滬教版四年級綜合練習8教學設(shè)計

時間：2021-06-13 09:43:04 教學設(shè)計我要投稿

滬教版四年級綜合練習8教學設(shè)計范本

　　教學目標：

滬教版四年級綜合練習8教學設(shè)計范本

　　1、能熟練地拼讀音節(jié)，注意大寫字母的用法。

　　2、通過比較辨析，區(qū)別近義詞的細微差別，并能正確運用。

　　3、了解比喻句中喻體位置的調(diào)換對表達的作用。

　　4、閱讀短文，在理解的基礎(chǔ)上完成概括主要內(nèi)容的練習。

　　5、能為母校提出合理化建議，并想象建議實現(xiàn)后的美好的情景。

　　6、理解名言的意思并熟記名言。

　　7、繼續(xù)練習用鋼筆寫字，能注意到行書與楷書的異同點。

　　教學難點：

　　1、能在語境中體會兩組近義詞的差異，并能正確運用。

　　2、通過比較，能理解喻體在句子中不同位置的作用。

　　3、能邊讀邊思，學會概括課文的主要內(nèi)容。

　　教學過程：

　　一讀讀拼音，說說大寫字母的用法。

　　1、自由拼讀句子，讀準字音。

　　2、指名讀，正音，觀察大寫字母的用法。

　　3、歸納句首字母大寫的用法。

　　4、你知道還有哪些地方字母也需要大寫？

　　歸納：人的姓和名的首個字母需要大寫；國家、地區(qū)、書報等專用名詞的首個字母也需要大寫。

　　5、拼拼讀讀，猜猜這是什么？（謎底是“飛機”。）

　　說明：

　　關(guān)于拼音的大寫字母，在四年級和五年級中都涉及過，在這里，只要學生仔細觀察一下，就能把握其中的規(guī)律。學生通過讀讀，找找，談?wù)劊苓M一步鞏固已有的知識。

　　二選詞填空，辨析近義詞的意思。

　�。ㄒ唬⿲W習第一組

　　1、出示：強烈猛烈激烈

　　這三個詞中都有一個“烈”字，它們的意思一樣嗎？區(qū)別在哪里呢？

　　2、歸納：“強烈”是指極強的；力量很大的，“猛烈”是指氣勢大，力量大，“激烈”是指（動作、言論等）劇烈。

　　3、小結(jié)辨析近義詞的方法：

　　（1）比較詞義的適用范圍。

　　（2）比較詞義的輕重程度。

　　（3）比較詞義的側(cè)重點。

　　4、選詞填空。

　　強烈猛烈激烈

　�。�1）經(jīng)過一場（）的辯論，劉艷才說服了對方。

　�。�2）一陣（）的炮火，將進攻的敵軍擋了回去。

　�。�3）（）的求生欲望，使壓在巨石下的小明堅持七天七夜，終于獲救。

　�。ǘ⿲W習第二組

　　1、出示詞語：發(fā)現(xiàn) 發(fā)明發(fā)覺

　　2、你能說出這三個詞語的區(qū)別嗎？

　　3、歸納：“發(fā)現(xiàn)”是指經(jīng)過研究、探究等，看到或找到前人沒有看到的十五或規(guī)律，“發(fā)明”是指創(chuàng)造（新的事物或方法），“發(fā)覺”是指開始知道（隱藏的或以前沒注意到的事）。

　　4、選詞填空。

　　發(fā)現(xiàn) 發(fā)明發(fā)覺

　�。�1）直到警察趕到，王軍才（）自己揪住歹徒的手已受了傷。

　　（2）是瓦特（）的蒸汽機，推動了世界工業(yè)化的進程。

　�。�3）哥倫布經(jīng)過兩個多月的遠航終于（）美洲新大陸。

　　說明：

　　本次練習中，出現(xiàn)了二組意思接近的詞語。這一題主要檢查學生對近義詞的運用，能辨析它們之間的差異，并幫助學生歸納其區(qū)別方法。

　　三、讀讀句子，理解比喻句的作用。

　　1、出示三句比喻句，讀一讀。

　�。�1）像開閘后涌出的歡騰的潮水，學生們歡笑著從教室里涌出來，涌向?qū)掗煹?操場。

　　（2）學生們像開閘后涌出的歡騰的潮水，歡笑著從教室里涌出來，涌向?qū)掗煹牟賵觥?/p>

　�。�3）學生們歡笑著從教室里涌出來，像開閘后涌出的歡騰的潮水，涌向?qū)掗煹牟賵觥?/p>

　　2、思考：它們的意思一樣嗎？區(qū)別在哪里？

　　3、歸納：這三句比喻句的意思是一樣的，生動形象地寫出了學生們走出教室奔向操場時快樂而又急切的場面。區(qū)別在于三句比喻句的喻體位置不同，在寫法上的靈活多變，使語言豐富，行文更加活潑。

　　4、思考：為什么文中用了第一種句式？

　　（在語言環(huán)境中，把喻體部分提到句前，能給讀者先入為主的印象，有利于讀者想象類似的情景。）

　　5、模仿這種寫法，學寫一句比喻句。

　　說明：

　　對于比喻句，五年級的學生比較熟悉。但是，比喻句的喻體的位置不同是學生第一次接觸的。通過三句話的比較，讓學生了解比喻句的多種寫法。激勵學生靈活運用，豐富學生的語言表達方式。

　　四、閱讀短文，完成練習。

　　1、靜心閱讀，想想小道格拉斯為什么畫了老師的手。讀文后交流。

　　2、理解重點句子。

　　出示句子：對很多給予者來說，也許這種給予是微不足道的，可它的作用卻常常難以估量。

　�。�1）讀一讀。重點理解“微不足道”、“難以估量”的意思。

　　（2）你怎樣理解這句話？

　�。�3）聯(lián)系短文內(nèi)容或舉個生活中的例子說說。

　　3、再次讀文，概括課文主要內(nèi)容。

　　要點：（起因、經(jīng)過、結(jié)果）

　�。�1）美國芝加哥的一家報紙要一些家境貧寒的孩子畫他想感謝的東西。

　�。�2）小道格拉斯畫了一只老師的手。

　�。�3）人們要感謝的不僅有物質(zhì)上的給予，也包括精神上的支持，每個人都應(yīng)盡自己的所能，給予別人。

　　4、讀了這篇短文，你有什么感謝？

　　說明：

　　概括課文的主要內(nèi)容，是這次閱讀短文的重點訓練內(nèi)容之一。一篇短文要用一兩句話表達出主要內(nèi)容，對小學生來說往往抓不住重點。老師要注意在學生交流過程中的適時適切地進行點撥，抓住線索，歸納方法。

　　五、語言實踐，為母校提出金點子。

　　1、時光飛逝，日月如梭，彈指一揮間五年過去了，回首五年的小學生活，這當中有苦也有甜，有笑也有淚，正是這一串串笑聲，一顆顆淚珠編織成了我美麗的童年，為童年增加了亮麗的色彩。為了母校的明天更加輝煌，請你在離開母校之前，以“我為母校獻一策“為題，向校長提出一個合理化的金點子。

　　2、出示要求：

　�。�1）建議要合理化。

　�。�2）要有實施措施的具體內(nèi)容。

　�。�3）語言通順流暢。

　　3、動筆寫一寫。

　　4、交流，教師適時歸納。

　　說明：

　　本次語言實踐活動，目的在于讓學生關(guān)注母校的今天和明天。這項作業(yè)可以留給孩子一定時間的思考余地，老師可以通過反饋時的交流、展示、評議等方式激發(fā)學生的興趣，讓學生做個有心人。

　　六、熟記名言，走近名人。

　　1、出示名言，自由讀。要求：讀準名言的字音，讀通句子。

　　2、說說這些名言的意思？

　　3、歸納：第一句告訴大家發(fā)明應(yīng)為他人服務(wù)；第二句告訴人們不能輕視點滴創(chuàng)造；第三句講述了書籍能指引人前進。

　　4、讀了這些名言你有什么想法，能否結(jié)合生活中的事例談一談。

　　5、簡介作者，了解名人。

　　富蘭克林：18世紀美國的實業(yè)家、科學家、社會活動家、思想家和外交家。他是美國歷史上第一位享有國際聲譽的科學家和發(fā)明家。

　　陶行知：中國人民教育家，民主革命家。1914年畢業(yè)于金陵大學，后赴美國留學。1917年回國，歷任南京高等師范學校教授、教務(wù)主任等，反對“沿襲陳法，異型他國”。推行平民教育。

　　秦牧：我國著名文學大師，散文家，作品集有《秦牧散文選》，散文集《花城》《潮汐和船》，中篇小說《黃金海岸》，文藝理論集《藝海拾貝》，童話《巨手》等。

　　6、讀讀背背名言。

　　說明：

　　名人名言是經(jīng)過時間篩選、展轉(zhuǎn)流傳下來的語言，成為一束束人類智慧的花朵。名言的積累是讓學生與智者談話，聆聽教誨，啟迪人生。本單元的名言涉及三個方面的內(nèi)容。其一，告訴人們發(fā)明為他人服務(wù)；其二，要讓人們知道不能輕視點滴創(chuàng)造；其三，是講述了書籍能指引人前進。讓學生結(jié)合事例談一談，幫助學生理解。

　　七、寫寫練練，學寫行書。

　　1．出示兩段文字，比較楷書和行書有什么區(qū)別？

　　2、學生交流后師總結(jié)

　�。�1）行書，是介于楷書、草書之間的一種字體。它不像楷書那樣端正、也沒有草書那樣潦草�？ǘ嘤诓莘ǖ慕小靶锌保莘ǘ嘤诳ǖ慕小靶胁荨�。在“篆、隸、楷、行、草”五類書體中，行書應(yīng)用最廣。

　�。�2）行書不同于楷書的最大特點是筆勢流動。

　　寫楷書要求點畫分明，一筆一畫地寫；寫行書則可點畫連起來，在點畫之間增加勾挑與牽絲。如 “踏”字的“水”。

　　牽絲是在前后不相連的點畫之間順勢用細細的牽絲相連，如“影”中的“景”行書的點畫之間有了勾挑與牽絲，便顯得筆勢流動，意態(tài)活潑。

　　3、教師示范書寫。

　　4、學生書寫，要求：注意格式，做到行款整齊，提高速度。

　　5、評價作業(yè)：重在行書部分，是否筆勢連貫流動，富有變化。

　　說明：

　　上學期，學生已經(jīng)接觸了行書的練習。本次練習旨在讓學生通過比較，更進一步了解楷書與行書的區(qū)別，從不同點入手，適當補充行書的知識，教師演示書寫，從直觀角度加深行書書寫的認識，這樣才能提高學生的認識，把行書寫好。