《草》二年級語文教學設(shè)計

時間：2021-06-15 10:19:07 教學設(shè)計我要投稿

《草》二年級語文教學設(shè)計

　　《草》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。《草》是一首詠物詩，全詩情景交融，寫出了小草一年一度的枯萎和茂盛的景象，形象生動地表現(xiàn)了野草頑強的生命力，可激發(fā)學生學習小草頑強向上的品質(zhì)。

《草》二年級語文教學設(shè)計

　　學生分析

　　自從一年級起，我就堅持訓練學生每天吟誦故事。經(jīng)過近兩年的培養(yǎng)，他們已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩，初步產(chǎn)生了閱讀古詩的興趣。

　　設(shè)計理念

　　1.在推進素質(zhì)教育的今天，古詩文的學習顯得尤為重要。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將有助于學生在今后的習作中形成言簡意賅的文才。本節(jié)古詩欣賞的教學，我注意了課內(nèi)外相結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。

　　2.充分發(fā)揮了學生的主體作用，強調(diào)了學生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。通過學生之間的合作交流，進行互學、互補、互相啟迪，從而讓學生充分地自主學習，自悟自得。

　　3.充分調(diào)動了學生的各種感官，深入詩文的意境，使學生對古詩詞有升華理解和創(chuàng)造的空間。在課堂上，我設(shè)計了讓學生用自己喜歡的方式學習古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫、寫一寫、唱一唱、演一演、做一做。這樣做，關(guān)注了學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，使學生在自主、合作、探究的學習方式中加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句的意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

　　教學目標

　　1.學會本課生字，理解詩句的意思，體會作者表達的思想感情。通過朗讀、交流、展示、背誦、品位詩句，豐富古詩積累。

　　2.感受小草頑強的'生命力，學習小草的頑強精神并感悟、欣賞古詩的神韻，激發(fā)進一步閱讀古詩的興趣。

　　教學流程

　　創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。

　　師：同學們，不知不覺中寒冷的冬天已經(jīng)過去，桃紅柳綠的春天悄然來臨。瞧，小草也急忙從地下長出來，稀稀疏疏的。這節(jié)課，我們來欣賞古詩《草》。

　　【親切自然的導語，使學生一開始便置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，產(chǎn)生了“未入詩句先入境”的效果�！�

　　欣賞古詩《草》。

　　畫面欣賞，感受意境。

　　師：首先讓我們一起走進古詩。（師邊說邊用課件出示《草》的畫面。）

　　看后說一說自己的感受。

　　【小學生的思維以直觀形象為主，因而上課伊始就適時的出示圖畫，再伴以和諧的音樂，使孩子們仿佛走進一個有聲有色的世界中，從而真切地感受到詩人所描繪的意境�！�

　　簡要介紹，了解情況。（課件出示。）

　　簡要介紹你所了解的詩人。

　　你讀過多少首他的詩，記住了幾首，是從哪里讀到的？請背誦一兩

　　首。

　�。�3）師（小結(jié)）：通過剛才同學們的背誦，可以看出，白居易寫的詩抓住了事物的特點，這說明他平時愛生活、善觀察。老師希望同學們在生活中也做個有心人。

　　【檢查學生課前收集處理信息的能力和知識積累，同時教育學生平時多注意觀察，善于積累寫作素材�！�

　　交流詩意，體會情感。

　　（1）師：同學們記住了這么多白居易的詩，還能帶著充沛的感情背誦出來，你們真棒！現(xiàn)在，請同學們自學這首詩�？纯茨阕钕矚g哪個詞、哪句話，還有哪句不懂的，請你在書上做個記號。過一會兒在小組內(nèi)交流。

　　（2）小組內(nèi)交流。（教師巡視，聽取學生意見。）

　�。�3）全班交流。

　　師：誰來匯報剛才合作學習的成果？（指名回答，教師相機點撥。）

　　【在交流中可以達到互學、互補、互相啟迪的效果，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得�！�

　　張揚個性，再現(xiàn)意境。

　　師：現(xiàn)在請同學們尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組。愿意朗讀的同學到“讀一讀”這一組，有感情地朗誦這首詩；愿意表演的到“演一演”這一組，用形體語言來再現(xiàn)這首詩的意境；愿意畫的同學到“畫一畫”這一組，用圖畫來再現(xiàn)詩的意境；愿意制作的同學到“做一做”這一組，做成詩簽來再現(xiàn)詩的意境。請同學們完成后先在小組內(nèi)吟誦、品位這首詩，并推薦出最好的同學，代表你們小組參加稍后的集體匯報。（教師深入學生中巡視、指導。）

　　【古詩的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，讓學生用自己喜歡的方式學習古詩，可以從學生的學習需求出發(fā)，尊重學生的個體差異，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，使學生在自主、合作、探究的學習方式中加深對詩文的理解，更為學生品位詩句的意境及理解后的再創(chuàng)造架起一座橋�！�

　　展示成果，回味意境。

　　師：現(xiàn)在請各小組的代表上臺來，將你們的交流成果向全班

　　同學展示，讓我們共同來品位這首詩的韻味。（各小組的代表一一上臺展示成果。）

　　品句激情，拓展積累。

　　師：剛才同學們表現(xiàn)的真不錯，老師為你們喝彩�，F(xiàn)在，同

　　學們看一看，在這首詩中，有千古佳句，流傳至今仍然瑯瑯上口，回味無窮。找一找是哪一句。（學生找。）

　　師：讓我們共同來吟誦吧�。ㄕn件出示名句，配古樂，師生齊誦。）

　　師：同學們能不能試著背誦這句呢？（配古樂，學生齊背。）

　　師：你還知道哪些名句？請吟誦出來。（學生吟誦，師配古樂。）

　　師：這首詩原題目是《賦得古原草送別》，誰能把后四句吟誦出來？（學生吟誦，師配古樂。）

　　【名句是一首詩的精髓所在，讓學生積累名句，可以豐富學生的語言積累，培養(yǎng)語感。同時，擴展了知識，開拓了學生了視野�！�

　　游戲激趣，古詩欣賞。