生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-03-03 18:30:14 松濤教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

生物的啟示教學(xué)設(shè)計(jì) 推薦度：
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生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì)（通用10篇）

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教學(xué)目的

　　1．進(jìn)一步了解人們?cè)谏飭⑹鞠逻M(jìn)行的發(fā)明發(fā)明。

　　2．在初步了解仿生學(xué)的基礎(chǔ)上，感知仿生學(xué)獨(dú)特的研究方法，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)同學(xué)的想象能力和發(fā)明能力。

　　3．在活動(dòng)中培養(yǎng)同學(xué)勇于參與的科學(xué)態(tài)度，讓同學(xué)體會(huì)到自身也能“搞”科學(xué)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)活動(dòng)使同學(xué)感知仿生學(xué)獨(dú)特的研究方法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)

　　通過(guò)研究“蜂巢”結(jié)構(gòu)的性能，歸納仿生學(xué)的研究程序。

　　四、課前準(zhǔn)備

　　模型資料、(2.5kg、5kg、10kg、15kg)鐵餅若干個(gè)、蜂巢實(shí)物一個(gè)、雞蛋一個(gè)、“蜂巢板”一塊。

　　電腦、實(shí)物投影、靜電黑板。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　(一)活動(dòng)導(dǎo)入

　　1．提問(wèn)：

　�、偻ㄟ^(guò)課前同學(xué)們對(duì)仿生學(xué)的了解，你們認(rèn)為下面幾種事物是仿照哪些生物體研制出來(lái)的呢?

　　②你還知道哪些有關(guān)仿生的例子呢?

　�、弁瑢W(xué)們說(shuō)得很好，想一想仿生學(xué)是否就是簡(jiǎn)單模仿生物的科學(xué)呢?

　�、芡ㄟ^(guò)了解，你們認(rèn)為“仿生學(xué)”是怎樣的一門(mén)學(xué)科?

　　2．教師小結(jié)并揭示課題：

　　是啊!人類社會(huì)的發(fā)展從某種意義上說(shuō)真是要感謝這些生物朋友。但是，不知同學(xué)們是否想過(guò)，仿生學(xué)的研究過(guò)程是怎樣的?也就是科學(xué)家是怎樣研究仿生學(xué)的呢?

　　想不想親自參與一次這樣的研究活動(dòng)呢?好!這節(jié)課就讓我們像科學(xué)家那樣(出示“蜂巢”實(shí)物)以蜂巢為例，做一次關(guān)于仿生學(xué)的研究吧!

　　(二)活動(dòng)定向

　　1．提問(wèn)：

　�、�(將“蜂巢”放在實(shí)物投影上)仔細(xì)觀察蜂巢的結(jié)構(gòu)，它有什么特點(diǎn)?

　�、谀隳軓闹械玫侥男﹩l(fā)?

　　2．同學(xué)匯報(bào)

　　3．講解：人們正是在這樣的啟發(fā)之下，發(fā)明了許多東西，比方：這塊蜂巢結(jié)構(gòu)的板子，它是我從一間拆毀了的活動(dòng)房屋的墻壁上找到的，通過(guò)了解我還知道，這種板子不只是活動(dòng)房屋建筑資料，還是居室里門(mén)的重要資料。

　　4．提問(wèn)：從“蜂巢”這種結(jié)構(gòu)，怎樣發(fā)明出“蜂巢板”呢?

　　5．同學(xué)匯報(bào)：(通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究)(板書(shū)：實(shí)驗(yàn)檢測(cè))

　　6．考慮：假如如同學(xué)們所說(shuō)是通過(guò)對(duì)蜂巢的實(shí)驗(yàn)研究所得，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是針對(duì)蜂巢的哪種性能實(shí)驗(yàn)的?(小組討論)

　　7．同學(xué)匯報(bào)：接受的壓力大、防震、輕、節(jié)省資料……

　　8．提問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎樣進(jìn)行呢?

　　9．同學(xué)匯報(bào)：仿照蜂巢結(jié)構(gòu)制作模型。(板書(shū)：蜂巢模型)

　　(三)活動(dòng)執(zhí)行

　　1．制作蜂巢模型

　�、僦v解制作方法。

　�、谛〗M制作。

　　2．講解：可以從不同的角度檢測(cè)“蜂巢”結(jié)構(gòu)的性能，這節(jié)課我們就從“蜂巢”結(jié)構(gòu)的承重問(wèn)題開(kāi)始研究。這個(gè)問(wèn)題可以從不同的角度研究。下面給每組兩分鐘的時(shí)間，討論一下你們組打算怎樣檢測(cè)。這里為大家準(zhǔn)備了一些不同重量的鐵餅，檢測(cè)時(shí)假如需要可以取用。(同學(xué)討論實(shí)驗(yàn)方案、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)步驟、活動(dòng)分工)

　　實(shí)驗(yàn)報(bào)告：研究“蜂巢’結(jié)構(gòu)的承重問(wèn)題

　　第一次實(shí)驗(yàn)第二次實(shí)驗(yàn)第三次實(shí)驗(yàn)第四次實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

　　實(shí)驗(yàn)方法2．同學(xué)匯報(bào)活動(dòng)方案

　　3．評(píng)價(jià)活動(dòng)方案；提出活動(dòng)要求。

　　4．同學(xué)活動(dòng)

　　5．講解：今天我們是用重量的單位研究力的大小，到了中學(xué)以后同學(xué)們還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，用力的研究單位“牛頓”研究力。

　　6．匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，論證“蜂巢板”的合理性。(請(qǐng)個(gè)別組展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程)

　　7．教師小結(jié)：

　�、僭u(píng)價(jià)活動(dòng)情況

　�、诳偨Y(jié)同學(xué)結(jié)論：因?yàn)榉涑步Y(jié)構(gòu)具有良好的性能，所以應(yīng)用這種新型的.建筑資料不只重量輕，而且節(jié)省資料。

　�、厶釂�(wèn)：這種優(yōu)良性能還可以運(yùn)用到什么地方?

　　(四)活動(dòng)總結(jié)

　　1．提問(wèn)：根據(jù)對(duì)“蜂巢”結(jié)構(gòu)的研究，我們是否可以總結(jié)出仿生學(xué)的研究過(guò)程呢?

　　2．同學(xué)匯報(bào)

　　3．教師歸納：(板書(shū))

　　4．提問(wèn)：通過(guò)今天的研究，你有哪些收獲?

　　5．同學(xué)匯報(bào)

　　6．教師小結(jié)：真遺憾我們沒(méi)能?chē)?yán)格地依照研究程序進(jìn)行研究，這也說(shuō)明仿生學(xué)的研究是需要一定周期的，40分鐘的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不過(guò)我想同學(xué)們可能有了更珍貴的收獲，那就是我們初步了解了一門(mén)學(xué)科的研究方法，但是這只是剛剛開(kāi)始。(出示仿生學(xué)的標(biāo)志)這個(gè)標(biāo)志代表仿生學(xué)，一個(gè)積分符號(hào)代表數(shù)學(xué)、一端連接著一把電烙鐵代表電子學(xué)、另一端則連接著一把解剖刀代表生物學(xué)，可見(jiàn)仿生學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科。認(rèn)真向我們周?chē)锱笥褌儗W(xué)習(xí)吧!美好的生活等著你們?nèi)グl(fā)明!

　　五、活動(dòng)延伸

　　生活中我們都有這樣的體驗(yàn)：用手用力握雞蛋，握不碎，這與這種(出示圖片)屋頂有什么關(guān)系嗎?

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　了解生物圈中有哪些價(jià)值。

　　明確人類怎樣合理利用生物圈中的資源。

　　能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生的'綜合歸納整理能力。

　　教學(xué)方法：

　　引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　設(shè)計(jì)相關(guān)的題目。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、引入課題。

　　二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　�。ㄒ唬⑷祟惖纳嬉蕾囉谏锶�

　　1、舉出幾種生活用品來(lái)自哪里？與生物圈有什么聯(lián)系？

　　2、總結(jié)生物圈有哪些價(jià)值？

　　（二）、人類合理利用生物圈中的資源

　　1、自然資源根據(jù)是否再生如何分？試舉例。

　　2、怎樣合理利用生物圈中的資源實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？

　　三、課堂小結(jié)

　　內(nèi)容見(jiàn)課本。

　　四、拓展延伸

　　1、面對(duì)全球的能源危機(jī)，我們應(yīng)如何做？

　　2、亂砍亂伐帶來(lái)哪些危害？

　　3、找找身邊破壞資源的現(xiàn)象。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；葉綠體中色素的種類；顏色及其吸收的光譜；光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過(guò)程；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義；植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布；光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的`意義

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　教學(xué)手段：

　　板圖、掛圖、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　1、引言

　　本節(jié)可引入的話題很多，如：

　�、倏蓮娜澜缑媾R的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手；

　　②或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手；

　�、刍驈囊恍┳匀粸�(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；

　�、芑騽�(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用；

　　⑤還可通過(guò)教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)入光合作用的學(xué)習(xí)，其中較易作為切入點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)有：德國(guó)科學(xué)家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)（學(xué)生在初中就做過(guò)）；德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用場(chǎng)所，且氧由葉綠體釋放出來(lái)的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。

　　教師應(yīng)特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)分析科學(xué)家對(duì)光合作用的研究歷程，學(xué)生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學(xué)研究中的重要作用，從中也可以深切體會(huì)到技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用，特別是物理、化學(xué)技術(shù)的使用對(duì)生物學(xué)起到的推動(dòng)作用，因此有人說(shuō)“技術(shù)是人類延長(zhǎng)了的手臂”。

　　2、葉綠體及其光合色素

　　用板圖或掛圖顯示出葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖，提問(wèn)復(fù)習(xí)葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)適時(shí)指出，光合作用所以能在葉綠體中進(jìn)行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上；二是在基粒片層的薄膜上，有吸收轉(zhuǎn)化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。

　�。�1）學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分離》

　　可作為探究實(shí)驗(yàn)，也可作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程都應(yīng)讓學(xué)生自己看書(shū)總結(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生討論下面的問(wèn)題：

　�、佟跋胍龊谩度~綠體中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)是高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)難度較大的一個(gè)，涉及的藥品多，實(shí)驗(yàn)原理復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)操作也較煩瑣，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀肯旅婢瓦@個(gè)實(shí)驗(yàn)要注意的問(wèn)題做一些說(shuō)明。

　　提取光合色素過(guò)程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過(guò)程中，因?yàn)楣夂仙囟际侵苄缘�，因此用丙酮這種有機(jī)溶劑作為提取液，因?yàn)楸讚]發(fā)且有一定毒性，因此提取過(guò)程要速度要快，同時(shí)提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā)；利用二氧化硅硬度極大的特點(diǎn)，其粉末可增加研磨時(shí)磨擦力，加快研磨的速度；又因?yàn)槿~綠素容易破壞，因此需要保護(hù)，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞；把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教材分析

　　《捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)》是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)《能量之源一光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)葉綠體內(nèi)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗(yàn)方法。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)的提升，又是后面學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)目標(biāo)：

　　(1)說(shuō)出葉綠體中色素的種類和作用

　　(2)說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。

　　2.能力目標(biāo)：

　　(1)通過(guò)“葉綠體中色素的提取和分離’’實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法。

　　(2)通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　(1)通過(guò)對(duì)“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

　　(2)通過(guò)聯(lián)系知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣熱愛(ài)，分析葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類和作用。

　　難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解：色素的提取分離過(guò)程。

　　四、學(xué)情分析

　　我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對(duì)于毛細(xì)吸管怎么用都不清楚，所以講解時(shí)需要詳細(xì)。對(duì)于研磨和過(guò)濾等操作學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導(dǎo)并借助動(dòng)畫(huà)給予直觀的認(rèn)識(shí)。

　　五、教學(xué)方法

　　1.實(shí)驗(yàn)法：綠葉中色素的提取與分離學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

　　2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。

　　3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

　　六、課前準(zhǔn)備

　　1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實(shí)驗(yàn)的原理和方法步驟。

　　2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：兩人一組，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)。課前打開(kāi)實(shí)驗(yàn)室門(mén)窗通風(fēng)，課前準(zhǔn)備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。

　　七、課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

　　檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

　�。ǘ┣榫皩�(dǎo)入、展示目標(biāo)。

　　教師首先提問(wèn)：

　　(1)萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)，那么，太陽(yáng)能是怎么轉(zhuǎn)變成生命活動(dòng)可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的.光合作用)

　　(2)又依靠什么進(jìn)行光合作用呢? (葉綠體)

　　教師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。我們來(lái)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題，綠葉中有哪些色素呢?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。

　　設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。

　　探究一：綠葉中有哪些色素呢?

　　教師：大家提出的這些問(wèn)題很好，看得出課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。多媒體展示實(shí)驗(yàn)提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)調(diào)提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學(xué)生第一次接觸，所以著重講解，通過(guò)fash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解。共3頁(yè)，當(dāng)前第1頁(yè)123

　　學(xué)生明白原理后教師繼續(xù)和學(xué)生分析說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，提出思考問(wèn)題，布置學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，兩人一組，分工合作。并讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思考討論所提出的問(wèn)題。

　　多媒體展示探究思考題。

　　(1)研磨時(shí)放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?

　　(2)過(guò)濾時(shí)，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?

　　(3)濾紙條為什么要剪去兩個(gè)角?

　　(4)層析時(shí)燒杯要加蓋，為什么?

　　(5)為什么要重復(fù)畫(huà)濾液細(xì)線?如果只畫(huà)一次會(huì)怎么樣呢?

　　(6)為什么濾液細(xì)線不能觸及層析液?如果接觸了又會(huì)怎么樣呢?

　　(7)濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說(shuō)明了什么?

　　在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師巡回觀察指導(dǎo)。 (課堂實(shí)錄)，

　　等學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到濾紙條在小燒杯中進(jìn)行層析時(shí)，組織學(xué)生在等待結(jié)果的過(guò)程中交流實(shí)驗(yàn)前提出的思考題，進(jìn)行師生交流。交流到第七個(gè)問(wèn)題時(shí)，正好實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就出現(xiàn)了，這時(shí)找學(xué)生展示自己濾紙條上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生交流觀察自己濾紙條上的結(jié)果，教師展示結(jié)果比較好的色素帶，總結(jié)綠葉中色素的種類及顏色等知識(shí)。色素的種類及其作用

　　胡蘿卜素（橙黃色）

　　類胡蘿卜素

　�。ê�1/4）葉黃素（黃色）

　　葉綠體中的色素

　　葉綠素a(藍(lán)綠色)

　　葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，有利于掌握操作要領(lǐng)；通過(guò)提出探究思考題，注重了試驗(yàn)的探索性；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大有提高。這時(shí)進(jìn)一步提出問(wèn)題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對(duì)光的吸收有什么差別嗎?

　　探究二：綠葉中四種色素對(duì)光的吸收有什么差別嗎？

　　讓學(xué)生觀察多媒體白光通過(guò)三棱鏡和白光先通過(guò)色素濾液再通過(guò)三棱鏡的光譜情況，對(duì)比思考色素對(duì)光的吸收情況，從連續(xù)光譜中可以看到不同波長(zhǎng)的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，學(xué)生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。

　　然后給出探究二的思考題：

　　(1)葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么?

　　(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?

　　(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?

　　教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結(jié)。(課堂實(shí)錄)

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體的對(duì)比給了學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)看圖，提高了學(xué)生對(duì)圖表的分析能力。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　探究三：捕捉光能的色素存在于細(xì)胞中什么部位呢?

　　簡(jiǎn)單介紹前面科學(xué)家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結(jié)構(gòu)。這時(shí)提出問(wèn)題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類囊體)

　　設(shè)計(jì)意圖：本部分知識(shí)很簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的細(xì)胞器來(lái)掌握。

　　探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?

　　多媒體flash動(dòng)畫(huà)展示資料分析中恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，提高生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。共3頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)123

　�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

　　教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。

　�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

　　我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，那么，光合作用是如何進(jìn)行的呢？在下一節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)光合作用探索的歷史。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。

　　設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。

　　九、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)

　　(一)捕獲光能的色素

　　1.色素的種類

　　2.作用

　　(二)葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能

　　十、教學(xué)反思

　　本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。

　　本節(jié)課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，四種色素與后面要學(xué)的光合作用過(guò)程聯(lián)系非常密切，所以在實(shí)驗(yàn)室上這節(jié)課充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，雖然準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并合作探究，在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容——綠葉中色素的種類和作用，并通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了實(shí)驗(yàn)原理紙層析法，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)——色素的提取分離過(guò)程，在探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生也提升了生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。整堂課學(xué)生求知旺盛，復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，親自動(dòng)手操作，加深了印象，提高了能力。生物學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，需要學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)必須做，時(shí)間長(zhǎng)了不做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力明顯下降，同樣也會(huì)影響學(xué)生的分析拓展能力。在小組的合作實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生動(dòng)手能力較好，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生就差一些。所以教師要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，特別是實(shí)驗(yàn)儀器的使用。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．能用圖表記錄由于晝夜交替的影響,動(dòng)、植物和人的變化情況；會(huì)描述生物每天在行為或特征方面的變化，如夜行性動(dòng)物的行為、植物開(kāi)花情況的變化；能?chē)L試用不同的方式分析和解讀動(dòng)、植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)。

　　2．樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活；意識(shí)到人與自然要和諧相處。

　　3．觀察動(dòng)植物和人的晝夜行為變化，知道晝夜變化對(duì)動(dòng)植物的行為產(chǎn)生的影響。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、能用不同的方式分析和解讀動(dòng)植物隨晝夜變化的行為特點(diǎn)

　　2、樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活；意識(shí)到人與自然要和諧相處，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　教具準(zhǔn)備：

　　課件、動(dòng)植物錄像、圖片資料、記錄

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課

　�。ńY(jié)合同學(xué)們生活中的`一些奇特而又常見(jiàn)的現(xiàn)象引入）同學(xué)們，到了晚上你為什么會(huì)睡覺(jué)？早上即使沒(méi)有人叫你，你也會(huì)按時(shí)醒來(lái)？出示投影：“夜來(lái)香傍晚時(shí)花朵都會(huì)綻放，發(fā)出陣陣香氣�！边@一切都與什么有關(guān)呢？到底是什么影響著動(dòng)物和植物的生活呢？（學(xué)生自由猜想、交流、匯報(bào)）

　　由此引入新課：《晝夜與生物》

　　2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。

　　同學(xué)們，人生命的四大特征包括脈搏、呼吸、體溫、血壓。在一天中，你的這四個(gè)特征會(huì)有變化嗎？如果有，在各個(gè)階段是如何變化的？

　　讓同學(xué)們可以憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜一猜。

　　在人的一天中，脈搏、呼吸、體溫、血壓會(huì)發(fā)生怎樣的變化？

　�。▽W(xué)生簡(jiǎn)單匯報(bào)）

　　看來(lái)，同學(xué)們各有各的想法。下面，老師給你們提供一張表，請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法記錄下來(lái)，我們來(lái)看看同學(xué)們的想法是什么？

　�。ń處煘槊總€(gè)同學(xué)發(fā)一張記錄表，內(nèi)容如下）

　　身體的活動(dòng)情況

　�。ㄊ正R同學(xué)們的記錄表）現(xiàn)在，同學(xué)們的想法都在這里了，你們預(yù)測(cè)的對(duì)不對(duì)呢？想不想知道？

　　同學(xué)們，課前我們已經(jīng)收集了自己一天中身體活動(dòng)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)等資料，下面以小組為單位將你們收集的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行交流仔細(xì)觀察，把其中的秘密給揭開(kāi)，好二、小組合作探究一：認(rèn)識(shí)一天中人的生活節(jié)律

　　1．同學(xué)們，下面分小組交流自己一天中身體情況的各項(xiàng)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析學(xué)生將自己一天中身體活動(dòng)情況的記錄進(jìn)行交流，教師巡回指導(dǎo)。

　　2．同學(xué)們，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　（學(xué)生大膽發(fā)言交流發(fā)現(xiàn)）

　　3．同學(xué)們：當(dāng)早晨醒來(lái)時(shí)，人體會(huì)發(fā)生心跳、呼吸加快等一系列變化；傍晚時(shí)分，體溫會(huì)比清晨時(shí)升高約1C，血壓也從早晨起床時(shí)的一天最低點(diǎn)升至晚上的一天最高點(diǎn)；夜里，心跳頻率和體溫開(kāi)始下降。這是人類長(zhǎng)期“日出而作、日落而息”形成的節(jié)律。

　　三、小組合作探究二：晝夜更替對(duì)植物的影響

　　1、（教師展示多媒體課件：牽�；▓D片）同學(xué)們：你們知道圖中的牽牛花是什么時(shí)間開(kāi)放的嗎？

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　一、案例背景及學(xué)情分析

　　《減數(shù)分裂》是蘇教版《生物必修2：遺傳與進(jìn)化》第二章“減數(shù)分裂和有性生殖”的第1節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課內(nèi)容與上學(xué)期學(xué)過(guò)的有絲分裂有密切的關(guān)系，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)中有著承上啟下，舉足輕重的地位。但是本節(jié)課內(nèi)容由于圖像多，曲線多，變化抽象等特點(diǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。

　　新課程改革要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。減數(shù)分裂是高中生物教材比較經(jīng)典的一個(gè)內(nèi)容，也是我們廣大教育者值得思考的一節(jié)課。為了學(xué)生便于理解，這節(jié)課采用多媒體動(dòng)畫(huà)、繪圖和列表等方法來(lái)模擬減數(shù)分裂各時(shí)期的變化以及整個(gè)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA的變化。在整個(gè)減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)中采取多種活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如讓學(xué)生用建好的彩紙到講臺(tái)上演示減數(shù)分裂染色體的變化。另外，由于我們普通班的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，所以在講解和演示的過(guò)程中要做到形象化、整體化和直觀化，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、教學(xué)目的

　　教學(xué)目標(biāo)

　　(1) 知識(shí)與技能：減數(shù)分裂的概念;

　　精子的形成過(guò)程;

　　減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的化。

　　(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀：積極參與合作探究活動(dòng)，體驗(yàn)合作的力量，養(yǎng)成團(tuán)體意識(shí)和合作意識(shí);通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　(1)減數(shù)分裂的概念;

　　(2)精子的形成過(guò)程;

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化

　　教學(xué)方法

　　利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)

　　法等來(lái)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　教師用ppt打出“受精過(guò)程”和“胚胎發(fā)育”的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。然后和學(xué)生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來(lái)的。

　　教師提問(wèn)：假設(shè)進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個(gè)假設(shè)成立嗎?通過(guò)學(xué)生的假設(shè)，從而進(jìn)入新課《減數(shù)分裂》。

　　(2) 減數(shù)分裂的概念

　　活動(dòng)一小組自主學(xué)習(xí)：減數(shù)分裂的概念

　　學(xué)生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時(shí)老師在黑板上寫(xiě)下“對(duì)象”、“時(shí)期”、“特點(diǎn)”、“結(jié)果”幾個(gè)字，讓學(xué)生從這幾方面來(lái)更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

　　下一步教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始減數(shù)分裂模擬探究活動(dòng)。

　　(3) 精子的形成過(guò)程

　　在讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會(huì)”和“四分體”這三個(gè)概念，并在ppt上投出：1對(duì)同源染色體=1個(gè)四分體=2條染色體=4條染色單體=4個(gè)DNA分子

　　活動(dòng)二合作探究：精子的形成過(guò)程

　　每組分發(fā)一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點(diǎn))，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過(guò)程中染色體的行為變化規(guī)律。

　　學(xué)生通過(guò)模擬減數(shù)分裂的過(guò)程，基本掌握了減數(shù)分裂各時(shí)期的特點(diǎn)，通過(guò)小組的構(gòu)建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構(gòu)建： ①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒(méi)有分離 ②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點(diǎn)沒(méi)有分裂 ③在減數(shù)分裂過(guò)程中不知道染色體如何分配

　　看完學(xué)生的展示后，老師對(duì)每個(gè)組的模式進(jìn)行糾正，重點(diǎn)講解減數(shù)第一次分裂的特點(diǎn)，減數(shù)第二次分裂的特點(diǎn)和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：①同源染色體的聯(lián)會(huì)形成四分體的時(shí)期，同源染色體分離的時(shí)期 ②著絲點(diǎn)分裂的.時(shí)期，非同源染色體自由組合的時(shí)期 ③染色體減半和DNA減半的時(shí)期

　　老師強(qiáng)調(diào)：一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成了4個(gè)精細(xì)胞，精細(xì)胞經(jīng)過(guò)變形成為精子。

　　老師ppt展示精子形成過(guò)程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：

　　師生共同總結(jié)：一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)過(guò)兩次分裂形成了四個(gè)精細(xì)胞，每個(gè)精子細(xì)胞中含有數(shù)目減半的染色體。

　　(4)染色體、染色單體和DNA的變化

　　活動(dòng)三合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化

　　通過(guò)前面的合作模擬探究、閱讀教材、動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(坐標(biāo)圖以及表格)，并要求學(xué)生能用表格進(jìn)行歸納總結(jié)，安排學(xué)生在黑板上展示(以生物體內(nèi)的染色體為2N為例)。

　　按照表格上染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化畫(huà)出減數(shù)分裂過(guò)程的變化曲線。

　　(5) 歸納總結(jié)

　　①染色體復(fù)制發(fā)生在: 間期

　�、谕慈旧w的聯(lián)會(huì)發(fā)生在: 減Ⅰ前期

　　③同源染色體分離發(fā)生在: 減Ⅰ后期

　�、芙忝萌旧珕误w分開(kāi)發(fā)生在：減Ⅱ后期

　　⑤染色體數(shù)目減半發(fā)生在: 減Ⅰ分裂完成時(shí)

　�、轉(zhuǎn)NA數(shù)目減半發(fā)生在: 減ⅠⅡ分裂完成時(shí)

　　(6) 作業(yè)布置：完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)練習(xí)

　　(7)板書(shū)設(shè)計(jì)

　　2.1減數(shù)分裂

　　一、減數(shù)分裂概念

　　對(duì)象：

　　時(shí)期：

　　特點(diǎn)：

　　結(jié)果：

　　二、精子形成過(guò)程

　　1. 部位：

　　2. 過(guò)程

　　三、染色體、染色單體和DNA的變化

　　教學(xué)反思：減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)是在以學(xué)生過(guò)去的知識(shí)-有絲分裂為基礎(chǔ)的，教學(xué)中通過(guò)“溫故而知新”的方式復(fù)習(xí)有絲分裂的知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)入新課。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過(guò)新舊知識(shí)的比較，完善了學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動(dòng)態(tài)，連續(xù)的變化給正確認(rèn)知帶來(lái)困難。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一方面制作多媒體動(dòng)畫(huà)演示減數(shù)分裂過(guò)程，精心設(shè)計(jì)將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動(dòng);另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單讓學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的過(guò)程掌握得更為透徹。同時(shí)，在合作探究過(guò)程中，一步步滲透著學(xué)生主動(dòng)參與的新課程理念。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　一、分析教材

　　這是一節(jié)七年級(jí)的生物課。

　　人和其他生物都生活在生物圈中，生物圈為生物的生存提供了基本的條件。生物的生存、延續(xù)和發(fā)展與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物的共同家園。這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“家”中有很多成員，他們相互依存、相互影響，處在動(dòng)態(tài)變化之中。隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類的活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，保護(hù)和改善環(huán)境是人類的迫切愿望，加強(qiáng)環(huán)境教育，使初中生提高環(huán)境意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)解決環(huán)境問(wèn)題的知識(shí)和觀念，并使學(xué)生的行為與環(huán)境相和諧，這是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。

　　二、分析學(xué)生

　　七年級(jí)的學(xué)生雖然沒(méi)有學(xué)過(guò)生物學(xué)知識(shí)，但他們從小學(xué)的《自然》及生活中的電視節(jié)目中已了解了許多生物學(xué)的知識(shí)。他們能說(shuō)出各種各樣生物的名稱、地球上哪些地方有生物生存等，但沒(méi)有構(gòu)成“生物和其生存的環(huán)境”的整體體系──生物圈的概念，不知生物和生存環(huán)境是相互依存的關(guān)系，生物圈為生物生存提供了基本條件。

　　七年級(jí)學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律要求在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)他們的激情。他們不喜歡枯燥的說(shuō)教，但樂(lè)于觀察、分析圖片，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)等能表現(xiàn)他們的活力。

　　七年級(jí)的學(xué)生不喜歡、不滿足簡(jiǎn)單的教材里的圖畫(huà)、文字，他們喜歡講自己熟悉的人或事。布置貼近學(xué)生生活的作業(yè)，為他們提供一個(gè)適合特別發(fā)展的空間，更能激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)方式為主，通過(guò)形式活潑、內(nèi)容豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲的'同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。力求在整個(gè)教學(xué)中體現(xiàn)出“三維”教學(xué)目標(biāo)。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

　　1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是生物圈，這個(gè)家庭中的一員，應(yīng)該積極、主動(dòng)認(rèn)識(shí)并保護(hù)這個(gè)家；

　　2、培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神，學(xué)會(huì)尊重和理解他人發(fā)表的見(jiàn)解。

　�。ǘ┠芰�

　　1、使學(xué)生初步具有搜集、處理圖文資料，運(yùn)用觀察、分析、比較等方法解決生物學(xué)問(wèn)題的能力；

　　2、會(huì)組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生合作討論問(wèn)題，提高探究學(xué)習(xí)的能力。

　　（三）知識(shí)

　　1、描述生物圈的范圍；

　　2、說(shuō)出生物圈為生物的生存提供的基本條件；

　　3、嘗試搜集和分析資料；

　　4、認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、導(dǎo)入課題。

　　1、播放歌曲《大中國(guó)》，教師和學(xué)生齊唱。

　　[讓學(xué)生體會(huì)到家的溫馨和重要性。]

　　2、歌中唱到我們都有一個(gè)家，名字叫“中國(guó)”，同時(shí)我們?nèi)澜缛嗣襁€生活在一個(gè)比中國(guó)還大的家，教師引導(dǎo)學(xué)生回答這個(gè)家的名字。

　　[讓學(xué)生對(duì)生物圈有個(gè)初步的理性認(rèn)識(shí)。]

　　3、比喻：地球──足球

　　生物圈（地球的表層）──一張薄紙

　　既然如此，你想了解這個(gè)家嗎？

　　4、引入課題：生物圈。

　　[使學(xué)生在一種輕松而又好奇的氛圍中愉快地進(jìn)入角色，開(kāi)始本課的學(xué)習(xí)。]

　　（二）學(xué)生通過(guò)討論、角色扮演等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知。

　　1、生物圈的范圍。

　　（1）說(shuō)一說(shuō)：地球上哪些地方有生物。

　　證一證：閱讀教材第11、12頁(yè)“生物圈的范圍”，看看科學(xué)家的觀點(diǎn)是否與自己的相同。

　　[給學(xué)生自由發(fā)言的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]

　　提出問(wèn)題：通過(guò)驗(yàn)證，哪些同學(xué)的觀點(diǎn)和科學(xué)家的一樣，一起交流一下，可以嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生概括出：以海平面為標(biāo)準(zhǔn)劃分，向上可達(dá)到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個(gè)厚度約為20千米。

　　提出問(wèn)題：在這個(gè)20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個(gè)圈層呢？

　�。�2）角色扮演：全班學(xué)生分成三大組，每組代表一個(gè)生物圈層進(jìn)行討論，并做匯報(bào)表演。

　　[讓學(xué)生自由組合成小組進(jìn)行交流活動(dòng)（一般前后四個(gè)學(xué)生，方便易行），利用角色扮演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在扮演過(guò)程中，既掌握知識(shí)，發(fā)展能力，還會(huì)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成有極大幫助。如有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。]

　　表演結(jié)束，學(xué)生概括出：

　�。�3）由此介紹：水圈、大氣圈和巖石圈是截然分開(kāi)的嗎？

　　[讓學(xué)生自己先猜想，再舉例說(shuō)明，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，勇于想象的科學(xué)精神。]

　　結(jié)論：不是。

　　（4）設(shè)疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有呢？

　　2、生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　�。�1）討論：學(xué)生分成6大組（確定1人為組長(zhǎng)，及時(shí)、準(zhǔn)確記錄該小組成員活動(dòng)情況，以作學(xué)期成績(jī)參考。）引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察、比較教材第12、13頁(yè)的6幅圖片。

　　[分組討論，培養(yǎng)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí)能力。]

　　討論題：

　�、傧蛉湛L(zhǎng)需要什么條件？長(zhǎng)頸鹿的生活需要什么？

　�、谙蛉湛拖扇苏疲：秃ｋ嗟纳鏃l件有什么異同？

　�、蹫槭裁锤珊禃�(huì)使糧食嚴(yán)重減產(chǎn)？

　　[充分利用教材提供的信息資料，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力。]

　　p；（2）匯報(bào)結(jié)果：以組間競(jìng)賽形式，每組推選一名代表，說(shuō)出該組討論的結(jié)果，其他組成員和教師作評(píng)委，對(duì)各組的作答給予適時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

　　[通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并注重學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)方式和應(yīng)用。]

　�。�3）小結(jié)：

　　討論1：向日葵生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、空氣、水、土壤和肥料；

　　長(zhǎng)頸鹿的生活需要食物、水、空氣、陽(yáng)光和溫度。

　　討論2：向日葵生活在土壤中，土壤中有水分；

　　仙人掌生活在沙漠中，土壤中缺水；

　　牛生活在陸地上，而海豚生活在海洋中。

　　討論3：因?yàn)橹参锏纳L(zhǎng)需要水，沒(méi)有水，植物就不能正常生長(zhǎng)，所以干旱會(huì)使糧食減產(chǎn)。

　　（4）質(zhì)疑：①地球上其他的生物生存也需要這些條件嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明：地球上其他的生物生存也需要這些條件。

　　（實(shí)物投影）投影學(xué)生搜集的多種資料，有文字的、有圖片的……

　　②如何獲得和分析這些資料？

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶、并結(jié)合教材第12頁(yè)紅框中內(nèi)容，掌握有關(guān)搜集和分析資料的知識(shí)后小結(jié)：

　　資料形式：文字、圖片、數(shù)據(jù)、音像資料等。

　　對(duì)資料處理：整理并分析，從中尋找問(wèn)題的答案，或發(fā)現(xiàn)探索的線索。

　　[給學(xué)生自由想象的空間和時(shí)間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。]

　�。�5）小結(jié)：所有生物生存需要的基本條件都是一樣的，這些條件包括營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度、一定的生存空間。

　�。�6）知識(shí)遷移：任舉一種熟悉的生物，說(shuō)說(shuō)它的生存也必須具備這些條件嗎。

　　[遵循鞏固性原則。]

　　3、總結(jié)。

　�。�1）通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)“生物圈”的知識(shí)，你知道哪些？

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶，總結(jié)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

　　[改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，始終以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生小結(jié)本節(jié)主要知識(shí)及學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)──總結(jié)──學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自己評(píng)價(jià)的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。]

　　（2）讓學(xué)生設(shè)計(jì)一道題，盡量把這節(jié)課的主要內(nèi)容包括進(jìn)去（提示：可以用表格的形式）。

　　有人設(shè)計(jì)了類似的題目：下列條件是該生物生存所必需的填“+”，否則填“—”，問(wèn)其他哪一個(gè)學(xué)生愿意表現(xiàn)一下？（學(xué)生爭(zhēng)著回答。）

　　[讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，改變以往教師考學(xué)生的方式，自己設(shè)計(jì)題目考自己，在提高創(chuàng)新能力的同時(shí)，也使所學(xué)知識(shí)得到了鞏固。]

　�。�3）通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，有關(guān)“生物圈”的知識(shí)你還想知道哪些？

　　我想知道生物圈為生物的生存提供的這些條件一旦改變或不足時(shí)，對(duì)生物有沒(méi)有影響？生活在這個(gè)生物圈中的生物會(huì)不會(huì)對(duì)生物圈造成影響？

　　[培養(yǎng)學(xué)生虛心提問(wèn)，學(xué)無(wú)止境的意識(shí)，并為下節(jié)課或以后的學(xué)習(xí)做鋪墊。]

　　4、鞏固練習(xí)。

　　（1）你會(huì)填嗎？

　�。�2）我來(lái)試一試。

　　我們?cè)陴B(yǎng)花的過(guò)程中，經(jīng)常給花松土、施肥、澆水、放在陽(yáng)光下，天氣冷了，還要把花搬到屋里

　　，而且一般一個(gè)花盆只栽一種植物，這體現(xiàn)了生物生存所需的基本條件，與上述順序相對(duì)應(yīng)，分別是（）

　�、訇�(yáng)光②水③空氣④營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

　�、葸m宜的溫度⑥一定的生存空間

　　A、①④⑥⑤②③ B、③④②①⑤⑥

　　C、②①⑤⑥③④ D、⑤②①④⑥③

　　[體現(xiàn)“STS”的教學(xué)模式，將所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)生物學(xué)習(xí)在生活中的應(yīng)用。]

　　（3）課后想一想。

　　生物在生物圈內(nèi)生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時(shí)，生物是否還能很好地生存？如果不能，請(qǐng)搜集資料說(shuō)明你的觀點(diǎn)。

　　[培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。]

　　六、教學(xué)反思

　　本設(shè)計(jì)中導(dǎo)入部分收到了意想不到的效果。雖然只是一首簡(jiǎn)單、普通的歌曲卻一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，使他們愉快輕松地進(jìn)入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，采用角色扮演，分組討論的學(xué)習(xí)方式也是本設(shè)計(jì)的較成功之處。

　　讓學(xué)生學(xué)完知識(shí)，自己編一道題考一考其他的同學(xué)，并將編好的題目寫(xiě)在預(yù)先準(zhǔn)備的紙上，以便實(shí)物投影展示，“考”時(shí)由編題者當(dāng)“主考官”，學(xué)生自愿參與，“被考者”的回答正確與否，主要由編題者確認(rèn)，對(duì)于較難的問(wèn)題可以采取集體討論方式來(lái)解決。這樣，讓學(xué)生編題互問(wèn)互檢，注重學(xué)生間相互評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識(shí)。將新教材、新教法和新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)落到實(shí)處。

　　需要反思的是：對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，生物是一門(mén)新學(xué)科，所用的教材又是新教材，學(xué)生尚未進(jìn)入正軌，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、討論風(fēng)氣、合作精神，出現(xiàn)了課堂氣氛松散的現(xiàn)象，在以后的教學(xué)中要從這一方面狠抓學(xué)生，分組時(shí)采取責(zé)任制，責(zé)任到人，做到“組內(nèi)人人有事做，事事有人做”。以后的教學(xué)過(guò)程要認(rèn)真解讀、努力鉆研新大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量達(dá)到高的要求。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　一、版本：

　　中圖版高中生物必修1

　　二、設(shè)計(jì)內(nèi)容：

　　第三單元細(xì)胞的新陳代謝第二章細(xì)胞的能量的來(lái)源與轉(zhuǎn)變第2節(jié)酶在代謝中的作用（第1課時(shí)——酶的作用）

　　三、設(shè)計(jì)理念

　　新課程理念要求高中生物應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。使學(xué)生從之前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，在這樣理念的促進(jìn)下，“引導(dǎo)──探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念就是“引導(dǎo)──探究”式學(xué)習(xí)過(guò)程。它不僅可以使學(xué)生獲取知識(shí)，而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的`引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

　　四、教材分析

　　1．地位和作用

　　“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時(shí)——酶的作用，主要探討酶在細(xì)胞代謝中的作用。該內(nèi)容以第1章第3節(jié)物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式中的主動(dòng)運(yùn)輸?shù)闹R(shí)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本節(jié)利于“細(xì)胞代謝的學(xué)習(xí)”，能夠更好地理解光合作用和呼吸作用的過(guò)程。

　　2．教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）知識(shí)目標(biāo)：說(shuō)明酶在代謝中的作用(Ⅰ)。

　�。�2）技能目標(biāo)：能夠完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，按所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案和步驟，正確完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)(Ⅱ)。

　�。�3）情感目標(biāo)：①評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，②參與交流。

　　3．過(guò)程與方法

　　通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，理解酶作為催化劑的特點(diǎn)，及控制變量的方法。利用PPT形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生理解催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。

　　4．確定教學(xué)重、難點(diǎn)及解決方法教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用。

　　[解決方法]利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引入酶的學(xué)習(xí)。通過(guò)生活資料分析得出酶的作用。我們熟悉的化學(xué)無(wú)機(jī)催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)，但是需要高溫、高壓等條件。而在人體內(nèi)，大約每分鐘要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)之所以能在常溫、常壓下進(jìn)行，完全是因?yàn)槊傅淖饔�，酶是一種什么樣的物質(zhì)？在化學(xué)反應(yīng)中是怎樣起作用的？

　　教學(xué)難點(diǎn)：酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

　　[解決方法] ①利用PPT上形象，直觀的圖解和文字說(shuō)明，讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。②通過(guò)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)，感悟酶作為催化劑特點(diǎn)，及控制變量的方法。

　　五、設(shè)計(jì)思路

　　利用學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)催化劑的知識(shí)基礎(chǔ)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。既然學(xué)生們知道無(wú)機(jī)催化劑的作用，就讓學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)酶的催化作用與無(wú)機(jī)催化劑的差別。然后通過(guò)過(guò)氧化氫酶的實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生理解探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則、一般思路，得出的結(jié)果。教師利用PPT的方法直接給出更加形象生動(dòng)，容易理解。要求學(xué)生記住探究實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)原則：?jiǎn)我蛔兞吭瓌t、對(duì)照原則、等量原則。以及自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等概念，再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中自變量改變訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如何控制變量。

　　學(xué)生通過(guò)親身感知酶的作用，順理成章引入酶在化學(xué)反應(yīng)中能夠降低化學(xué)反應(yīng)的活化能知識(shí)點(diǎn)。利用PPT中形象、直觀的圖解和文字說(shuō)明以及繪制“沒(méi)有催化劑、無(wú)機(jī)催化劑、酶的催化效率曲線”的比較，進(jìn)一步讓學(xué)生明確催化劑可降低化學(xué)反應(yīng)的活化能（酶催化作用更加顯著）。

　　六、教學(xué)用具：

　　ppt幻燈片、實(shí)驗(yàn)材料

　　七、教學(xué)過(guò)程遇到問(wèn)題及解決方法：

　　1.學(xué)生對(duì)酶的概念掌握的不是很好，注意教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，如活細(xì)胞產(chǎn)生（交代來(lái)源）、具有催化功能（只有一個(gè)作用）、生物大分子（蛋白質(zhì)或RNA）。

　　2.酶的催化特點(diǎn)：高效性、專一性和作用條件的溫和性。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，容易將第三個(gè)特點(diǎn)忘記，需要強(qiáng)調(diào)。

　　3.酶的作用機(jī)理是降低反應(yīng)的活化能，學(xué)生接觸這個(gè)概念時(shí)，化學(xué)中活化能的概念還未給出，所以接受起來(lái)很困難。注意講授過(guò)程結(jié)合PPT上形象的漫畫(huà)圖及動(dòng)態(tài)圖說(shuō)明酶的作用機(jī)理。

　　4.過(guò)氧化氫酶實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但是卻能很好地證明酶的高效性，在講述實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中同時(shí)引入探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則和一般方法，讓學(xué)生更好地理解探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)際應(yīng)用案例。注意可以同時(shí)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)證明酶的專一性及作用條件的探究實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教材分析

　　本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)生物的重要性，接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們?cè)诔Ｒ?jiàn)的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。

　　教學(xué)目標(biāo)

　�、儆^察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　　②學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。

　　③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問(wèn)題的能力和表達(dá)能力。

　　④增強(qiáng)熱愛(ài)大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　①重點(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征，增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感。

　�、陔y點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)思路：

　　從學(xué)生身邊熟悉的事物開(kāi)始提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀察，討論分析，并對(duì)照教科書(shū)的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征：

　�、俪《就�，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的;

　�、谏矬w都有新陳代謝作用;

　　③生物體對(duì)外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng);

　�、苌矬w都有生長(zhǎng)，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象;

　�、萆矬w都有遺傳和變異的特性;

　�、奚锒寄苓m應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。

　　教師準(zhǔn)備

　　①教師制作多媒體課件，準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。②教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。

　　學(xué)情分析

　　初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛(ài)大自然對(duì),新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)還不夠，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，

　　教學(xué)策略

　　通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開(kāi)始，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物和非生物的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析問(wèn)題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景，將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識(shí)，再通過(guò)學(xué)生容易混淆的知識(shí)達(dá)到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引入特征的例子，讓學(xué)生根據(jù)已有得對(duì)生命的特征認(rèn)識(shí)的知識(shí)去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。

　　教學(xué)方法：

　　通過(guò)觀察、探究對(duì)生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見(jiàn)的例子進(jìn)行集體討論，師生對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

　　學(xué)法：

　　有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　(一)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，以問(wèn)題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：

　　1 你家里有哪些生物?

　　2 機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎?

　　3 什么是生物?

　　引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察，培養(yǎng)對(duì)本節(jié)課的興趣，對(duì)知識(shí)形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問(wèn)題聽(tīng)課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的`主動(dòng)精神，真正認(rèn)識(shí)到什么是生物。

　　(二)上課

　　1 檢查預(yù)習(xí)題通過(guò)提問(wèn)的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果，學(xué)生回答起來(lái)不是很全面，教師應(yīng)做適時(shí)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2 觀察有山、水、蟲(chóng)、鳥(niǎo)、樹(shù)、石頭的多媒體畫(huà)面，欣賞與畫(huà)面協(xié)調(diào)的音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫(huà)面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對(duì)生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。(注意鼓勵(lì)中差生參與)

　　3 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小動(dòng)物較感興趣，通過(guò)學(xué)生較感興趣的小動(dòng)物作切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。師敘述：我們見(jiàn)過(guò)電動(dòng)玩具小狗，它會(huì)動(dòng)、會(huì)叫，它是生物嗎?與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎?學(xué)生回說(shuō)出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會(huì)跑嗎?”“電動(dòng)小狗會(huì)生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區(qū)別。

　　4 知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對(duì)關(guān)于生物的認(rèn)識(shí)達(dá)到共識(shí)呢?接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁(yè)觀察的基本要求，觀察課本第三頁(yè)圖1-10，分別讓學(xué)生說(shuō)出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)，并提出問(wèn)題：①植物和動(dòng)物對(duì)營(yíng)養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方?②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動(dòng)物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種?④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開(kāi)的葉片會(huì)合攏，這些事例說(shuō)明了什么?學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說(shuō)明。各組間可針對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認(rèn)識(shí)到生物與非生物的不同。總結(jié)出生物的基本特征。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)生物概念的認(rèn)識(shí)有更深一層的了解，是知識(shí)的拓展，延伸。

　　5 集思廣益，調(diào)動(dòng)思維潛力，學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)合平時(shí)了解的生物知識(shí)，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說(shuō)出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的;生物有一定的壽命等。

　　(三)復(fù)習(xí)

　　出示兩道題：

　　1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特征?

　　2 當(dāng)你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認(rèn)識(shí)到它們也有生命呢?

　　隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然，熱愛(ài)生命地情感教育。

　　接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對(duì)生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。

　　(四)作業(yè)

　　1 機(jī)器人是生物嗎?

　　2 參照課本第6頁(yè)的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲(chóng)，哪個(gè)是生物?說(shuō)明理由。

　　這兩道題的設(shè)計(jì)是把容易混淆的問(wèn)題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。

　　(五)小結(jié)

　　先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問(wèn)題。并進(jìn)行板書(shū)生物的五個(gè)基本特征，并強(qiáng)調(diào)這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。最后讓學(xué)生默寫(xiě)生物的五個(gè)基本特征，強(qiáng)化本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識(shí)得到升華。

　　生物的啟示的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　一、教材分析

　　《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節(jié)的內(nèi)容，包括演替的類型和人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統(tǒng)的發(fā)展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節(jié)對(duì)前后的種群和生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位。《群落的演替》關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響，對(duì)提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)及參與社會(huì)事務(wù)的討論和決策能力等方面有非常重要的指導(dǎo)作用。

　　二、教學(xué)三維目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　�、僬f(shuō)出演替的概念和類型。

　　②舉例說(shuō)出群落的演替。

　　③舉例說(shuō)出頂級(jí)群落的概念。

　　④比較初生演替、次生演替的不同。

　　能力目標(biāo)：

　　①分析群落演替的過(guò)程，揭示群落演替的有關(guān)規(guī)律。

　�、谶\(yùn)用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。

　�、弁ㄟ^(guò)觀察地衣、苔蘚實(shí)物及生活環(huán)境等活動(dòng)，說(shuō)出在初生演替過(guò)程中地衣先于苔蘚出現(xiàn)的機(jī)理。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　�、袤w驗(yàn)科學(xué)研究的艱難，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。

　�、谡J(rèn)同群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是生物與生物、生物與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

　�、坳P(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的作用。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級(jí)群落。

　　教學(xué)難點(diǎn)：闡明演替機(jī)制與初生演替過(guò)程。

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生在第四章的`前三節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了種群和群落的相關(guān)知識(shí)，對(duì)種群和群落已有一定的了解，而且我校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，學(xué)生對(duì)農(nóng)田、地衣、苔蘚及群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學(xué)生觀察討論：

　　1、什么原因使黃土高原從6000年前的伊甸園變成了如今千溝萬(wàn)壑的荒山禿嶺?

　　2、這樣的荒山禿嶺千百年后會(huì)形成茂密郁蔥的森林嗎?

　　觀看視頻，思考

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生興趣。引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

　　演替的概念和類型

　　人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

　　退耕還林還草、還湖?

　　討論：生活中的我們應(yīng)該怎么做?

　　結(jié)課

　　完成練習(xí)，布置作業(yè)