱讀、獨立思考。在學生交流之中，教師又以一個引導者、參與者的身份，為學生展現(xiàn)地震畫面，引導學生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學生深入的體會課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過程中，注意引導學生進行換位思考，和文本中的人物進行對話，體會人物的情感。最后，教師激情導語下，層層遞進的有感情朗讀成為學生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實的表達。
《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，我就以讀為突破口，將讀貫穿整個教學過程始終。
教學中，我設(shè)計了幾處想象說話，如臺灣青年靜靜地躺在了床上，此時他的內(nèi)心是極不平靜的，他的心里會想些什么小錢得救了，一年后小錢和臺灣青年相遇了，他們會說些什么等，并注意了讀說結(jié)合，使學生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學生的個性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護送骨髓的辛勞之后，也真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。教師最后的配樂結(jié)束語，升華了主題，引發(fā)了學生對愛的思考，對人間真情的渴望。
雖然整堂課中在某個教學環(huán)節(jié)激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情感激發(fā)出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無法預(yù)知所以在處理上語言不豐富、也不夠精煉，教學機智不夠靈活。 這些不足都有待于我不斷向其他教師學習，爭取在以后的教學中能更上一層樓。
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