優(yōu)化語文課教學(xué)設(shè)計的建議
教師要想有所作為,面對新課程,最重要的是要有好的教學(xué)設(shè)計。長期以來語文教學(xué)不盡人意,這與教學(xué)設(shè)計不良不無關(guān)系。所以改變目前語文教學(xué)不景氣的現(xiàn)狀,語文教師一定要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。
一、教學(xué)設(shè)計要條理清晰
一堂課條理清晰包括兩個方面:首先,教師要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程要清晰。其次,教師要讓學(xué)生明白這堂課要了解什么、懂得多少、掌握多少。這樣,師生對一堂課目的明確、內(nèi)容清晰,必然會取得良好的教學(xué)效果。例如:《山中避雨》,要學(xué)生掌握“山中避雨的過程”,可以在黑板的右上角寫“避雨的過程”,讓學(xué)生有的放矢地學(xué)。接著讓學(xué)生集體朗讀文章整體感知,也可叫一個有朗誦水平的同學(xué)有表情地朗讀。讓學(xué)生通過朗讀感悟,討論,總結(jié)。得出了這樣的結(jié)果:避雨──借琴──拉琴──惜別。如此清晰的思路,自然會讓學(xué)生容易理解,記憶深刻。然后,讓學(xué)生再細(xì)細(xì)閱讀,把握主題。如果直接問學(xué)生文章的主題是什么?很難讓學(xué)生回答。這時侯,教師要善于引導(dǎo),必須要由感性的認(rèn)識再上升為理性的思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看一下人物心情和山村氣氛有什么變化,學(xué)生很容易從文字中看出變化,然后讓學(xué)生思考變化的原因,自然而然揭示了“樂以教和”這一主題,教師可以用對比的板書使學(xué)生的思路更為清晰,板書如下:
二、教學(xué)設(shè)計要趣味橫生
運(yùn)用多媒體手段享受“趣”,還以《山中避雨》為例,我以文中提到的《梅花三弄》和《漁光曲》為音樂背景,播放了避雨的全過程。第一幅是避雨,細(xì)雨蒙蒙,雨聲滴答,兩個女孩一副愁苦的樣子;第二幅是借琴;第三幅是拉琴,這時候,《梅花三弄》音樂響起,在優(yōu)美的樂曲中,兩個女孩唱起歌來,三家村的青年也齊唱起來;第四幅是惜別,這時《漁光曲》響起,畫面展示了“我”與三家村青年依依不舍的情景。整個過程以雨聲開始,以樂曲之聲彌漫。整堂課讓學(xué)生在音樂聲中感受到人物和氣氛的變化,又欣賞到古典音樂的無窮魅力,既掌握了知識,又享受到無窮的趣味。
從教學(xué)對象上變出“趣”。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,精心預(yù)習(xí),做一次老師,每組請二個學(xué)生上課:一個主講,一個補(bǔ)充。看那個組講得好、教得好。聽同學(xué)上課,特別有勁,個個都很專心,重點(diǎn)部分同學(xué)們都能講到,字、詞、句、篇的分析,有些可以互補(bǔ)。超出預(yù)期效果。一堂《小巷深處》的課用這種方式上,重點(diǎn)部分各組都講了,學(xué)生記憶深刻牢固,起到反復(fù)鞏固的作用。這種方式何樂而不為呢?
從教材內(nèi)容上找出“趣”。在教《從百草園到三味書屋》時,先讓學(xué)生說自己小時候喜歡那些動植物:看螞蟻搬家、斗蟋蟀、種花、養(yǎng)貓、栽葡萄……再讓學(xué)生談?wù)勂卟实男@生活:運(yùn)動會上各班四百米接力賽緊張激烈、扣人心弦,元旦國慶聯(lián)歡會節(jié)日的豐富多彩,離隊入團(tuán)時的感慨喜悅,測驗考試后成敗的喜悅與煩惱……然后導(dǎo)入新課,看看魯迅小時候是怎樣的呢?百草園怎樣?三味書屋怎樣?大家認(rèn)真鉆研教材開動腦筋,找出文章的'亮點(diǎn),課就有趣多了,縮小了時空,理解課文就不難了。
從教材的題目上引出“趣”。如上《風(fēng)箏》,老師先問:“同學(xué)們都放過風(fēng)箏嗎?”大多學(xué)生都回答放過。老師又問:“你覺得很快樂嗎?”學(xué)生回答很快樂。老師就勢導(dǎo)入:“是的,放風(fēng)箏讓我們童年時光充滿了快樂,讓我們留下了美好的回憶,可魯迅先生一回憶起兒童放風(fēng)箏的事,就深感自責(zé)和痛苦。不信,請看《風(fēng)箏》,看誰找到其中原因!边@樣大大激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣,同學(xué)們很快就找到了原因:魯迅少年時虐殺了弟弟的風(fēng)箏夢。
三、教學(xué)設(shè)計要節(jié)奏和諧
教學(xué)設(shè)計要有和諧的節(jié)奏。教學(xué)時教師要給學(xué)生感知教材留下思考、聯(lián)想的余地,讓學(xué)生有消化、吸收的時間。聽課不是簡單地“接受”,需要有個“悟”的過程。間歇不是思索的中止,而是思索的開始和深化。如果只像“電閃雷鳴”一掠而過,其結(jié)果必定是“云里霧里”。當(dāng)然也不能太慢,太慢則不僅浪費(fèi)時間影響教學(xué)進(jìn)度,且使學(xué)生容易倦怠,分散注意力。例如:《應(yīng)有格物致知的精神》,學(xué)生看一遍不懂。學(xué)生初次接觸講演,既要弄清講演者的觀點(diǎn),又要把握其嚴(yán)密的講演邏輯。作者既擺出了現(xiàn)狀,又指出了正確的做法,其中有事實論據(jù)又有道理論據(jù),這些對初中學(xué)生來說,學(xué)習(xí)有一定的難度,教師必須根據(jù)學(xué)生感知水平放慢節(jié)奏,弄清概念,然后再落實教學(xué)目標(biāo)。又如文言文,老師講授的內(nèi)容相對多:有的還要記錄下來,一定要放慢。但是當(dāng)講解一部分內(nèi)容后可要求當(dāng)場快速背默,此時的節(jié)奏要快。心理學(xué)研究證明,人的遺忘呈一條曲線,距學(xué)習(xí)時間越近,記憶的效果越好,反之則差。教師可引用競爭機(jī)制,比賽誰背得快。只要節(jié)奏掌握得好,文言文可以背出的,這樣幫助學(xué)生減少背默的苦惱情緒,又減輕了作業(yè)量。所以說教師必須快慢得宜,疾緩有致,疏密有間。凡重要的問題,難懂的知識可以反復(fù),速度放慢。慢是為了保證質(zhì)量。課堂節(jié)奏的和諧也是美的表現(xiàn)。
總之教學(xué)設(shè)計要有藝術(shù)性、趣味性、知識性、科學(xué)性,這樣對語文教師提出了更高的要求,他們必須是思想高尚知識廣博,思維活潑,感覺敏銳,情感豐富,品味高雅的人。
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