《林!方虒W(xué)設(shè)計(jì)人教版
一、教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)課文,了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
2.學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
。常毩(xí)感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
理解作者的思想感情。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入
師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林!。下面齊讀課題。
生:《林!贰
師:上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了生字詞,初讀了課文,理清了思路,學(xué)完了第一自然段,請(qǐng)大家回憶:
。保髡邅(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是什么?
生:作者來(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是親切、舒服。
師:齊讀第一自然段,讀出這種感覺(jué)。
板書:親切舒服
2.作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的?
生:作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。
板書:嶺 林 花
師:這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想,學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn),體會(huì)作者的思想感情,并練習(xí)感情朗讀。
〔評(píng):師生回憶,歸納第一課時(shí)學(xué)習(xí)所得。在此基礎(chǔ)上提出第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)、明確!
(二)我們討論的第一個(gè)問(wèn)題是:作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點(diǎn),表達(dá)親切舒服的思想感情的?
。保畮煟赫(qǐng)一位同學(xué)讀寫“嶺”的段落,大家思考:嶺有什么特點(diǎn)?(一名學(xué)生讀寫嶺的段落)
生:嶺的特點(diǎn)是多和溫柔。
板書:多溫柔
師:作者怎樣抓住嶺的特點(diǎn)寫的?請(qǐng)你按照讀句子、抓特點(diǎn)、談理解的步驟來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
生:“這里的嶺的確很多,……”,我從“的確很多”可以看出嶺多。
生:“多少條嶺啊,在疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭,既看不完,也看不厭。”我從“多少”看出嶺多,還從“疾馳的火車上看了幾個(gè)鐘頭,……看不完”,看出嶺多。
生:“……可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。”我從“大不一樣”看出大興安嶺的溫柔,因?yàn)榍貛X是雄偉、險(xiǎn)峻的,而大興安嶺和它大不一樣。生:“……高點(diǎn)的,矮點(diǎn)的,長(zhǎng)點(diǎn)的,短點(diǎn)的,……”,我從“點(diǎn)”看出嶺的溫柔,因?yàn)樗鼈兊牟顒e不大。
生:“……可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句”。我從沒(méi)有一條嶺使人想起云橫秦嶺,看出大興安嶺的溫柔。
(師加示意圖說(shuō)明)
生:“……既看不完,也看不厭!蔽覐摹翱床粎挕笨闯隽舜笈d安嶺溫柔的美。
生:“每條嶺都是那么溫柔,……”我從“每條嶺都溫柔”,看出大興安嶺的溫柔。
生:“……可是誰(shuí)也不孤峰突起,盛氣凌人!蔽覐摹安还路逋黄穑饬枞恕笨闯鰩X非常溫柔。
〔評(píng):突出了學(xué)生自己讀書,思考。學(xué)生從詞、句中體會(huì)到嶺的特點(diǎn),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合!
師:自由練讀并讀出感情。
(學(xué)生自由練習(xí)讀第二自然段)
師:你覺(jué)得自己哪句體會(huì)得好就讀哪句。〔評(píng):教師十分重視、尊重學(xué)生的主體地位!常▊(gè)別練讀,指導(dǎo),鼓勵(lì))2.下面自由讀第三、四自然段,提出自己不懂的問(wèn)題!苍u(píng):鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,就是提倡一邊讀,一邊想,就是在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。質(zhì)疑應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終!成簽槭裁础叭簬X起伏是林海的波浪”?
生:為什么綠得難以形容?
生:為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色?
生:為什么第一應(yīng)夸落葉松?
生:為什么把白樺比作浪花?
生:為什么用“閃爍”一詞?
生:為什么要把林比作海?
生:為什么只寫“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色?
〔評(píng):從提出的問(wèn)題看,學(xué)生的確在認(rèn)真地動(dòng)腦筋讀書了!
師:大家提得都特別好,做到了積極動(dòng)腦。
下面老師提一個(gè)問(wèn)題:林的特點(diǎn)是什么?
〔評(píng):如果老師這樣問(wèn)“剛才哪位同學(xué)提出的問(wèn)題涉及到林的特點(diǎn)?那林的特點(diǎn)是什么呢”不就更能體現(xiàn)尊重學(xué)生,把學(xué)生的質(zhì)疑納入到教學(xué)思路中了嗎!
生:林的特點(diǎn)是綠而像海。
板書:綠 像海
師:請(qǐng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四自然段,并且討論:林哪兒像海?
學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論。
〔評(píng):注意發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì),進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。〕
學(xué)生匯報(bào):
生:“目之所及,哪里都是綠的,的確是林海!笨梢钥闯隽窒窈R粯拥暮拼蟆⒁煌麩o(wú)際,廣漠。
生:“群嶺起伏是林海的波浪!笨梢钥闯隽秩绾#胁ɡ,因?yàn)閹X很溫柔,林又很多,連成一片,像海的波浪。
生:“多少種綠顏色。荷畹,淺的,明的,暗的.,綠得難以形容,恐怕只有畫家才能寫下這么多的綠顏色來(lái)呢!”可以看出林像海一樣,顏色有變化,非常多。
師:文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎?〔評(píng):照應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑!
生:不是,這里包含了許多許多種顏色,像海一樣。因此說(shuō)難以形容。
師:為什么只有畫家才能寫下這么多的綠顏色?〔評(píng):這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生提出的!
生:因?yàn)楫嫾覍?duì)顏色特別敏感。
師:還有沒(méi)有別的原因?
生:“這里是落葉松的海洋。”可以看出林像海,因?yàn)槁淙~松太多了。這也是第一夸它的原因。
生:“海邊上不是還有些白的浪花嗎?那是些俏麗的白樺,樹干是銀白色的。”可以看出林像海,因?yàn)榱趾R灿欣嘶ā?/p>
師:你體會(huì)得真好,那么你能說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“閃爍”一詞?
〔評(píng):再次用學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)〕
生:海面在陽(yáng)光下會(huì)閃動(dòng)、會(huì)發(fā)光。白樺樹在陽(yáng)光下,如遇風(fēng)吹,樹葉搖動(dòng),也會(huì)反光,所以用了“閃爍”。
師:所以這里不僅寫出了林的靜態(tài)像海,還寫出了林的動(dòng)態(tài)像海。
〔評(píng):教師像討論會(huì)的主持者,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用!
自己練習(xí)朗讀,準(zhǔn)備讀出自己感受最深的句子。學(xué)生練習(xí)讀第三、四自然段。請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀。
再請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)起立讀。
。常@么美的地方想不想去看一看?
生:想。
師:讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺,綠而像海的林,同時(shí)想一想那里的花有什么特點(diǎn)。
觀看錄像。
〔評(píng):電教手段用得適時(shí)。在學(xué)生憑借課文展開想象的基礎(chǔ)上放錄像,比先放錄像,用錄像代替學(xué)生的理解、想象效果要好!
4.花有什么特點(diǎn)?
生:花的特點(diǎn)是數(shù)量多,多姿多彩。
板書:繁絢麗
師:默讀,自學(xué)第五自然段。作者是怎樣抓住花的特點(diǎn),表達(dá)親切舒服的思想感情的?練一練,用有感情的朗讀把自己的理解讀出來(lái)。
學(xué)生自學(xué)。
師:下面請(qǐng)一組同學(xué)讀。
講評(píng)。投影并重點(diǎn)分析:“興安嶺多么會(huì)打扮自己——”生:興安嶺像一位愛(ài)美的亭亭玉立的小姑娘,穿著綠色的衣服,白色的裙子,還穿著繡花鞋,實(shí)在是太美麗了。
師:俊俏、清秀,真讓人感到……
生齊答:親切舒服。
師:請(qǐng)同學(xué)讀出這種感覺(jué)。
學(xué)生個(gè)別練讀體會(huì)。
師:作者此時(shí)置身于大興安嶺,遠(yuǎn)處是連綿起伏的嶺,嶺上是一望無(wú)際的綠海,無(wú)風(fēng)時(shí),溫柔寧?kù)o;有風(fēng)時(shí),波浪起伏;浪花翻滾,加上腳下的多姿多彩的花,興安嶺的景色實(shí)在是太美了!使作者真切地感到了親切與舒服,并由衷表達(dá)了自己熱愛(ài)大興安嶺的美麗景色、贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書:愛(ài) 贊 景色美
讓老師和同學(xué)們合作,一起讀出這種感覺(jué)。老師讀各自然段的第一句,大家接讀。
師生合作朗讀。
(三)這時(shí)作者不僅看到了興安嶺的外在美,還想到了它內(nèi)在的美,作者聯(lián)想到什么?
生:作者聯(lián)想到了木材。
板書:木材
師:請(qǐng)男生齊讀第六自然段,找出寫內(nèi)在美的句子。
投影:“興安嶺的可愛(ài)——”板書:美不空洞師:讀句子,結(jié)合上下文談理解。
生:“有多少省份用過(guò)”
生:“大至……,小至……”
生:“它的千山一碧……”
生:“于是,……”
師:所以說(shuō),大興安嶺為祖國(guó)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
板書:貢獻(xiàn)大。
師:請(qǐng)大家齊讀最后一句,讀出贊美之情,讀出親切與舒服。
學(xué)生齊讀。
。ㄋ模└棺髡吒械接H切舒服的是什么?
師:請(qǐng)女生齊讀第七自然段,大家找出寫親切舒服的句子,并準(zhǔn)備結(jié)合上下文談理解。
生:“人與山的關(guān)系日益密切——”
投影:“人與山的關(guān)系日益密切——”
結(jié)合課文談理解。
生:“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生:“親切之感更加深厚,……”
生:“我們伐木取材,也……”
生:“我們不僅取寶,也做……”
師:林為人,林養(yǎng)人;人愛(ài)林,人育林。林與人的關(guān)系,即山與人的關(guān)系日益密切,隨著建設(shè)和科技的發(fā)展,森林會(huì)對(duì)人有更重大的意義,這里的親切與舒服有了更深的內(nèi)涵。因此,文章結(jié)尾,作者寫到——
投影:“我不曉得——”
請(qǐng)學(xué)生讀。
板書:興國(guó)安邦
師:請(qǐng)結(jié)合上下文理解。
生:“興國(guó)安邦”的意思是使國(guó)家興旺、安定。
生:造林護(hù)樹,科學(xué)研究,對(duì)祖國(guó)發(fā)展有重要的意義。
生:興安嶺不僅對(duì)現(xiàn)在的祖國(guó)建設(shè)有重要作用,而且對(duì)我們的子孫后代都有深遠(yuǎn)意義。因此作者此時(shí)的親切與舒服又有了更深的含義。
師:這里也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài),練習(xí)讀出這種情感。
學(xué)生練讀句子。
。ㄎ澹┛偨Y(jié)
師:《林!芬晃模仙嵯壬プ…h(huán)境特點(diǎn),從嶺林花的美景,寫到木材,再到林場(chǎng),字里行間洋溢著作者對(duì)以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛(ài)和歌頌,對(duì)為祖國(guó)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)的大興安嶺的熱愛(ài)和贊頌,也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。作者把自己的全部情感,凝成了兩個(gè)內(nèi)涵極深的詞,那就是在文中三次出現(xiàn)的:“親切、舒服”!舶鍟匙プ…h(huán)境特點(diǎn),體會(huì)思想感情林海嶺:多溫柔林:綠像;ǎ悍苯k麗景色美木材:美不空洞林場(chǎng):興國(guó)安邦貢獻(xiàn)大親切舒服(愛(ài)贊)〔簡(jiǎn)評(píng)〕本課教學(xué)的最大特點(diǎn)是教師尊重學(xué)生,不僅有學(xué)生是教學(xué)主體的意識(shí),而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。與此同時(shí),教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得也很充分。自始至終,體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。指導(dǎo)閱讀寫“嶺”的部分,側(cè)重導(dǎo)思路、導(dǎo)方法;指導(dǎo)學(xué)寫“林”的部分,則從質(zhì)疑開始,教師將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題逐一納入教學(xué)過(guò)程之中,既放手,又未放棄教師的主導(dǎo)作用;指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫“花”的部分,除了抓住個(gè)別句子引導(dǎo)學(xué)生加以理解外,著重要求學(xué)生思考花有什么特點(diǎn),并讀出思想感情來(lái)。總之,三部分的教學(xué)緊緊圍繞“抓住特點(diǎn)、讀出感情”,由扶到放,使學(xué)生不僅讀懂了課文,而且學(xué)到了閱讀的思路和方法。
【《林海》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章:
林海教學(xué)設(shè)計(jì)01-08
林海教學(xué)設(shè)計(jì)05-20
林海教學(xué)設(shè)計(jì)11-03