物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計論文范文
1教材分析
“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧猩锝炭茣匦蕖禝分子與細(xì)胞》中第四章第三節(jié)的內(nèi)容，包括兩部分的內(nèi)容，一是小分子或離子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式，包括自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散、主動運輸；二是大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式，包括胞吞和胞吐。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過生物膜的結(jié)構(gòu)特性和功能特性，本節(jié)是建立在前兩節(jié)知識的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能。主動運輸是本節(jié)的難點，為第五章從能量供應(yīng)和利用角度學(xué)習(xí)細(xì)胞的其他功能做了鋪墊，可以采用觀看、分析相關(guān)動畫，學(xué)生親自動手繪坐標(biāo)圖的方法，突破難點。胞吞和胞吐與前面所學(xué)的“分泌蛋白的合成和運輸”的知識是緊密相連的，也為生物膜的結(jié)構(gòu)特性提供了的一個很好的佐證�？梢姳竟�(jié)具有承前啟后的作用。
2教學(xué)目標(biāo)
2.1知識目標(biāo)舉例說明物質(zhì)跨膜運輸方式的類型及特點，說出主動運輸與被動運輸方式的異同點。
2.2能力目標(biāo)提高分析、歸納的能力，形成運用表格的方式進(jìn)行總結(jié)知識的能力。
2.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)樹立生物膜結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點，科學(xué)理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。
3教學(xué)過程
3.1復(fù)習(xí)引入，激起興趣
用多媒體展示生物膜的結(jié)構(gòu)模型示意圖，根據(jù)此圖提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶生物膜的結(jié)構(gòu)特點，增強(qiáng)學(xué)生對細(xì)胞膜的認(rèn)識。接著，利用多媒體展示圖片“人工合成無蛋白質(zhì)的.脂雙層膜”，讓學(xué)生觀察并分組討論“這是不是生物膜？為什么？”然后讓學(xué)生思考教材中問題探討里的三個問題，并在小組內(nèi)對問題進(jìn)行討論、分析。學(xué)生通過觀察圖片結(jié)合前面復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)“只有分子很小的物質(zhì)可以通過磷脂雙分子層”，進(jìn)而提出一些問題：“為什么有些較大的分子不能自由通過磷脂雙分子層？”“蛋白質(zhì)會在某些物質(zhì)運輸中可能起著作用嗎？”為下面的學(xué)習(xí)做鋪墊。設(shè)計意圖：無蛋白質(zhì)生物膜能引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生探索物質(zhì)跨膜過程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。
3.2演示實驗
導(dǎo)入新課演示擴(kuò)散現(xiàn)象：往清水中滴一滴紅墨水。讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象并分析擴(kuò)散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。提出問題“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞是不是與擴(kuò)散相似？”引出被動運輸和主動運輸?shù)母拍睢?/p>
3.2.1自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散
引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，然后用多媒體動畫展示水分子進(jìn)出細(xì)胞方式，進(jìn)行小組討論，總結(jié)自由擴(kuò)散的特點，各組派代表發(fā)言，教師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點評、補充，指出能進(jìn)行自由擴(kuò)散的物質(zhì)是小分子物質(zhì)和脂溶性物質(zhì)。接下來，用多媒體動畫展示葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞方式，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，找出與自由擴(kuò)散不同的地方，并總結(jié)出協(xié)助擴(kuò)散的特點。教師在各小組發(fā)言后進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，指出葡萄糖等一些非脂溶性物質(zhì)或非親水性物質(zhì)順濃度梯度的跨膜運輸就是協(xié)助擴(kuò)散，典型實例就是葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞。
3.2.2突破難點
主動運輸利用多媒體展示麗藻細(xì)胞液與池水的多種離子濃度比的表格，引導(dǎo)各小組討論表中出現(xiàn)的問題，并嘗試解釋出現(xiàn)這種情況的原因，并派代表發(fā)言，最后由教師總結(jié)，指出這是另外一種運輸方式——主動運輸，同時用多媒體動畫展示主動運輸過程，加深學(xué)生對其過程的理解，最后師生一起得出主動運輸?shù)奶攸c，通過麗藻的例子也讓學(xué)生感知主動運輸對細(xì)胞的生命活動的重要意義。設(shè)計意圖：演示擴(kuò)散現(xiàn)象的實驗，再次激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材并分組討論是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識，用動畫展示三種運輸方式可以加深學(xué)生對知識的理解。
3.3大分子物質(zhì)的運輸
用多媒體展示第三章學(xué)習(xí)過的胰腺細(xì)胞分泌蛋白形成過程圖解，引出胞吐的概念，并告知學(xué)生蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)就是通過胞吐方式出細(xì)胞的，引發(fā)學(xué)生思考并討論“有些蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)是如何進(jìn)入細(xì)胞的呢？”再與生活實際相聯(lián)系，用多媒體展示變形蟲攝食、白細(xì)胞吞噬病毒的過程，進(jìn)而總結(jié)出大分子出細(xì)胞的方式是胞吞。設(shè)計意圖：分泌蛋白的形成過程前面第三章已經(jīng)學(xué)習(xí)過，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上接受新知識，使新舊知識交融，便于學(xué)生接受。
3.4鞏固提升
各小組交流完成技能訓(xùn)練中的三個問題，各組交流成果。接著，讓學(xué)生嘗試設(shè)計表格（表1）比較小分子和離子運輸方式的異同，組內(nèi)討論并作答，然后各小組進(jìn)行成果展示。設(shè)計意圖制表、填表的過程是學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上對所獲得知識加以整理的過程，培養(yǎng)了學(xué)生比較分析、歸納總結(jié)的能力。投影顯示學(xué)生整理的成果，使教師便于檢測學(xué)生掌握知識情況，便于查缺補漏。
4教學(xué)反思
本節(jié)課以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔，較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動思考獲取知識的過程，這樣接受的知識記憶深刻，不容易遺忘，提高了課堂效率。整節(jié)課中，學(xué)生的討論和小組成果展示過程比較費花時間，所以要注意時間的控制，不要出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況。
【物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞浇虒W(xué)設(shè)計論文】相關(guān)文章：
《物質(zhì)跨膜運輸方式》教學(xué)設(shè)計09-11
《物質(zhì)的跨膜運輸》教學(xué)設(shè)計07-04