微課教學(xué)與教學(xué)設(shè)計探究論文

　　一、微課教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

　　“微課”又名“微課程”，是近年來隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“視頻公開課”、“混合學(xué)習(xí)”、“BYOD”（讓每一個學(xué)生自帶信息設(shè)備來上課）（李盧一等，2012）等教育創(chuàng)新項目的發(fā)展而迅速成為全球教育界熱捧的議題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、應(yīng)用前景展望、開發(fā)流程與設(shè)計模式等方面，而對微課教學(xué)設(shè)計及其理論指導(dǎo)的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動實施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97％）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83％）等。同時，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)意不夠。（胡鐵生等，2014）由此可見，微課教學(xué)設(shè)計是一項既重要又困難的工作，傳統(tǒng)的基于單元或課時的教學(xué)設(shè)計方法和策略已經(jīng)不適合于微課教學(xué)設(shè)計。當(dāng)眾多的教師紛紛投入到微課的理論和實踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量的微課教學(xué)產(chǎn)品時，其研究成果豐富了微型學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源，為變革課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)模式提供了有利支持。但從微課的教學(xué)設(shè)計來看，由于受根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在教學(xué)設(shè)計中過分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，以及基于媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學(xué)”的要素，錯將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計，因而導(dǎo)致微課難以達到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

　　二、五星教學(xué)原理與微課

　　五星教學(xué)原理是各種教學(xué)設(shè)計理論和模式大致都贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計原理。其核心包括：（１）當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實際問題時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（２）當(dāng)激活原有知識并將它作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（3）當(dāng)向?qū)W習(xí)者示證新知時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者嘗試應(yīng)用新知時，才能夠促進學(xué)習(xí)；（5）當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活世界融于一體時，才能夠促進學(xué)習(xí)。（Merrill，2002）五星教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)如圖1所示，圖的內(nèi)層反映出五星教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦解決問題”，再貫穿“激活舊知→示證新知→嘗試應(yīng)用→融會貫通”四個階段的教學(xué)過程循環(huán)圈，而圖的外層則反映出由“結(jié)構(gòu)→指導(dǎo)→輔導(dǎo)→反思”構(gòu)成的又一循環(huán)圈。這兩個循環(huán)圈凸顯出梅瑞爾的五星教學(xué)模式不僅關(guān)注教學(xué)過程，同時更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，它強調(diào)教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展的要求。五星教學(xué)原理的實質(zhì)就是具體的教學(xué)任務(wù)（如教事實、概念、程序或原理等）應(yīng)被置于循序漸進的實際問題解決情境中來完成，即先向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)問題，然后針對各項具體任務(wù)展開教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。只有達到了這樣的要求，才是符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和心理發(fā)展要求的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。對于微課來說，余勝泉認(rèn)為“微課雖小，應(yīng)五臟俱全”，它應(yīng)包括內(nèi)容、活動、服務(wù)和評價反思等過程。（余勝泉，2013）如何設(shè)計微課，使微課能在有限的時間內(nèi)達到高效的教學(xué)，五星教學(xué)模式給予了明確的啟示。即應(yīng)以“問題”為核心來設(shè)計開發(fā)微課，使得每一個微課中基本都包括激活舊知（引導(dǎo)入門）、示證新知（教會理解）、嘗試應(yīng)用（輔導(dǎo)操練）、總結(jié)歸納（知識提煉）、融會貫通（考察應(yīng)用）等教學(xué)環(huán)節(jié)。微課的設(shè)計開發(fā)者首先要針對每個微課對應(yīng)的知識點提煉出其在現(xiàn)實生活中的實際問題，這是吸引學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是微課設(shè)計制作的前提。而對于學(xué)習(xí)者通過微課的學(xué)習(xí)能否達到融會貫通，以及實現(xiàn)知識的遷移則是衡量微課優(yōu)劣的標(biāo)尺。要保證微課教學(xué)的有效性，就需使其中的教學(xué)設(shè)計真正符合教學(xué)規(guī)律，真正體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”的思想，最終使微課成為真正具有教學(xué)功能的有效教學(xué)產(chǎn)品。五星教學(xué)原理是各種有效教學(xué)的處方，得到了絕大多數(shù)教學(xué)設(shè)計理念的肯定和實證研究的支持，應(yīng)用五星教學(xué)模式將有助于確保教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)效能，因此本文嘗試用梅瑞爾的五星教學(xué)原理來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計。

　　三、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計過程

　　教學(xué)設(shè)計是指在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象（特定學(xué)習(xí)者）的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。（鐘曉流等，2012）微課教學(xué)過程的設(shè)計看似簡單，實則不易。一方面，要保證在盡量簡短的時間內(nèi)，將知識點講授得完整、清晰、易于理解；另一方面，要盡量體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極深入思考；同時，還要有較強的吸引力，能將學(xué)生的注意力和興趣點調(diào)動起來，讓學(xué)生可持續(xù)地主動學(xué)習(xí)。這些都要求教師應(yīng)具有較強的教學(xué)設(shè)計能力和較高的教學(xué)藝術(shù)水平。（馬秀芳，2013）五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以“聚焦解決問題”為教學(xué)宗旨來開展教學(xué)。五星教學(xué)原理指導(dǎo)下的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確以下內(nèi)容：

　　1.聚焦什么樣的問題

　　筆者認(rèn)為，微課的使用價值體現(xiàn)在它的教學(xué)性上，即微課是用來解決教學(xué)問題的，沒有教學(xué)問題就不要去開發(fā)制作微課。以問題為中心（或以完整的教學(xué)任務(wù)為中心）的教學(xué)才能有效促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，這也是五星教學(xué)原理的核心思想。讓教學(xué)內(nèi)容直指具體問題，在面對教學(xué)任務(wù)或開展教學(xué)活動之前，首先要告知學(xué)習(xí)者在完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么或解決什么問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進而引起他們自主探索知識的欲望。微課設(shè)計者要把創(chuàng)設(shè)問題作為設(shè)計的重點，使問題成為推動學(xué)習(xí)者去思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。面向完整任務(wù)的教學(xué)問題應(yīng)至少包括三部分的內(nèi)容：（1）輸入——解決問題所需的已知條件；（2）目標(biāo)——解決問題的預(yù)期結(jié)果或問題要求；（3）解決方法——利用所給條件達到目標(biāo)的各項活動。（王良輝，2010）在設(shè)計“問題”時，要注意“問題”與微課選題之間的關(guān)系，要保證“問題”解決所需的所有知識技能包含在微課的整個教學(xué)任務(wù)序列中。“問題”不宜過大，也不要過小。當(dāng)“問題”過大時，解決這個“問題”不僅要依賴本微課中的知識技能，而且還要用到其他相關(guān)的知識技能。例如，在對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“隊列的應(yīng)用”進行微課設(shè)計時，如果將問題聚焦在“停車場管理問題”上就太大了，因為解決此問題不僅要用到“隊列的知識”，而且還要用到“棧的知識”。如果“棧的知識”是放到“隊列的知識”之后學(xué)習(xí)的話，那么學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一微課內(nèi)容后將無法真正解決“停車場管理問題”。這將極大地挫傷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和探索欲望�！皢栴}”太小則意味著解決問題所用的知識技能不能覆蓋微課中主要的知識點，微課中的教學(xué)內(nèi)容也不能圍繞解決問題的過程而展開，這也違背了五星教學(xué)原理中“聚焦解決問題”的宗旨。

　　2.明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計中的重要組成部分，只有明確教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，才能確定微課中的教學(xué)組織。而一個教學(xué)主題的內(nèi)容往往可以用一系列的知識對象來表征，這一系列的知識對象可稱為一個“教學(xué)任務(wù)系列”。其中“知識對象”是一個包含教學(xué)所需的`“信息呈現(xiàn)”和“細(xì)節(jié)刻畫”（InformationandPortrayals）的框架。（Merrill，1998）微課中微視頻播放的順序雖然是線性的過程，但是教學(xué)過程卻充滿了不確定性，因此微課設(shè)計者要明確微課要完成哪些教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)哪些教學(xué)目標(biāo)。另外，因為具體的教學(xué)過程會因?qū)W習(xí)者的變化而變化，所以微課設(shè)計者在設(shè)計微課時要分解教學(xué)問題，形成教學(xué)任務(wù)系列，確定任務(wù)系列的順序或包含關(guān)系，然后再確定如何通過建立任務(wù)系列之間的鏈接來實現(xiàn)教學(xué)過程的任意跳轉(zhuǎn)。

　　3.確定教學(xué)問題用微課實現(xiàn)的可行性

　　這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計中的策略問題。微課雖小，但卻是一個完整的教學(xué)活動，它既包含由淺入深、由抽象變直觀、化繁為簡的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容，又包含學(xué)生應(yīng)如何與教學(xué)內(nèi)容互動、與師生互動以及如何得到教師的解答和支持等學(xué)習(xí)服務(wù)。這些看似教學(xué)活動所必須具備的基本環(huán)節(jié)，但實現(xiàn)起來卻并不簡單。我們通常使用的教學(xué)策略有利用多媒體（如圖片、動畫、視頻）直觀地組織和呈現(xiàn)教學(xué)信息，通過創(chuàng)設(shè)模擬情境（如游戲等）解決教學(xué)中的問題，通過鏈接改變教學(xué)過程的組織，等等。作為微課的設(shè)計者在編寫教學(xué)設(shè)計稿本時一定要考慮這些教學(xué)策略是否適合用微課來實現(xiàn)，更要深思它們能否實現(xiàn)和如何實現(xiàn)的問題。這就涉及到微課制作的“技術(shù)”問題，只有將這些教學(xué)策略的實現(xiàn)方法確定下來之后，才能著手做教學(xué)設(shè)計方案。要做好微課的設(shè)計開發(fā)，除了考慮以上三方面的主要內(nèi)容外，還需考慮微課的測試評價等內(nèi)容。微課設(shè)計開發(fā)的完整流程如圖2所示。其中，教學(xué)設(shè)計是微課開發(fā)制作的重點內(nèi)容，下文針對教學(xué)設(shè)計的有關(guān)內(nèi)容做具體的分析和探討。

　　四、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計模式

　　學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)和意義生成的過程，要為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)，就要依據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)和學(xué)習(xí)者的特點來選擇教學(xué)策略。五星教學(xué)原理是一種將認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論兼收并蓄、博采眾長的理論，它主要探討如何教學(xué)才能有效促進學(xué)習(xí)。本文在五星教學(xué)原理的指導(dǎo)下嘗試提出一種如圖3所示的微課教學(xué)設(shè)計模式。該模式在對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)者特征分析后，在教學(xué)過程中以“聚焦解決問題”為核心，圍繞“激活舊知”、“示證新知”、“嘗試應(yīng)用”、“總結(jié)歸納”、“融會貫通”5個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，共同服務(wù)于“聚焦解決問題”這一核心任務(wù)，并形成一個教師示教循環(huán)圈。最后的教學(xué)評價也是微課設(shè)計的重要內(nèi)容，它是對教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化的依據(jù)。評價包括形成性評價和總結(jié)性評價。由于微課主要用于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)知識的過程，所以微課教學(xué)評價應(yīng)更多從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為等方面進行形成性評價�？偨Y(jié)性評價又稱“事后評價”，一般是從學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)后的測試情況等方面進行評價。形成性評價注重的是“過程”，總結(jié)性評價注重的是“結(jié)果”，微課的教學(xué)評價應(yīng)主要采用形成性評價。教師示教循環(huán)圈中各個環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的要點如下：

　　1.激活舊知

　　激活舊知旨在激活學(xué)習(xí)者先前的知識和經(jīng)驗，使新舊知識之間建立聯(lián)系，從而為解決新問題奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少設(shè)計兩方面的教學(xué)活動：一方面可以通過對舊知識的“先行設(shè)問”或“圖示描繪”策略來刺激和指引學(xué)習(xí)者回憶舊知識，設(shè)問和描繪時要避免只是對知識的簡單“回憶”；另一方面要提供一些經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將舊知識向當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容過渡，這些經(jīng)驗充當(dāng)?shù)氖切屡f知識之間建立聯(lián)系的“橋梁”作用，所以越直觀、越具體就越有利于新知識的建構(gòu)。（石娟等，2011)

　　2.示證新知

　　示證新知是微課內(nèi)容的主體。在這一環(huán)節(jié)，教師要至少考慮三方面的內(nèi)容設(shè)計：第一方面是新知內(nèi)容的組織和展示方式的設(shè)計。不同的知識類型需要設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，而不同的教學(xué)內(nèi)容又需要與其相匹配的呈現(xiàn)方式。梅瑞爾將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為概念、程序、過程和行為四種類型，并針對不同的類型，確定了各自的展示方式：（1）對于概念，應(yīng)提供其正例和反例；（2）對于程序，應(yīng)展示其遞進邏輯；（3）對于過程，應(yīng)盡量直觀形象地展示其步驟；（4）對于行為，應(yīng)直接展示其示范樣例。（石娟等，2011）第二方面是媒體的選用設(shè)計。教師要根據(jù)微課所展示的內(nèi)容類型合理選用媒體，以達到增進學(xué)習(xí)的目的。需要謹(jǐn)記的是，媒體的展示形式絕不是“多多益善”，因為并不是媒體的多樣性決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，誠如梅瑞爾所言，決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的是學(xué)習(xí)本身所帶來的成就感，因此在媒體選用時要特別注意其“適用性”和“統(tǒng)一性”。第三方面是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計。教師在展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中要適時提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如，在介紹重難點時要考慮是否使用特寫鏡頭、是否插入相關(guān)媒體素材、是否采用“暫�！苯o學(xué)生自我思考的時間等方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注相關(guān)內(nèi)容信息，從而強化對重難點知識的學(xué)習(xí)。

　　3.嘗試應(yīng)用

　　在這一階段，教師可借助適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性練習(xí)或測驗，一方面及時判斷學(xué)習(xí)者對新知的理解和掌握程度，另一方面也可以使學(xué)習(xí)者從嘗試應(yīng)用中糾正自己的錯誤認(rèn)識，加深對新知更正確和透徹的理解。教師在設(shè)計相關(guān)練習(xí)或測驗題時，一定要保證內(nèi)容與新知的“關(guān)聯(lián)性”，以及題干問題描述的“簡潔性”，做到“一針見血”。同時，教師要把控練習(xí)題的難易程度，做到從易到難、循序漸進，并能預(yù)知學(xué)習(xí)者在練習(xí)過程中可能遇到的困難，并因此而設(shè)計一定的指導(dǎo)和反饋機制，使學(xué)習(xí)者能體會到教與學(xué)的過程是一個“從扶到放、扶放適度”的有效過程。常用的指導(dǎo)機制是設(shè)置一個鏈接，方便學(xué)生查看教師對此習(xí)題的正確解析過程。常用的反饋機制是，當(dāng)學(xué)習(xí)者給出錯誤答案時可及時彈出一個“信息框”，提示學(xué)習(xí)者解題錯在何處并給出相應(yīng)的指點。

　　4.總結(jié)歸納

　　知識的習(xí)得過程就是一個從具體到抽象的過程。因此，教師在對新知給予不同的表征后，就要對不同表征方式進行比較、歸納，使形象化的知識通過歸納總結(jié)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的一部分。在總結(jié)歸納過程中，教師要做到對知識概括“精準(zhǔn)”，避免僅是對前面知識的簡單“重述”。

　　5.融會貫通

　　融會貫通既是強化學(xué)習(xí)者進一步熟練和靈活運用新知識的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者持續(xù)鞏固和遷移所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)。因微課時間短，所以持續(xù)鞏固和遷移往往與課后的應(yīng)用聯(lián)系在一起，且在微課結(jié)束時進行。微課結(jié)束時的內(nèi)容一般包括布置作業(yè)和課后思考，作業(yè)或思考的選題最好是適當(dāng)變化了原情境的新問題，這些問題應(yīng)有利于測試學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用新舊知識解決實際問題的能力。

　　6.微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板

　　根據(jù)上述微課教學(xué)設(shè)計模式，為了能為微課設(shè)計開發(fā)者在編寫腳本時提供穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，讓其將更多的時間放在微課教學(xué)設(shè)計的思路、內(nèi)容、活動及評價等的有效設(shè)計上，筆者依托浙江省首屆課程改革項目的研究和全國首屆高校微課教學(xué)比賽的參賽實踐經(jīng)驗，嘗試總結(jié)出如表1所示的微課教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板，旨在為微課設(shè)計開發(fā)者提供一些借鑒，特別是為微課團隊化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設(shè)計規(guī)范參考。

　　五、基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計實踐

　　筆者選取計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中的“隊列的應(yīng)用”知識點，利用上述微課制作流程和教學(xué)設(shè)計應(yīng)用模板制作成一門微課。該微課作品參加了全國首屆高校微課教學(xué)比賽，獲浙江省賽區(qū)二等獎。該微課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容詳見表2。

　　六、結(jié)束語

　　隨著微課在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷擴大，必將促進教師重新用一種新的思考方式去組織和開展有效教學(xué)。梅瑞爾的五星教學(xué)原理指出，只有要求學(xué)習(xí)者運用知識或技能解決問題時，才能促進學(xué)習(xí)，教學(xué)過程應(yīng)遵循“從扶到放、扶放有度”的原則。筆者以梅瑞爾的五星教學(xué)原理為核心理念來指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計實踐。該實踐圍繞具有任務(wù)特征的中心問題展開，通過激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、總結(jié)歸納、融會貫通5個階段來組織微課教學(xué)。實踐結(jié)果證明：該微課能充分提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對知識進行積極的意義建構(gòu)，促進學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的提高。筆者提出的基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計模式及其應(yīng)用模板，既可用于講授型微課，也可用于其他類型的微課，具有較好的教學(xué)性、效用性和通用性，可為微課建設(shè)者提供借鑒，尤其是為微課團隊化的協(xié)作開發(fā)工作提供一些設(shè)計規(guī)范參考。“教學(xué)有法，但教無定法�！苯處熞�認(rèn)識到，不同的教學(xué)策略適合于不同的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略本身并沒有精細(xì)粗野、優(yōu)劣高低之分，緊扣目標(biāo)施教、緊扣目標(biāo)操練和緊扣目標(biāo)評估（表現(xiàn)），這既是一般教學(xué)設(shè)計所倡導(dǎo)的理念，也是五星教學(xué)模式的精髓之一。

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