把固體放入水中的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)情調(diào)查與分析
首先在三年級(jí)一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查,這些內(nèi)容是同學(xué)沒有學(xué)過的,通過5道結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的題目了解同學(xué)已有的知識(shí)儲(chǔ)藏和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級(jí)進(jìn)行調(diào)查,這些內(nèi)容同學(xué)以前學(xué)過,了解知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展的難點(diǎn)。最后從一個(gè)班抽取思維水平和知識(shí)儲(chǔ)藏層次不同的同學(xué)進(jìn)行訪談,通過訪談,了解同學(xué)在固體沉浮規(guī)律問題上所表示出來的不同的思維軌跡,有利于在教學(xué)中照顧差別。
通過調(diào)查確定了探究固體沉浮規(guī)律是本單元的教學(xué)難點(diǎn),我認(rèn)為有必要在初步感知固體沉浮現(xiàn)象的基礎(chǔ)上搭一個(gè)彈性跳板---指導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)改變固體的沉浮,有了這個(gè)體驗(yàn)之后,就能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教材分析和處置
《固體和液體》單元是根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)范中“物質(zhì)世界”里的“物體與物質(zhì)”的相應(yīng)條文編寫而成。
根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我把本單元教材做了處置,共分兩大體系。體系1中包括《認(rèn)識(shí)固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來》;體系2中包括《認(rèn)識(shí)液體》、《把液體倒進(jìn)水里》。在體系1中,我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來》進(jìn)行融合,根據(jù)同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,分離出3個(gè)具有結(jié)構(gòu)層析的內(nèi)容:
1.把固體放入水中,初步感知固體在水中的現(xiàn)象,體驗(yàn)沉浮是可以改變的。
2.引入重量和體積因素,探究改變固體沉浮的秘密。
3.嘗試同液體分離。
今天我說課的內(nèi)容屬于第一局部,把固體放入水中,初步感知固體在水中的現(xiàn)象,體驗(yàn)沉浮是可以改變的。
三、活動(dòng)目標(biāo)和指向描述
知識(shí)技能:把固體放入水中,感知沉浮現(xiàn)象。
過程與方法:探究改變固體的沉浮。
情感態(tài)度價(jià)值觀:嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn),體會(huì)探究的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn):感知固體在水中的沉浮現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn):通過探究,嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、資料結(jié)構(gòu)性分析
1.結(jié)構(gòu)層次性
第一層次:探究資料是生活中常見的,經(jīng)常拿來研究物體沉浮的資料,有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次:探究資料也是生活中的資料,但是我們一般不拿它們來研究物體的沉浮實(shí)驗(yàn),有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋果、安全絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。同學(xué)對(duì)這類資料缺乏經(jīng)驗(yàn),因此第二類資料的使用會(huì)給同學(xué)留下深度的思維空間。
2.結(jié)構(gòu)功能性
注射器的功能不光是用來研究固體在水中的沉浮,也是打開同學(xué)思維的.金鑰匙。有的小組發(fā)現(xiàn)注射器是沉在水底,有的小組發(fā)現(xiàn)注射器是浮在水面上,抓住這一點(diǎn)讓同學(xué)知道同一個(gè)物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學(xué)過程
(一)、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組資料放入水中,通過同學(xué)的回答知道固體在水中有沉浮現(xiàn)象。
2.引進(jìn)第二組資料,進(jìn)一步協(xié)助同學(xué)感知固體在水中的沉浮。
●小組預(yù)測(cè)
●實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
●交流匯報(bào)
生成問題:注射器會(huì)怎樣呢?為什么有的小組的注射器是沉在水底,而有的小組的注射器是浮在水面上呢?一石激起千層浪,抓住矛盾,生成問題,將同學(xué)思維推向一個(gè)新的高度,同時(shí)自然地完成教學(xué)的過渡。
。ǘ⑻骄扛淖児腆w在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的,看來同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還有一些資料,它們的沉浮可以改變嗎?請(qǐng)小組討論看看有沒有方法改變它們的沉浮。
1.小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2.提出假設(shè),交流方案。
3.小組探究,通過多種方式來實(shí)現(xiàn)改變固體的沉浮。
4.匯報(bào)交流。
設(shè)計(jì)意圖:同學(xué)通過實(shí)驗(yàn),知道沉浮是可改變的,為下一節(jié)《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
(三)、探究引伸,引發(fā)新考慮。
1. 我們實(shí)現(xiàn)了將物體由沉到浮,由浮到沉。
2. 設(shè)疑,我這有一個(gè)辣椒,它很神奇,它可以不時(shí)的實(shí)現(xiàn)沉浮變化。教師演示。
3. 引發(fā)新考慮:你能連續(xù)不時(shí)的改變同一個(gè)物體的沉浮嗎?
4. 課外探究
教育應(yīng)該有大課堂意識(shí),科學(xué)課更應(yīng)該有大課堂意識(shí),沉浮自如的辣椒將同學(xué)的思維推向一個(gè)新的高度,為小朋友們課后探究留下獨(dú)白的空間。
六、關(guān)于活動(dòng)評(píng)價(jià)
注重通過課堂評(píng)價(jià)組織教學(xué),可以提高課堂教學(xué)的有序性和有效性。本節(jié)課我的評(píng)價(jià)方式有:
關(guān)于評(píng)價(jià)主體:三元互動(dòng) 。同伴、自身、老師。從他們中間我得到幾顆星?
關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容:廣角三維。我知道秘密了嗎?解決困難時(shí)我的意見起作用嗎?你有成績(jī)感嗎?
課堂評(píng)價(jià)方式:倡議人文。
這節(jié)課,我最滿意的地方是。我們組值得嘉獎(jiǎng)的是 。
七、反思一得
科學(xué)探究課要有活躍的氣氛,更要有深層次的考慮,動(dòng)思維和靜思維交相輝映,同學(xué)思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。
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