好孩子教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-06-13 14:18:10 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

　　篇一：泉水小學(xué)姜曉藝《好孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

好孩子教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《好孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　大連市甘井子區(qū)泉水小學(xué) 姜曉藝

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：通過(guò)自讀課文，了解小梅和京京是好孩子的原因，并能在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法：聯(lián)系生活實(shí)際理解“著急” “奇怪”等詞句含義，通過(guò)品析人物、交流討論和反復(fù)誦讀，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之樂(lè)。

　　3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：通過(guò)體驗(yàn)和感受，從內(nèi)心喜歡課文中的人物，從思想感情上產(chǎn)生共鳴，明曉同學(xué)間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)、樂(lè)于助人，并融入個(gè)體言行之中。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　讀準(zhǔn)字音，還要通過(guò)讀課文，懂得同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

　　二、學(xué)法引導(dǎo):

　　教師通過(guò)談話法啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀課文，參與課堂討論，及時(shí)發(fā)表自己的見(jiàn)解。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　溝通: 同學(xué)們，大家好，剛才姜老師聽(tīng)說(shuō)我們一年二班的小朋友們上課紀(jì)律特別好，而且在課堂中，非常樂(lè)于表達(dá)自己的想法，是嗎？（是�。�

　　（一）揭示課題。 1、同學(xué)們，你們?cè)敢庾鰝€(gè)好孩子嗎？你們知道什么樣的孩子才算一個(gè)好孩子呢？（引出課題《好孩子》）。

　　2、回想一下本學(xué)期，我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪些好孩子，為什么?

　　《胖乎乎的小手》中的蘭蘭，能主動(dòng)幫助家里人做一些力所能及的事。

　　《棉鞋里的陽(yáng)光》中的小鋒，幫奶奶曬棉被。

　　《月亮的心愿》中的珍珍，能照顧生病的媽媽。

　　3、今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)幾個(gè)好孩子，看看他們又是好在哪里？好嗎？

　　（二）初讀課文

　　1、學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音，讀準(zhǔn)字音。（第一次讀文）

　　（請(qǐng)小朋友們，把書(shū)打開(kāi)159頁(yè)，用自己喜歡的方式讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到困難可以請(qǐng)老對(duì)或是老師來(lái)幫忙。）

　　2、有哪些字的讀音需要提醒大家注意，或是自己讀不太準(zhǔn)的，老對(duì)倆交流一下。

　�。▊�、淋、擦、嘭、噔、摸）

　　3、通過(guò)剛才同桌的提醒，我們?cè)賮?lái)讀一遍課文，想一想課文中寫(xiě)了“誰(shuí)是好孩子”。（第二次讀文）

　　4、簡(jiǎn)單匯報(bào)“課文中寫(xiě)的好孩子分別是小梅和京京”

　　（三）理解課文

　　1、看圖、學(xué)習(xí)第1段。

　　同學(xué)們，這是一個(gè)發(fā)生在下雨天里事情，瞧，看著窗戶外面的大雨，誰(shuí)最擔(dān)心？（奶奶）

　�。�1）自由讀。說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀你知道了什么？

　�。�2）再讀第一段。（感情朗讀，讀出奶奶的擔(dān)心）

　　2、導(dǎo)讀第2至4自然段。（事情是不是像像奶奶擔(dān)心的那樣呢？）

　�。�1）輕聲讀第2至4自然段。

　�。�2）要求：

　　①找到描寫(xiě)奶奶的句子畫(huà)出來(lái)。(體會(huì)奶奶的慈愛(ài))

　�、谀棠炭匆�(jiàn)小玲衣服淋濕了，為什么很奇怪？理解“奇怪”。

　�。ㄍㄟ^(guò)讀課文，使學(xué)生明白：小玲忘了帶雨傘，奶奶以為她一定要淋濕了，但小玲衣服一點(diǎn)都沒(méi)濕，所以她很奇怪。）

　�、勰棠陶f(shuō)誰(shuí)是好孩子？奶奶是怎樣稱贊小梅的？

　�、転槭裁凑f(shuō)小梅是個(gè)好孩子？(體會(huì)同學(xué)之間相互幫助)

　�。�3）指導(dǎo)朗讀奶奶和小玲說(shuō)的話。

　　3、自學(xué)第5至7自然段。

　�。�1）自由讀，想想這幾段講誰(shuí)是好孩子，為什么？

　�。�2）匯報(bào)自學(xué)情況。

　�。ㄟ@幾段講京京也是個(gè)好孩子。因?yàn)榫┚╇m然自己濕透了，但他把雨傘借給了路遠(yuǎn)的同學(xué)，京京主動(dòng)關(guān)心別人，因此說(shuō)他也是個(gè)好孩子。）

　　（3）指導(dǎo)朗讀奶奶和京京說(shuō)的話。

　　（四）朗讀體會(huì)

　　本課的人物對(duì)話較多，要指導(dǎo)學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣。奶奶問(wèn)小玲和京京的話，雖然都是疑問(wèn)句，但感情色彩不一樣，她問(wèn)小玲時(shí)是疑惑不解；問(wèn)京京時(shí)除了奇怪以外，更多的是心疼。小玲和京京回答時(shí)說(shuō)的話，語(yǔ)氣也不一樣。小玲忘了帶傘，身上一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，說(shuō)話時(shí)非常高興。全身濕透的京京回答時(shí)，心里很坦然。奶

　　奶夸獎(jiǎng)小梅和京京的話，要讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文

　　這篇課文講的是兩個(gè)孩子在雨天幫助同學(xué)的故事。贊揚(yáng)了他們助人為樂(lè)的精神。

　�。┩卣咕毩�(xí)

　　今天姜老師和小朋友們一起認(rèn)識(shí)了小梅和京京兩個(gè)好孩子，老師非常開(kāi)心，你們呢？那么在以后的學(xué)習(xí)和生活中你想怎么做？

　　《好孩子》教學(xué)反思

　　大連市甘井子區(qū)泉水小學(xué) 姜曉藝

　　我所執(zhí)教的《好孩子》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文，在處理本文時(shí)，我利用了選文的特點(diǎn)，與前面的第二組課文進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，從而引出本課內(nèi)容。下面針對(duì)本課課教學(xué)進(jìn)行如下反思。

　　一、教學(xué)成功之處

　　生字處理：

　　在學(xué)習(xí)生字方面，我主要以提醒字音為主，采用了自讀提示，同桌提醒，指名領(lǐng)讀，糾正讀音等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更有興趣學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音。

　　指導(dǎo)朗讀：

　　尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情感世界。本課通過(guò)“聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為”等環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自我體驗(yàn)為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生與課文所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴。

　　閱讀教學(xué)：

　　引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)�！墩n標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中，可先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)2~4自然段，再讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。本文結(jié)構(gòu)規(guī)整，教學(xué)中以一例帶一例，重視過(guò)程，觸類旁通，有肋于學(xué)習(xí)遷移，有助于實(shí)際應(yīng)用。

　　二、教學(xué)不足之處

　　生字處理時(shí)，把 “噔”字理解成敲門(mén)的聲音，實(shí)際是京京上樓梯的聲音，反思自己在閱讀教材時(shí)不夠仔細(xì)、認(rèn)真。

　　對(duì)課文內(nèi)容的理解，還只限于表面層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入理解小梅、京京是因?yàn)閹椭鷦e人而感到快樂(lè)，學(xué)生只回答出他們是好孩子的原因，過(guò)于淺顯。

　　另一方面，本文中的奶奶是一線索人物，其心理、神態(tài)和語(yǔ)言，無(wú)不為學(xué)生指明行為導(dǎo)向，尤其是“著急”、“奇怪”、“摸”、“笑”、“心疼”等詞，用語(yǔ)精到，體現(xiàn)了奶奶的慈祥和藹，但我在處理奶奶這一人物時(shí)，有點(diǎn)過(guò)于詳細(xì)，有點(diǎn)偏離教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教學(xué)機(jī)智

　　閱讀教學(xué)：

　　在閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)我提出“此時(shí)此刻外面正下著大雨，最著急的人是誰(shuí)？”這一問(wèn)題時(shí)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能回答是“奶奶”，從而自然的引出第一自然段，但在實(shí)際課堂中，學(xué)生直接回答說(shuō)是“小玲”，當(dāng)時(shí)我一愣，但轉(zhuǎn)念一想，孩子的回答也是正確的，于是，我順著學(xué)生的回答

　　又問(wèn)“你為什么說(shuō)小玲最著急?”學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樾×釠](méi)帶傘。”這一回答讓我茅塞頓開(kāi)，順勢(shì)引導(dǎo)：“那你從課文的哪個(gè)地方知道小玲沒(méi)有帶傘呢？”學(xué)生自然而然的回到課文的第一自然段，進(jìn)行課文的講讀、理解。

　　課堂組織：

　　由于是一年級(jí)的小孩子，所以孩子們每次在課堂上集中注意力的時(shí)間都不超過(guò)十幾分鐘，這就需要教師不斷的調(diào)控，本課中，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有注意力不集中的孩子時(shí)，我會(huì)利用讀課文的時(shí)間，走下去摸一下他的頭，在他的耳邊叮囑幾句，用我的肢體語(yǔ)言和眼睛來(lái)時(shí)刻提示著他們，同時(shí)由于課前我已經(jīng)跟他們介紹過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的制度，所以在課堂中的每次組織還是比較有成效的。

　　四、“教學(xué)再設(shè)計(jì)”

　　通過(guò)本課教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解并不難，而且都很到位，所以如果再次執(zhí)教本課時(shí)，我預(yù)想加入以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　�。ㄒ唬�、小組合作，豐富內(nèi)涵

　　“小梅怎樣冒雨送小玲回家？”

　　“京京把傘借給路遠(yuǎn)的同學(xué)后，自己在回家途中會(huì)遇到哪些不便？”

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在于啟發(fā)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)作合理想像，填補(bǔ)課文空白，既使人物形象更趨飽滿，加深體驗(yàn)，同時(shí)又使學(xué)生想像能力得以發(fā)展。

　�。ǘ�、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為

　　“在你的身邊發(fā)生過(guò)哪些樂(lè)于助人的事？該怎么稱贊他（她）？”

　　“如果你遇到類似的情況，會(huì)怎么做呢？”

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)——簡(jiǎn)要敘述事情經(jīng)過(guò)，借鑒課文表達(dá)方式進(jìn)行稱贊，同時(shí)又將課文內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人實(shí)際相聯(lián)系，熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求自然滲透于教學(xué)過(guò)程之中。

　　（三）、發(fā)揮想像、填補(bǔ)空白

　　師生和教材的關(guān)系，即讀者和文本的關(guān)系，文本的意義是由讀者創(chuàng)造的。作為選讀課文，教師不必拘泥于教材原有結(jié)構(gòu)，可靈活處理，變教材為學(xué)材，變教本為學(xué)本。根據(jù)本文避實(shí)就虛這一特點(diǎn)，可讓學(xué)生從以下幾方面展開(kāi)想像：

　　想像之一：小梅幫助小玲時(shí)所想所說(shuō)所做，小玲到家后所說(shuō)和小梅所說(shuō)。

　　想像之二：京京在幫助同學(xué)時(shí)所想所說(shuō)所做，那個(gè)同學(xué)所想所說(shuō)所做。

　　想像之三：奶奶看見(jiàn)帶了傘的京京全身淋濕回到家時(shí)所想。

　　想像之四：京京受奶奶稱贊后所想所說(shuō)。

　　學(xué)生可選擇其一，根據(jù)自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的理解和體驗(yàn)參與解讀文本，填補(bǔ)文本留下的“不確定空白”，使閱讀活動(dòng)更為豐富多彩。

　　篇二：好孩子教案

　　《好孩子》

　　一：活動(dòng)目標(biāo)

　　1、讓幼兒認(rèn)識(shí)家人與自己相互間的親密關(guān)系。

　　2、培養(yǎng)幼兒在生活中的動(dòng)手能力學(xué)會(huì)幫家人做些力所能及的事。

　　3、使幼兒學(xué)會(huì)感恩，懂得孝敬老人和愛(ài)護(hù)家人。學(xué)會(huì)勇于承擔(dān)，

　　有責(zé)任心。

　　二：活動(dòng)準(zhǔn)備：音樂(lè) 道具（杯子，板凳）頭飾四個(gè) 三：教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)情緒使其幼兒對(duì)本次活動(dòng)的內(nèi)容有所理

　　解，有較深刻的記憶，并能引導(dǎo)幼兒將活動(dòng)中的內(nèi)容運(yùn)用到生活中去。

　　難點(diǎn)：準(zhǔn)確引導(dǎo)幼兒做一個(gè)生活中有孝心,有責(zé)任心的好孩子。四：活動(dòng)過(guò)程

　　1、用簡(jiǎn)單的提問(wèn)幫助幼兒理解歌曲內(nèi)容，“小朋友幫爺爺奶奶做

　　了什么事？他為什么要幫爺爺奶奶做事？爸爸媽媽怎么夸獎(jiǎng)他的？幼兒回答后，教師整理、加工成歌詞朗誦給大家聽(tīng)。

　　2、幼兒學(xué)唱歌曲。

　�。�1）教師范唱，吐字要清楚，讓幼兒聽(tīng)清歌詞。

　�。�2）幼兒跟隨教師按節(jié)奏念歌詞。

　�。�3）幼兒跟隨教師輕聲學(xué)唱。

　　3、引導(dǎo)幼兒為歌詞創(chuàng)編動(dòng)作。

　　教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)歌詞自己想動(dòng)作，并能邊唱邊做出來(lái)。幼

　　兒做動(dòng)作時(shí)，教師不做，以免幼兒模仿，限制了他們的創(chuàng)造性。

　　4、學(xué)習(xí)與他人合作進(jìn)行歌表演。

　�。�1）教師和個(gè)別幼兒分角色表演。教師扮“爺爺”“奶奶”，在

　　唱前兩段歌詞中的第一句時(shí)，也可讓其他幼兒幫忙唱。另請(qǐng)一名幼兒扮演“小朋友”，唱兩段中的第二句，邊唱邊做動(dòng)作，第三段仍由“小朋友”唱，或全班幼兒齊唱。

　�。�2）教師和全班幼兒表演，表演方法與上相同。

　�。�3）幼兒兩人一組分角色表演，讓幼兒自己商量分配角色，教

　　師適當(dāng)給予幫助。

　　（4）按小組分角色表演。每組五人,分別扮演歌曲中的五個(gè)角

　　色。幼兒扮演時(shí)，教師輪流到各組參與活動(dòng)，和某一幼兒

　　共同扮演一個(gè)角色，以自己的情緒感染幼兒。

　　（5）將頭飾分別給四個(gè)小朋友帶上，讓他們扮演爺爺奶奶、爸

　　爸媽媽

　�。�6）兒歌練習(xí)，老師帶著一起朗讀兒歌，再分組朗讀，比一比

　　哪一組讀得最好記得最快。

　　5、結(jié)束：師：“今天小朋友們表現(xiàn)得都很棒，辛苦啦，我們休息一下

　　吧。老師希望小朋友們回到家也像今天在幼兒園的表現(xiàn)一樣，做一個(gè)孝敬老人，有禮貌，幫爸爸媽媽做一些力所能及事情的好孩子。”

　　活動(dòng)反思:本次活動(dòng)內(nèi)容是傳統(tǒng)的思想品德教育課，通過(guò)情景游戲的

　　方式，讓幼兒自身去體驗(yàn)和感受，加強(qiáng)幼兒的理解和記憶，

　　從而達(dá)到活動(dòng)的目標(biāo)�；顒�(dòng)時(shí)間合理，老師的語(yǔ)言表述應(yīng)精簡(jiǎn)要加強(qiáng)幼兒將活動(dòng)運(yùn)用到實(shí)際生活中做個(gè)好孩子。本次活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)積極主動(dòng)，只是語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有熱情。

　　篇三：《好孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、知識(shí)背景

　　《好孩子》敘寫(xiě)兩個(gè)孩子在雨天幫助同學(xué)的故事，贊揚(yáng)他們樂(lè)于助人的品質(zhì)。本文主要特點(diǎn)為：

　　1、設(shè)置懸念。本文共有7自然段，第1自然段寫(xiě)奶奶擔(dān)心沒(méi)帶傘的小玲會(huì)被雨淋濕；第2~4自然段寫(xiě)沒(méi)帶傘的小玲被小梅送回家，衣服沒(méi)淋濕，奶奶夸小梅是好孩子；第5~7自然段寫(xiě)帶傘的京京衣服全濕回到家，原來(lái)他把傘借給路遠(yuǎn)的同學(xué)，自己卻冒雨回家，奶奶也夸他是好孩子。事情的發(fā)展和結(jié)果恰好與奶奶的料想相反，曲折有致，由此贊美同學(xué)間的友情。

　　2、避實(shí)就虛。本文并未正面敘述和描寫(xiě)小梅和京京如何幫助同學(xué)，而是通過(guò)小玲和京京回到家中截然不同的情形以及奶奶的神態(tài)和語(yǔ)言加以表現(xiàn)，置留空間，耐人尋味，以此凸現(xiàn)同學(xué)間的關(guān)愛(ài)。

　　3、結(jié)構(gòu)規(guī)整。本文第2~4自然段和第5~7自然段行文相同，均為：小玲（京京）進(jìn)門(mén)奶奶奇怪小玲（京京）說(shuō)明原因奶奶稱贊。相同的段式結(jié)構(gòu)，學(xué)生易讀易懂。

　　4、語(yǔ)言精到。本文中的奶奶是一線索人物，其心理、神態(tài)和語(yǔ)言，無(wú)不為學(xué)生指明行為導(dǎo)向，尤其是著急、奇怪、摸、笑、心疼等詞，用語(yǔ)精到，奶奶的慈祥和藹可圈可點(diǎn)。

　　二、學(xué)情分析

　　本文語(yǔ)言樸實(shí)，事例平常，貼近學(xué)生生活，仿佛是身邊之事和熟悉之人，富有親近感和感染力。低年級(jí)學(xué)生雖為獨(dú)生子女，備受父母寵愛(ài)，但對(duì)互相關(guān)愛(ài)、樂(lè)于助人已有初步認(rèn)識(shí)，思想情感上有一定基礎(chǔ)，價(jià)值取向不難判定。加之本文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，讀懂學(xué)好亦無(wú)難度。教學(xué)中，應(yīng)充滿情感色彩，避免簡(jiǎn)單說(shuō)教，尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生參與過(guò)程，在品讀語(yǔ)言文字同時(shí)，探求做人道理。

　　三、教學(xué)理念

　　1、重視熏陶感染作用�！墩n標(biāo)》指出工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在教材改革中，應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使教材具有鮮明的思想性和教育性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，身心得到全面、健康的發(fā)展。本課設(shè)計(jì)不作簡(jiǎn)單說(shuō)教，而是讓學(xué)生在感悟語(yǔ)句、拓展想像、練讀對(duì)話、聯(lián)系實(shí)際過(guò)程中，自然受到熏陶感染，形成正確的價(jià)值觀。

　　2、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)�！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情感世界。本課通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為等環(huán)節(jié)，以學(xué)生的自我體驗(yàn)為契機(jī)，引發(fā)學(xué)生與課文所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴。

　　3、激發(fā)學(xué)生的想像力�！墩n標(biāo)》提出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，應(yīng)發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教材不是凝固、僵化的符號(hào)堆砌，而是師生互動(dòng)、平等對(duì)話的媒體。本課擇要讓學(xué)生憑借語(yǔ)境展開(kāi)想象，既是對(duì)課文思想內(nèi)容的豐富，又是對(duì)文本的發(fā)展和超越，有利于開(kāi)拓學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在閱讀教學(xué)中，可先由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。本文結(jié)構(gòu)規(guī)整，教學(xué)中以一例帶一例，重視過(guò)程，觸類旁通，有肋于學(xué)習(xí)遷移，有助于實(shí)際應(yīng)用。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與能力：理解課文內(nèi)容，了解小梅和京京是好孩子的原因。有感情朗讀課文。

　　2、過(guò)程與方法：聯(lián)系生活實(shí)際理解詞句含義。通過(guò)品析人物、交流討論和反復(fù)誦讀，明白小梅和京京是好孩子的原因，并感受助人之樂(lè)。

　　五、片段設(shè)計(jì)

　　本文是一篇選讀課文，此類課文不作統(tǒng)一要求，可根據(jù)需要結(jié)合講讀課文進(jìn)行教學(xué)。處理方式可靈活多樣，體現(xiàn)彈性：

　　（一）理解拓展

　　1、自主學(xué)習(xí)，初步探究

　　（1）初讀課文，了解小梅和京京是好孩子的原因。

　�。�2）再讀課文，了解奶奶這一線索人物的性格特征。

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)研讀詞句，發(fā)現(xiàn)小梅和京京身上的閃光點(diǎn)，體味同學(xué)間的友情和關(guān)愛(ài)；感受奶奶身上的美德，獲取正確的價(jià)值取向。

　　2、小組合作，豐富內(nèi)涵

　　小梅怎樣冒雨送小玲回家？

　　京京把傘借給路遠(yuǎn)的同學(xué)后，自己在回家途中會(huì)遇到哪些不便？

　　3、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為

　　在你的身邊發(fā)生過(guò)哪些樂(lè)于助人的事？該怎么稱贊他（她）？

　　如果你遇到類似的情況，會(huì)怎么做呢？

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既是語(yǔ)文能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)要敘述事情經(jīng)過(guò)，借鑒課文表達(dá)方式進(jìn)行稱贊，同時(shí)又將課文內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人實(shí)際相聯(lián)系，熏陶感染，潛移默化，把情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求自然滲透于教學(xué)過(guò)程之中。

　�。ǘ┨钛a(bǔ)空白

　　想像之一：小梅幫助小玲時(shí)所想所說(shuō)所做，小玲到家后所說(shuō)和小梅所說(shuō)。

　　想像之二：京京在幫助同學(xué)時(shí)所想所說(shuō)所做，那個(gè)同學(xué)所想所說(shuō)所做。

　　想像之三：奶奶看見(jiàn)帶了傘的京京全身淋濕回到家時(shí)所想。

　　想像之四：京京受奶奶稱贊后所想所說(shuō)。

　　學(xué)生可選擇其一，根據(jù)自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的理解和體驗(yàn)參與解讀文本，填補(bǔ)文本留下的不確定空白，使閱讀活動(dòng)更為豐富多彩。

　�。ㄈ├首x練習(xí)

　　本文以對(duì)話為主，富含情趣，適合進(jìn)行朗讀練習(xí)。朗讀時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生入情入境，把握人物不同特點(diǎn)。朗讀時(shí)可注重以下幾點(diǎn)：

　　1、注意人物語(yǔ)氣的變化

　　奶奶因擔(dān)心小玲被淋濕而著急，因結(jié)果出乎所料而驚奇，因明白就里而欣喜，因京京衣服全濕而心疼，又因知曉原因而高興。

　　2、把握人物語(yǔ)氣的基調(diào)

　　小玲為有小梅這樣的同學(xué)而高興、自豪，京京為能解人所難而快樂(lè)、自豪。

　�。ㄋ模┻w移運(yùn)用

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)的教學(xué)方法，并使學(xué)生逐漸掌握適合自己思維特點(diǎn)的具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，以一例帶出多例，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，悟出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。根據(jù)本文結(jié)構(gòu)規(guī)整這一特點(diǎn)，可以第2~4自然段為例，舉一反三，觸類旁通，學(xué)習(xí)第5~7自然段。

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第2~4自然段

　　哪幾個(gè)自然段寫(xiě)第一幅插圖的內(nèi)容？小玲沒(méi)帶傘衣服為什么沒(méi)淋濕？該怎樣讀奶奶和小玲的對(duì)話？之后從找、悟、讀等方面進(jìn)行小結(jié)。

　　2、自主學(xué)習(xí)第5~7自然段

　　你能用剛才的方法學(xué)習(xí)第5~7自然段嗎？如果有困難，可以請(qǐng)教同學(xué)或老師。

　　六、拓展資料

　　一位盲人的感謝信

　　感謝你們，校長(zhǎng)和老師，

　　你們教育的孩子真好。

　　我說(shuō)不出她的名字，

　　只知道她在你們學(xué)校。

　　一天，我頂著風(fēng)雪回家，

　　不小心被一塊石頭絆倒。