《門(mén)檻》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《門(mén)檻》的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、以學(xué)生的求知需求為出發(fā)點(diǎn)，師生互動(dòng)探討俄羅斯姑娘、門(mén)檻等形象的隱含的意義。

　　二、以改編詩(shī)劇、做誦讀腳本的形式讓學(xué)生體悟人物的心理活動(dòng)、思想情感的變化，加深對(duì)人物的理解。

　　三、為加深對(duì)課文深沉而悲壯的情感基調(diào)的理解，適當(dāng)拓展，引進(jìn)抗“非典”的白衣戰(zhàn)士的一些感人事跡，并初步嘗試寫(xiě)作散文詩(shī)。

　　誦讀評(píng)議為手段達(dá)到品味、賞讀散文詩(shī)的目的。

　　一、導(dǎo)入

　　仰望19世紀(jì)的俄羅斯文學(xué)的星空，群星燦爛：果戈里，普希金，契訶夫，陀斯妥也夫斯基，托爾斯泰，屠格涅夫……，在第一單元里，我們已經(jīng)接領(lǐng)受了俄羅斯文學(xué)之父、大海的兒子——普希金的風(fēng)采，今天我們一起來(lái)領(lǐng)受另一位俄羅斯文學(xué)大師屠格涅夫的風(fēng)采——品味賞讀屠格涅夫的晚年代表作——散文詩(shī)《門(mén)檻》。

　　這首散文詩(shī)寫(xiě)在屠格涅夫晚年。晚年的屠格涅夫遠(yuǎn)離祖國(guó)，身患重病，生活艱難，因而十分消極悲觀。這一時(shí)期的82篇散文詩(shī)，大都是低沉的、憂郁的，然而，《門(mén)檻》卻猶如他晚年沉悶作品中的一股清泉，在這股清泉里，我們隱約又看到了那熱情追求自由和民主的青年屠格涅夫。

　　大家想不想了解一下這位俄羅斯的文學(xué)大師？哪位同學(xué)能給我們介紹一下？看大屏幕。

　　二、整體感知階段

　　先認(rèn)真地自讀課文一遍，可以默讀，可以朗讀，讀完后老師想請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你最想請(qǐng)大家討論的問(wèn)題。以下是我所上的班級(jí)所提出的問(wèn)題和學(xué)生的討論結(jié)果。

　　“門(mén)檻”象征了什么？——允許有不同的答案，能自圓其說(shuō)即行，如：象征革命與不革命的界線，革命道路上的障礙、苦難，死亡的邊緣等。

　　這位俄羅斯姑娘象征了誰(shuí)？

　　那個(gè)從大樓深處傳來(lái)的聲音象征了什么？——應(yīng)該允許學(xué)生有不同的答案，一般的學(xué)生都認(rèn)為這代表了對(duì)革命者的考驗(yàn)；但有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，這是這位姑娘踏進(jìn)門(mén)檻前靈魂的自我拷問(wèn)，對(duì)這樣的獨(dú)到見(jiàn)解應(yīng)該鼓勵(lì)。

　　作者為什么要采用“夢(mèng)”的'敘述構(gòu)思？——作者通過(guò)虛擬的夢(mèng)境及人物，把矛盾高度集中化，這樣就更能突現(xiàn)出人物的個(gè)性；在當(dāng)時(shí)的專制統(tǒng)治、思想箝制下，作者只能采用這樣的虛擬的敘述構(gòu)思和敘述方式。

　　三、以改編詩(shī)劇、做誦讀腳本的形式來(lái)把握人物的對(duì)話、神態(tài)描寫(xiě)，從而進(jìn)一步探索人物的復(fù)雜的心理變化，品得散文詩(shī)的真味。

　　1、今年是屠格涅夫逝世120周年，為紀(jì)念屠格涅夫逝世120周年，我們把他的這首含蓄優(yōu)美的散文詩(shī)改編成詩(shī)劇搬上舞臺(tái)。做這項(xiàng)工作，首先就得把它進(jìn)行改編。應(yīng)該進(jìn)行怎樣的設(shè)計(jì)和加工呢？下面，咱們一起來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

　　重點(diǎn)討論：舞臺(tái)背景的布置人物對(duì)話的處理（語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作）

　　舉例：

　　舞臺(tái)背景的布置：采用黑色幕布，在上方布置一盞小小的不是很亮的燈……

　�。〝⑹稣撸┪铱匆�(jiàn)一座大樓。（低沉，緩慢，滯重，后面較長(zhǎng)的停頓）

　　（大樓深處傳來(lái)的聲音）“啊，你要跨進(jìn)這道門(mén)檻來(lái)嗎？你知道里面有什么在等著你？”（慢吞吞、不響亮，帶點(diǎn)寒氣）

　　老師的處理并不一定很恰當(dāng)，我只是提供一個(gè)樣式。下面請(qǐng)同學(xué)們一邊默讀，一邊琢磨，幫老師完成沒(méi)有完成的部分。每個(gè)同學(xué)先自己做誦讀注本，然后可以跟同桌討論、交換看法。（教師巡視，跟學(xué)生交換意見(jiàn)）

　　2、同學(xué)們交換看法，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，師生互動(dòng)，讓學(xué)生在比較中選擇更為合理的看法。交換的看法可以是對(duì)某個(gè)角色朗讀時(shí)的總體感受，也可以是對(duì)某幾個(gè)句子的朗讀感受，也可以采用點(diǎn)面結(jié)合的評(píng)議。）

　　▲大樓深處傳來(lái)的聲音：慢吞吞的，不響亮的，帶點(diǎn)寒氣的，冰冷的，陰森森的，沉悶壓抑的，給人威壓感的；但又是關(guān)切的（第10段、第14段可以明顯得看出）�？梢哉�(qǐng)同學(xué)試讀、示范。

　　▲俄羅斯姑娘：革命者，有堅(jiān)定的信仰，堅(jiān)決果斷，有毫不畏懼的革命精神，

　�、倏捶ㄒ唬豪首x時(shí)聲音應(yīng)該洪亮、干脆、有力、昂揚(yáng)。

　　理由：俄羅斯姑娘的回答簡(jiǎn)短，干脆，堅(jiān)決，她是一個(gè)堅(jiān)決果斷的女革命家，（三個(gè)“我知道”，一個(gè)“這我也知道”，兩個(gè)“是”）。

　　②看法二：帶省略號(hào)的地方該怎么讀？停頓長(zhǎng)一點(diǎn)，不必讀得過(guò)于斬釘截

　　鐵。理由：省略號(hào)的好處：A表現(xiàn)人物內(nèi)心的遲疑，猶豫，思考。

　　B省略號(hào)使人物形象更真實(shí)，更具體，人物的內(nèi)心世界更豐富，

　　C而且使文章起伏變化

　　D留給讀者想像的余地。

　　她對(duì)于她所參加的革命是經(jīng)過(guò)深思的，是成熟的理智的選擇，并非一時(shí)的感情沖動(dòng)，她的選擇是對(duì)自己信仰執(zhí)著的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考的選擇是經(jīng)得起時(shí)間和苦難的考驗(yàn)的。

　�、劭捶ㄈ�：“我也準(zhǔn)備去犯罪”，可能應(yīng)讀得沉痛一點(diǎn)。姑娘的聲音總體上應(yīng)體現(xiàn)姑娘沉著、冷靜的、執(zhí)著，有力但不一定要洪亮。

　　俄羅斯姑娘在進(jìn)入大樓前，有的是冷靜和沉著。她沒(méi)有“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲歌，也沒(méi)“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的狂放。

　　你愿意用你學(xué)過(guò)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)你對(duì)這位姑娘的敬仰之情嗎？

　　人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青�？愁^不要緊，只要主義真。

　　窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　鞠躬盡瘁，死而后已。路漫……我將上下而求索。

　　▲敘述者：并非純客觀的敘述，也應(yīng)該也一些變化，抒情一點(diǎn)，渲染出俄國(guó)社會(huì)的壓抑、嚴(yán)峻、可怕的氛圍。

　　“一個(gè)傻瓜！”（一字一字讀，短促，降調(diào)）“一位圣人！”（升調(diào)，高揚(yáng)）

　　你愿意姑娘聽(tīng)到“一個(gè)傻瓜！”這句話了嗎？她如果聽(tīng)到，她會(huì)后退、后悔嗎？她會(huì)怎么想？她早知道她如果跨入了革命這個(gè)門(mén)檻，等待她的將是什么，她心中有一個(gè)信念，“我不入地獄，誰(shuí)入地獄”，她不后悔自己選擇了充滿苦難的革命道路。討論到這兒，我想到了他想到了美國(guó)波士頓政府對(duì)面猶太人大屠殺紀(jì)念碑前的馬丁牧師的那段銘文：

　　起初，他們追殺共產(chǎn)主義者，我不是共產(chǎn)主義者，我不說(shuō)話；

　　接著，他們追殺猶太人，我不是猶太人，我不說(shuō)話；

　　后來(lái)，他們追殺工會(huì)成員，我不是工會(huì)成員，我不說(shuō)話；

　　此后，他們追殺天主教徒，我不是天主教徒，我不說(shuō)話；

　　最后，他們奔我而來(lái)，再也沒(méi)有人起來(lái)為我說(shuō)話了。）

　　3、接下來(lái)大家最想做的事是什么？有沒(méi)有躍躍欲試的心情？自告奮勇上來(lái)還是推薦三位同學(xué)上來(lái)表演。（朗讀表演結(jié)束老師是很滿意了，當(dāng)然搬上舞臺(tái)還是有一定距離的，想把它搬上舞臺(tái)嗎？咱們課外去做。）

　　二、拓展。

　�。ㄒ唬�為了光明、為了未來(lái)而勇于獻(xiàn)身的女英雄，俄羅斯大地上有，中國(guó)也有；歷史的黃頁(yè)上有，今天的陽(yáng)光下也有�！�—白衣戰(zhàn)士。當(dāng)你面對(duì)著這些為了更多人的生命而甘愿犧牲自己生命的白衣戰(zhàn)士們，你最想說(shuō)什么？（用詩(shī)的語(yǔ)言）

　　如：我不知道你是誰(shuí)，但我知道你為了誰(shuí)。

　　老師也寫(xiě)了一首散文詩(shī)獻(xiàn)給他們，但是沒(méi)有寫(xiě)完，想請(qǐng)同學(xué)們來(lái)幫我完成這首散文詩(shī)。

　　20xx年的這個(gè)美麗的春天，邂逅了一場(chǎng)突如其來(lái)的白色風(fēng)暴，它的名字叫SARS。中華大地一片恐怖的白色，滿大街的白色口罩，卻難掩飾那一顆顆惶恐不安心。這個(gè)春天有點(diǎn)灰，有點(diǎn)暗。

　　誰(shuí)來(lái)拯救那許許多多因SARS而瀕臨死亡的生命？誰(shuí)來(lái)筑起阻擋這場(chǎng)強(qiáng)烈的風(fēng)暴的堅(jiān)固的防護(hù)林？誰(shuí)還我們一個(gè)美麗的春天？

　　是我們的白衣戰(zhàn)士。

　　他們主動(dòng)請(qǐng)纓，義無(wú)反顧地走上了抗非典前線；他們知道等待他們是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)。他們知道；他們知道；但他們更知道。在這一時(shí)刻，他們的良知和責(zé)任讓他們別無(wú)選擇。

　　仿照例句，在橫線上填上恰當(dāng)?shù)木渥印?/p>