讓課堂在對話中充滿生命-教學(xué)設(shè)計
情景說明
“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”，這是明朝地理學(xué)家徐霞客游覽黃山之后的感嘆�！饵S山奇石》這篇課文抓住黃山“四絕”之一——怪石，娓娓道來。那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石原本無生命，但在作者筆下被描繪得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。讀了這篇課文再去游黃山，孩子一定會更喜愛黃山石，也一定更會欣賞黃山石了。本課圖文并茂，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并讓學(xué)生能用自己的語言一一表述出來。朗讀是得以完成這一目標(biāo)的載體，因而組織不同要求、不同形式的朗讀是本課目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在初讀中向往黃山的神奇，在研讀中欣賞黃山的怪石，在品讀中回味黃山的魅力。教師要創(chuàng)設(shè)多種情景讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生能以不同的角色在感悟語言、摹仿語言的同時也能創(chuàng)造語言，這個過程實際上就是一個對話的過程。
教學(xué)設(shè)計
課前談話:在假期中同學(xué)們都去過哪些地方？你認(rèn)為那里最有趣、最好玩的是什么呢？今天呀，我們也去一個有趣的地方玩一玩，看看那里有些什么東西最能吸引你呢？
板書：黃山
一、 整體感知，認(rèn)讀生字
黃山到底有什么地方吸引我們呢？先聽一聽朗讀吧！
1、師范讀課文，學(xué)生聽完之后說說自己都知道了些什么。板書：奇石
2、學(xué)生自由朗讀課文，把生字找出來，讀準(zhǔn)字音；把難讀的句子找出來，并試著讀通順。
3、（1）指名學(xué)生朗讀，師生評議。（2）學(xué)生交流識字方法，指導(dǎo)識字。
二、研讀課文，感悟語言
黃山奇石真是太有趣了，你認(rèn)為哪幾處怪石最有趣呢？找出來讀一讀，并說一說有趣的地方。
�。�1）學(xué)習(xí)“猴子觀�！倍温�
a指名朗讀，說說這一處為什么有趣？它為什么有這樣的名字呢？
b 結(jié)合插圖理解“陡峭”、 “云�！�；動作演示理解“一動不動”、；認(rèn)讀“峰、胳膊”。
c練讀這一段，怎么讀出趣味來呢，試背誦。
d表演讀：我們能把“猴子觀�！苯榻B給你周圍的小朋友聽嗎？指名說。
e換角色讀：石猴可想和大家交朋友呢，它還會說話，會向別人介紹自己哦�。ㄖ该麑W(xué)生可以加進(jìn)適當(dāng)?shù)膭幼�。�?/p>
f情景表演：石猴在黃山頂上呆了好長時間，無數(shù)游客都與它合影留念，它想為大家介紹一次觀海的景象呢！
3、黃山的奇石數(shù)可多了，我們再去看看其他幾處吧�。ㄓ靡陨戏椒▽W(xué)習(xí)其他段落）
三、品讀課文，拓展想象
1、我們知道黃山的奇石數(shù)都數(shù)不完，可惜像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等等就沒有具體說了，我們也能用有趣的語言給大家介紹，敢和書上寫的挑戰(zhàn)嗎？
“天狗望月”為例
�。�1）學(xué)生上臺做“望”的動作。
（2）“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？
（3）學(xué)生先可以一句一句的說，然后連起來說。
“天狗望月”被同學(xué)們說的栩栩如生， 黃山還有很多叫不出名的奇形怪狀的巖石聽后，可著急了，正等著你去給它們起名字呢！出示奇石圖片。
（1）分小組選擇喜歡的圖片，然后討論怎樣說。
�。�2）指名說。
四、總結(jié)全文
今天我們游覽了黃山，見到了很多奇形怪狀的石頭，你回家準(zhǔn)備給爸爸媽媽怎么說你的收獲呢？
學(xué)生交流。
教學(xué)反思
營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個孩子在贊美聲中對自己充滿信心。平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍能讓孩子們無拘無束地參與學(xué)習(xí)活動中，并迸發(fā)出智慧的火花；而教師一句恰當(dāng)?shù)馁澝栏鼤尯⒆有老踩艨�，擁有一種成就感。一句贊美的話并不難說，但是發(fā)自老師內(nèi)心對學(xué)生的贊美確實很少。其實，學(xué)生身上有很多動人之處，這都是要靠老師用心去發(fā)現(xiàn)的。贊美在孩子們的眼里，是老師對自己的認(rèn)可、肯定獎勵，他們常常從老師的贊美中來悄悄地衡量自己，從贊美中獲得成功、信心。既然一句贊美的話對孩子們?nèi)绱酥匾�，我們�(yōu)槭裁催�還要那么吝惜贊美的語言呢？
保護學(xué)生大膽、奇特的想象。想象是兒童的天性，更是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的必要條件。才踏進(jìn)校園的學(xué)生，對學(xué)習(xí)充滿了渴望，他們也很想通過老師、課堂來了解身邊的人和事，來認(rèn)識這個奇妙的世界。在他們的腦海里，有一套屬于他們自己認(rèn)識世界的獨特的方法。這種方法在成人看來，可能是滑稽可笑，更有可能是嗤之以鼻。在過去的教學(xué)實踐中，學(xué)生的獨特體驗是不被重視、不受關(guān)注，甚至是不允許的。不管什么問題，都求唯一答案，不允許獨立思考。可正是這種獨特的思維才得以讓孩子們在想象的天空自由的翱翔�！白鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的獨特體驗”，他們可以不受任何束縛，特別是不受外界的約束，從而暢快的表情達(dá)意。為什么兒童的想象力隨著年齡的增長而在慢慢地下降，這其中最主要的原因之一就是人為的破壞。作為教師再也不能成為破壞者，而應(yīng)該是保護者、開發(fā)者。
提供廣闊的思維空間，讓孩子們充分地思考、自由地表達(dá)、盡情地表演。有很多老師忽視二年級學(xué)生的`認(rèn)知能力，經(jīng)常是越俎代庖，
這樣一來，教得省事，教學(xué)任務(wù)又完成得快。但這樣造成的后果確實相當(dāng)嚴(yán)重，完全背離《課標(biāo)》的精神。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式”就是改變學(xué)習(xí)方式，改變一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的需求來實施課程改革。因而，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，在課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生成為主人，老師成為課堂教學(xué)的組織者，把更多的空間留給學(xué)生。
在對話與合作中學(xué)習(xí)，才會促成新的意義的創(chuàng)造。閱讀教學(xué)中的對話不是從知識的傳授走向知識的接受，而是發(fā)生在對話與合作中的知識生成，它意味著教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的。因而自主對話的課堂，不再是教師唱主角的舞臺，也不再是部分學(xué)生成功的樂園，而是生機勃勃，五彩繽紛的天地。
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