語文《故都的秋》精品教學設計
教學目的:
⒈訓練學生正確理解和運用語言文字的能力;
、才囵B(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力;
、撑囵B(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力,《故都的秋》教學設計(教師中心稿)。
教學重點難點
1、散文的形和神
2、散文的景和情
教學時數(shù):兩課時
教學步驟
一、導語設計
今天,我們來學習一篇也是寫北京的散文,不過,它寫的不是北京的冰糖葫蘆,也不是北京的大碗茶,而是北京的秋。大家知道,北京現(xiàn)在是我們國家的首都,歷史上也曾是幾個朝代的都城,但是,在郁達夫寫這篇文章的時候,北京已經(jīng)不是任何朝代的都城,也不叫北京,而是叫北平,因此,郁達夫把它叫做故都。(板書課題)
二、解題、作者及寫作背景
故都”兩字表明描寫的地點,帶有深切的的眷戀之情,秋”字明確描寫的內(nèi)容,題目很深沉。
郁達夫(1896-1945),原名郁文,浙江富陽人,F(xiàn)代著名的小說家、散文家。出身于一個知識分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學,與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世,產(chǎn)生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發(fā)起成立左聯(lián)”?箲(zhàn)爆發(fā)后,積極投入抗日救亡運動,后流亡蘇門答臘島堅持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風格清新,抒情濃烈,有感傷情調(diào),有時流露出頹廢色彩。
本文寫于1934年8月。由于種種原因,郁達夫于1933年4月由上海遷居杭州,這段時間,過的是一種閑散安逸的生活,游山玩水,留下一些很好的散文。
三、師生共同討論,分析理解課文
(一)讀罷全文,你認為郁達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋?請用一字來概括,高中二年級語文教案《《故都的'秋》教學設計(教師中心稿)》。
明確:味。(板書)
、糯藛栆髮W生首先從整體上把握全文;卮鸫藛枱o須作太多理性分析,憑語感即能得出答案,“味”字在全文出現(xiàn)達八處之多。
、迫魧W生思維過于分散,討論與答案差異較大,可提供幾個答案供學生選擇。如:色、聲、形、味、實、情,課文雖也寫了上述方面,但主要是寫秋之味。
(二)讀第1、2自然段,分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。
明確:北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡
此問旨在訓練學生的文字概括能力,答案均可在文段中找到。
。ㄈ┳x第3~11自然段,思考下列問題:
1、作者分別從不同角度為我們描繪了秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景,那么,作者在記敘上述秋景時,是以時間為序來記敘的呢,還是以空間為序來記敘的?
明確:既不是以時間為序,也不是以空間為序,應該說,是無序的,這正是散文形散特點的體現(xiàn)。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的,但是我們讀起來卻覺得很自然,并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點,作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的,這就是文章不散的“神”。
⑴此題有意要引起學生的爭論,題目以選擇問答的形式設置一個非此即彼的圈套,看學生能否跳出思維的二維空間。
、仆ㄟ^爭論,可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識,此為本課教學重點。
、菫榱朔奖銓W生討論,可在討論前板書:
秋花——色秋槐——形
秋蟬——聲秋雨——味
秋果——實
2、故都的秋景可謂豐富多彩,作者為什么只選取上述秋景來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。
明確:的確,作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的,他所寫的秋色是冷色,秋形是使人覺得有點兒落寞的,秋聲是衰弱的殘聲,秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻,秋實也是淡綠或微黃,而不是紅熟了的時候。之所以這樣,有以下幾個方面的原因:從客觀方面來講,這是景物本身固有的特征,是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講,也有三個因素:第一,跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關,這導致他思想苦悶,逃避現(xiàn)實;第二,也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年(三歲)喪父,在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視;第三,還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間,郁達夫提倡“靜”的文學,寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此,上述主客觀兩方面的因素,就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。
教師總結時,可板書:
、疟本┣锾斓淖匀簧
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